“思维导学案”是建立在思维导图思想基础上，将现行教学中广泛使用的“教学案”、“目标导学单”、“问题生成单”和“拓展训练单”合四为一的一种学生探究、教师引导的新型师生互动的“载体”。它主要包含学习目标、思维导图、要点梳理、疑难点拨、典例精选、拓展资源等内容，着眼于把学生作为独立的人，站在“为学生的终生发展奠基”的高度上，让学生在获取知识的同时获得丰富的情感体验。
　　“思维导学案”的开发和研究不仅是构建以教师为主导，学生为主体，师生共同合作完成教学任务的前提基础，也是实现课堂教学有效性、高效性的基本保障，更是一个系统工程。本文以有效开发“思维导学案”为例，谈谈中学生物学“互助教研”的常见组织形式。
　　一般情况下，校内互助指在两个或两个以上教师间、教师和学生间发生的互动交流，在交流中相互促进，形成教师个人文化素养和学生学习基础相适应的“思维导学案”。在此基础上做到符合校情、学情，并同时具有较强的操作性。
　　教师应在教学资源开发上大胆创新，探索更多的“思维导学案”资源：一是在阅读报纸、杂志、教学专著的过程中积累资源；二是利用摄像机、照相机、录音笔和记录本等工具及时收集、整理资源；三是与学生共同建构、完善“思维导学案”。
　　例如在“《人体对外界环境的感知（第1课时）》——眼和视觉”一节课堂小结时，一位学生站起来用“一二三四五”（一孔：瞳孔；二体：晶状体、玻璃体；五膜：角膜、虹膜、巩膜、脉络膜、视网膜；三要：读写姿势要正确、1小时后要休息、检查视力要定期；四不看：不在强光下看书、不在暗光下看书、走路不看书、躺着不看书）数字法对本节内容进行了归纳，不仅简洁，而且有效抓住了知识核心。
　　后来我在其他班级上课时，就在“思维导学案”中增加了“用数字法总结本节核心知识点”这一拓展性问题，教学效果非常好。
　　“嫁接”是每个人都熟悉的一种植物繁殖方式，砧木吸收的营养物质传递给接穗，二者浑然一体，结出了营养丰富、口味各异的果实。每个教师均有自己的知识体系，骨干教师就如“砧木”将众多“接穗”连接在一起，在交流中融合、成长、建构“思维导学案”。
　　通过交流合作，做到“基础知识”脉络清晰，利于学生自学；“探究知识”重点突出，符合学情，让学生有章可循；“拓展要点”题例典型，举一反三，让学生轻松学习达到事半功倍。
　　从“骨干引领”的有效性来看，及时交流和信息反馈是关键。如何充分发挥“骨干引领”的作用？主要可分为以下四个阶段：
　　第一阶段以县（区）、市为单位，建立以骨干教师、教研员为核心的学科中心教研组，定期召开教研活动，交流“思维导学案”编写中的问题、收获、体会等；第二阶段由骨干教师或教研员指导，编制有效、规范、科学的“思维导学案”；第三阶段进行优秀“思维导学案”展示，起到示范引领作用；第四阶段经过一段时间研究后，将成熟的、符合县（区）情、市情的“思维导学案”编制成册，利用网络共享促进县（区）、市的生物课堂教学研究在成熟中稳步提升。
　　在信息化时代，如何让网络在“思维导学案”建构中发挥作用，一直是我们关注的焦点。网络具有资源丰富、更新迅速、容量较大、搜索方便等优点，可为“思维导学案”建构提供重要资源。
　　首先，每个县（区）、市中的骨干教师或教研员建立中心博客站，与其他教师交流互动；其次帮助教师建立自己的博客，将平时教学中遇到的问题、收获、经验展示在自己的博客上；再次建立专业QQ群，快节奏、大容量、高效率地获取教学经验；最后建立师生互动的电子邮箱，在学术助理的组织下，小组长相互探讨，再将问题及时反馈给教师。
　　“思维导学案” 的编写和研究还有许多问题需要我们认真思考、深入探究。但无论怎样，都需掌握科学的方法，综合考虑教学内容、学生特点、教师特色、教学设施等因素，以建构适合学情的“思维导学案”。
　　正如美国教育学家布鲁纳所言：“一种学习方法，只有激发了学生学习的欲望、触及了学生的需求，才能发挥最大的作用”——这也正是互助教研“思维导学案”的目标，取法乎“神”，不拘于“形”，采用多种有效的方式充分发挥“思维导学案”在实践教学中的作用。