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摘要：围绕“以学生为中心”的教学理念，尝试采用翻转课堂教学模式，探索转变教师和学生的自身角色，从学习者特征分析、课前任务设计、课堂活动设计、课后教学反思几个方面设计了《微观经济学》课程翻转课堂的具体实施方案，积极推进专业基础课程课堂教学模式的改革，以期提升教学效果，为学生进一步学习专业知识奠定坚实的基础。
关键词：微观经济学；翻转课堂教学模式；实施方案
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.33.070
1引言
《微观经济学》是国家教育部规定的高等院校经济类专业核心课程之一，该课程是一门兼具理论性与实践性的课程，它侧重于有关基本概念、基本定律、基本理论的教学，使学生能把握微观经济理论的精髓，对市场经济运行机制的一般原理和规范行为等方面的内容详尽了解，并能运用一些基本经济分析方法和工具、基本经济理论和模型、分析和解决简单的现实经济问题的能力，为其它专业课程的学习奠定扎实的基础。一方面由于专业学时有限，面对体系庞大、内容繁杂的微观经济理论，如何在有限的时间内使学生学有所得，学有所用，激发学生学习兴趣，引导学生积极参与教学过程是该课程面临的难题；另一方面，作为新建本科院校，在生源方面就决定了学生普遍存在的“学习难、交流少”问题，教师存在“师资力量不足、教学方法单一”缺陷。为了适应我校建设应用型本科院校的目标，有必要探索出一种不仅能提高课堂教学效果，还能提升学生的学习兴趣的新教学模式。
2翻转课堂的含义、特点
早在2011年秋季，翻转课堂模式就在美国明尼舒达州蒂尔沃特一个独立学区五年级的数学课堂中得以实践。该种模式是教师创建视频，学生在课前观看视频并做随堂测验，然后在课堂环节师生之间相互交流探讨，不同于教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统教学模式，这种新的教学形态被称之为翻转课堂模式。该种教学形态有以下几个特点：一是除了有教学视频，还有面对面的互动时间，不仅是学生与教师的互动，还有学生之间的互动与交流；二是教师与学生的角色的转变，教师从讲台上的“圣人”转变为学生身边的“教练”，学生从学习的“被动接受者”转变为“主动探索者”；三是学生可以充分利用碎片化的时间，能够得到个性化教育。
3《微观经济学》课程教学分析
3.1学情分析
我校是一所培养生产、建设、管理和服务一线应用型人才的新建本科院校，而我国的高考升学的基本国情决定了新建本科院校的生源质量不会太高，大多数学生的基础知识比较薄弱，对理论知识的学习兴趣不高，更倾向于实践和动手操作，更迫切的需要证明自己，展示自己。概括来说，与高水平本科学生相比，我校学生具有以下三个学习特点：第一，部分学生或对学校知名度不满或对未来就业前景缺乏信心或因严进宽出毕业考核形式的无忧，致使学习态度消极，学习目的的功利性较强。第二，部分学生不适应以自主钻研为主的专业课学习形式。传统教育存在将教学的主客体对立，教师在课堂教学中占主体地位，学生是被动的受教育者，师生相互之间交流少，学生普遍反映学习难。具体表现为无法及时适应大学以自学为主的素质教育模式，在学习专业基础课阶段就出现“听不懂，学不会”的状况，进入专业课程学习阶段后更是缺乏信心，厌学情绪进一步加剧。第三，学生之间的学习能力，理解能力以及整合信息的能力差异是客观存在的，传统的“灌输式”教学模式使得部分学生不善于在学习中摸索适合自身的良好的学习方式。
3.2教师分析
由于建校历史较短，我校教师队伍整体呈现人才数量不足，人员质量不高，教学经验不足，教学方法比较单一，教学改革研究所投入的时间与精力不够的特点，致使教学效果不甚理想。
4以学生为中心的《微观经济学》翻转课堂实施方案
目前，互联网信息资源共享的条件可以提供大量免费且高质量的在线教学资源，而以“教师课堂讲授”为主的传统教学模式存在自身的缺陷，不利于教育质量的提高。因此，对课程教学模式进行改革成为我们关注的课题，考虑到成本问题及资源共享的便利性，下面介绍《微观经济学》课程翻转课堂改革的具体步骤为：
4.1学习者特征分析
4.1.1学生的认知水平
授课对象是大学一年级学生，本课程开设在大学一年级第二学期。学生通过高中阶段《政治经济学》的部分知识以及高等数学函数、微积分知识，已具备学习专业基础课的条件，学习兴趣较为浓厚。
4.1.2学生已掌握的知识水平
本节内容学习之前，学生已经掌握了市场机制形成、作用的相关知识，有关市场失灵的产生的几种原因。
