摘 要： 写作是语文学科的重点教学内容，提高学生的写作能力是语文教学的重要任务，但在当前小学语文教学中，作文是教师感到棘手头痛的问题。本文结合自身教学经验和实际教学案例，对六年级语文如何实施有效作文教学做出了以下分析和探讨。
　　关键词： 六年级语文 作文教学 有效策略
　　新课标要求学生的写作要具体明确、文从字顺地表述自己的意思，根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。然而在实际教学中不难发现，作文对不少学生来说是一种负担，提笔写作时总觉得无话可说，作文言之无物，缺少实际生活经验的支撑；看到作文无从下手的学生不在少数，以致常常胡编乱造、草草了事。而在作文教学中，教师经常感到十分头疼，尽管在课堂上指导学生如何立意、选材和构思时讲得口干舌燥，还是有部分学生不得要领，写出的作文千篇一律，毫无新意，读起来如同嚼蜡。可见小学语文写作不仅是学生的学习难点，而且是教师的一大教学难题，教学者要想方设法地实施有效作文教学，努力提高学生的写作能力。
　　一、从朗读入手，以读促写
　　叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然是与吸收有密切的关系。”可见阅读和写作有着密不可分的关系，掌握一定的阅读方法，写作能力就可以得到相应的提高。六年级学生已普遍养成阅读的习惯，也具备一定的读书方法，教师在教授课文时应引导他们了解文章的选材、组材，确定文章中心，以及如何遣词造句，指导他们观察并学习作者的写作手法及情感表达的方式，让他们在读的同时明白这篇文章好在哪里，以后应如何写好这类文章。
　　如在教授人教版小学语文六年级上册第七课《彩色的翅膀》时，我让他们自己想一想这篇课文题目的中心词是什么，作者是如何围绕中心立意谋篇的，自己写的话应从何下手，在此基础上鼓励他们边读边做好批注笔记。学生熟读课文之后了解到守海岛的解放军战士不怕艰苦条件，热爱生活，想方设法改造海岛环境的事迹。接着我让学生找出文中令人感动的句子，体会其中的感情，再通过关键字句的理解帮助学生感受战士们对海岛的热爱，通过体验与想象丰富学生的感受。如此引导学生读出感情之后，我让学生续写《彩色的翅膀》一文，果不其然，学生的写作内容都丰富多彩，文字中无不透露自己深刻的情感，语言表达格外有特色。
　　二、搭建交流平台，以说促写
　　说话是写作的基础，说话是口头表达，用的是口头语言，写作是书面表达，用的是书面语言。语文教师要善于结合教学内容，搭建合作交流平台，精心设计训练形式，做到说写结合。这样才能让学生愿说、会说，从而以说促写，达到愿写、会写的目的。
　　例如，人教版小学语文六年级上册第四课《索溪谷的“野”》时，我在教授时根据课后的“口语交际●习作一”，让学生进行口语交际和习作。首先，我将学生分为合作交流小组，让他们从三条建议中选择一项进行探讨