4.1.3学生的自主学习能力
学生具备了一定的自主学习能力，为该门课程的学习奠定了基础。
4.1.4学生的合作交流意识
学生在学期初就组建了学习小组，初步培养了一定的合作交流意识，这些意识对翻转课堂的开展具有重要的推动作用。
4.2课前任务设计
4.2.1教师准备在线视频、讨论平台，组建学习小组
（1）根据学生的学情特点以及教材选用情况，选择了中国大学MOOC网武汉大学文建东老师讲授的《微观经济学》课程在线资源，包括教学视频、知识点、PPT等。另外在视频播放过程中涉及一些练习题，促使学生产生疑问，激发学生的学习积极性。（2）提供线上学习平台，学生可以通过注册蓝墨云班课平台进行线上学习和问题反馈。（3）组建学习小组，每小组6-8人，以方便小组内成员互相交流学习为原则。
4.2.2学生自主线上学习
学生在课前自主完成对线上资源的学习：（1）观看视频、PPT等数字资料，安排时间自主学习和研究，解决视频和作业题中的问题。（2）针对自己无法解决的问题，在学习平台上进行反馈。（3）小组成員互相交流学习。（4）课前学习评价。通过蓝墨云课程平台中的测试题进行考核评价，了解学生课前学习的效果。 4.3课堂活动设计
课堂活动设计的目标是最大化的提高教学效果，以促进知识的掌握。课堂活动需要完成以下工作：
（1）确定课堂活动目标为高阶思维目标，即促进学生掌握和运用课程所学知识分析解决实际问题的能力，训练学生的知识迁移和创新能力。
（2）设计课堂活动内容。一是课前小组学习汇报；二是教师按照课前问题进行知识梳理；三是教师根据课程内容设计出与实际联系紧密的应用问题，学习小组分别进行探究性分析；四是对小组讨论情况进行总结评价；五是课堂内容总结。
（3）课堂活动任务或者策略。本部分主要是通过小组活动的方法促进学生参与课堂教学，提高其参与教学过程的积极性。一是学习小组进行角色分工，设有组长、记录员、督察员。组长负责总结大家发言，提炼中心思想；记录员负责记录发言，把握时间；督察员负责小组纪律，保障人人参与；小组成员进行深入讨论，分别阐述自己的分析内容和观点，最后形成小组的分析结果和观点，上台分享；二是教师针对学生汇报中未提到的知识进行提问，了解学生对所学内容的掌握情况，尤其是存在疑虑的知识点，对学生共性存在的问题进行答疑讲解；三是在案例分析过程中充分利用小组讨论，采用“意见圈法”、“交叉组法”、“轮答法”等讨论形式，以及开展小组间辩论，使学生实现对所学知识的消化、内化与升华。
（4）对学生参与课堂活动的评价。可以采取学生自我评价、小组成员评价以及教师评价相结合的方式。
4.4教师课后教学反思
教师对学习者课前学习、课堂表现以及课后测试的考核测评情况进行统计分析，通过评测翻转课堂模式的教学效果，对存在的问题进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案，进一步提升后续教学的效果。
4.5基于学习者为中心的《微观经济学》课程翻转课堂教学设计
根据本文设计的翻转课堂实施方案，笔者选择 “《微观经济学》第10章第3节外部性影响及微观经济政策”为例进行翻转课堂教学设计，旨在通过翻转课堂教学，不仅提高学生学习的主动性，最终提升教学效果和教学质量。具体设计方案见图1。
4.6考核方法改革
《微观经济学》课程期末考试采取平时成绩与期末成绩两部分构成，其中期末成绩占总评成绩70%，平时成绩包括考勤、课堂参与度、作業三部分，占总评成绩30%。课堂参与度主要依据在翻转课堂的学习小组表现赋分，为了激励学生学习兴趣和热情，更加重视对课堂参与度的考核，将课堂参与度占平时成绩比例提高为50%。学习小组组建的原则是6-8人一组，其中小组组长负责团队成员每次课堂活动的小组组长赋分，教师提问并给予每小组总体赋分，两个分数各占每次讨论总分数的50%，加权得出个人课堂参与度总分。
5结论
经过笔者一学期的3次翻转课堂实践，结果显示：学生在课堂教学环节的参与度明显提升，考试成绩相对其他班级较好，独立思考问题的能力也得到了较好的锻炼，教学效果得到一定的改善。本次教学改革基本实现以下三个目的：一是更加强调学习者的体验、互动以及参与感，反映以“学”为本的教学价值取向；二是使教师重新定义自己的作用。教师不仅是课堂学习的指导者和促进者，也是课前课程资源的学习者和整合者，有效地激发了教师的教学热情和课堂活力；三是在为学校节约成本前提下，提高了课程的教学质量和学习质量。
参考文献
[1]姚丽晶.慕课时代下地方高校教学模式改革的困境[J].速读，2015，（02）.
[2]李鹏雁.微观经济学课程教学改革与实践[J].教学研究，2008，（01）.
[3]杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2015，（02）.
关键词：微观经济学；翻转课堂教学模式；实施方案
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.33.070
1引言
《微观经济学》是国家教育部规定的高等院校经济类专业核心课程之一，该课程是一门兼具理论性与实践性的课程，它侧重于有关基本概念、基本定律、基本理论的教学，使学生能把握微观经济理论的精髓，对市场经济运行机制的一般原理和规范行为等方面的内容详尽了解，并能运用一些基本经济分析方法和工具、基本经济理论和模型、分析和解决简单的现实经济问题的能力，为其它专业课程的学习奠定扎实的基础。一方面由于专业学时有限，面对体系庞大、内容繁杂的微观经济理论，如何在有限的时间内使学生学有所得，学有所用，激发学生学习兴趣，引导学生积极参与教学过程是该课程面临的难题；另一方面，作为新建本科院校，在生源方面就决定了学生普遍存在的“学习难、交流少”问题，教师存在“师资力量不足、教学方法单一”缺陷。为了适应我校建设应用型本科院校的目标，有必要探索出一种不仅能提高课堂教学效果，还能提升学生的学习兴趣的新教学模式。
2翻转课堂的含义、特点
早在2011年秋季，翻转课堂模式就在美国明尼舒达州蒂尔沃特一个独立学区五年级的数学课堂中得以实践。该种模式是教师创建视频，学生在课前观看视频并做随堂测验，然后在课堂环节师生之间相互交流探讨，不同于教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统教学模式，这种新的教学形态被称之为翻转课堂模式。该种教学形态有以下几个特点：一是除了有教学视频，还有面对面的互动时间，不仅是学生与教师的互动，还有学生之间的互动与交流；二是教师与学生的角色的转变，教师从讲台上的“圣人”转变为学生身边的“教练”，学生从学习的“被动接受者”转变为“主动探索者”；三是学生可以充分利用碎片化的时间，能够得到个性化教育。
3《微观经济学》课程教学分析
3.1学情分析
我校是一所培养生产、建设、管理和服务一线应用型人才的新建本科院校，而我国的高考升学的基本国情决定了新建本科院校的生源质量不会太高，大多数学生的基础知识比较薄弱，对理论知识的学习兴趣不高，更倾向于实践和动手操作，更迫切的需要证明自己，展示自己。概括来说，与高水平本科学生相比，我校学生具有以下三个学习特点：第一，部分学生或对学校知名度不满或对未来就业前景缺乏信心或因严进宽出毕业考核形式的无忧，致使学习态度消极，学习目的的功利性较强。第二，部分学生不适应以自主钻研为主的专业课学习形式。传统教育存在将教学的主客体对立，教师在课堂教学中占主体地位，学生是被动的受教育者，师生相互之间交流少，学生普遍反映学习难。具体表现为无法及时适应大学以自学为主的素质教育模式，在学习专业基础课阶段就出现“听不懂，学不会”的状况，进入专业课程学习阶段后更是缺乏信心，厌学情绪进一步加剧。第三，学生之间的学习能力，理解能力以及整合信息的能力差异是客观存在的，传统的“灌输式”教学模式使得部分学生不善于在学习中摸索适合自身的良好的学习方式。
3.2教师分析
由于建校历史较短，我校教师队伍整体呈现人才数量不足，人员质量不高，教学经验不足，教学方法比较单一，教学改革研究所投入的时间与精力不够的特点，致使教学效果不甚理想。
4以学生为中心的《微观经济学》翻转课堂实施方案
目前，互联网信息资源共享的条件可以提供大量免费且高质量的在线教学资源，而以“教师课堂讲授”为主的传统教学模式存在自身的缺陷，不利于教育质量的提高。因此，对课程教学模式进行改革成为我们关注的课题，考虑到成本问题及资源共享的便利性，下面介绍《微观经济学》课程翻转课堂改革的具体步骤为：
4.1学习者特征分析
4.1.1学生的认知水平
授课对象是大学一年级学生，本课程开设在大学一年级第二学期。学生通过高中阶段《政治经济学》的部分知识以及高等数学函数、微积分知识，已具备学习专业基础课的条件，学习兴趣较为浓厚。
4.1.2学生已掌握的知识水平
本节内容学习之前，学生已经掌握了市场机制形成、作用的相关知识，有关市场失灵的产生的几种原因。
4.1.3学生的自主学习能力
学生具备了一定的自主学习能力，为该门课程的学习奠定了基础。
4.1.4学生的合作交流意识
学生在学期初就组建了学习小组，初步培养了一定的合作交流意识，这些意识对翻转课堂的开展具有重要的推动作用。
4.2课前任务设计
4.2.1教师准备在线视频、讨论平台，组建学习小组
（1）根据学生的学情特点以及教材选用情况，选择了中国大学MOOC网武汉大学文建东老师讲授的《微观经济学》课程在线资源，包括教学视频、知识点、PPT等。另外在视频播放过程中涉及一些练习题，促使学生产生疑问，激发学生的学习积极性。（2）提供线上学习平台，学生可以通过注册蓝墨云班课平台进行线上学习和问题反馈。（3）组建学习小组，每小组6-8人，以方便小组内成员互相交流学习为原则。
4.2.2学生自主线上学习
学生在课前自主完成对线上资源的学习：（1）观看视频、PPT等数字资料，安排时间自主学习和研究，解决视频和作业题中的问题。（2）针对自己无法解决的问题，在学习平台上进行反馈。（3）小组成員互相交流学习。（4）课前学习评价。通过蓝墨云课程平台中的测试题进行考核评价，了解学生课前学习的效果。 4.3课堂活动设计
课堂活动设计的目标是最大化的提高教学效果，以促进知识的掌握。课堂活动需要完成以下工作：
（1）确定课堂活动目标为高阶思维目标，即促进学生掌握和运用课程所学知识分析解决实际问题的能力，训练学生的知识迁移和创新能力。
（2）设计课堂活动内容。一是课前小组学习汇报；二是教师按照课前问题进行知识梳理；三是教师根据课程内容设计出与实际联系紧密的应用问题，学习小组分别进行探究性分析；四是对小组讨论情况进行总结评价；五是课堂内容总结。
（3）课堂活动任务或者策略。本部分主要是通过小组活动的方法促进学生参与课堂教学，提高其参与教学过程的积极性。一是学习小组进行角色分工，设有组长、记录员、督察员。组长负责总结大家发言，提炼中心思想；记录员负责记录发言，把握时间；督察员负责小组纪律，保障人人参与；小组成员进行深入讨论，分别阐述自己的分析内容和观点，最后形成小组的分析结果和观点，上台分享；二是教师针对学生汇报中未提到的知识进行提问，了解学生对所学内容的掌握情况，尤其是存在疑虑的知识点，对学生共性存在的问题进行答疑讲解；三是在案例分析过程中充分利用小组讨论，采用“意见圈法”、“交叉组法”、“轮答法”等讨论形式，以及开展小组间辩论，使学生实现对所学知识的消化、内化与升华。
（4）对学生参与课堂活动的评价。可以采取学生自我评价、小组成员评价以及教师评价相结合的方式。
4.4教师课后教学反思
教师对学习者课前学习、课堂表现以及课后测试的考核测评情况进行统计分析，通过评测翻转课堂模式的教学效果，对存在的问题进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案，进一步提升后续教学的效果。
4.5基于学习者为中心的《微观经济学》课程翻转课堂教学设计
根据本文设计的翻转课堂实施方案，笔者选择 “《微观经济学》第10章第3节外部性影响及微观经济政策”为例进行翻转课堂教学设计，旨在通过翻转课堂教学，不仅提高学生学习的主动性，最终提升教学效果和教学质量。具体设计方案见图1。
4.6考核方法改革
《微观经济学》课程期末考试采取平时成绩与期末成绩两部分构成，其中期末成绩占总评成绩70%，平时成绩包括考勤、课堂参与度、作業三部分，占总评成绩30%。课堂参与度主要依据在翻转课堂的学习小组表现赋分，为了激励学生学习兴趣和热情，更加重视对课堂参与度的考核，将课堂参与度占平时成绩比例提高为50%。学习小组组建的原则是6-8人一组，其中小组组长负责团队成员每次课堂活动的小组组长赋分，教师提问并给予每小组总体赋分，两个分数各占每次讨论总分数的50%，加权得出个人课堂参与度总分。
5结论
经过笔者一学期的3次翻转课堂实践，结果显示：学生在课堂教学环节的参与度明显提升，考试成绩相对其他班级较好，独立思考问题的能力也得到了较好的锻炼，教学效果得到一定的改善。本次教学改革基本实现以下三个目的：一是更加强调学习者的体验、互动以及参与感，反映以“学”为本的教学价值取向；二是使教师重新定义自己的作用。教师不仅是课堂学习的指导者和促进者，也是课前课程资源的学习者和整合者，有效地激发了教师的教学热情和课堂活力；三是在为学校节约成本前提下，提高了课程的教学质量和学习质量。
参考文献
[1]姚丽晶.慕课时代下地方高校教学模式改革的困境[J].速读，2015，（02）.
[2]李鹏雁.微观经济学课程教学改革与实践[J].教学研究，2008，（01）.
[3]杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2015，（02）.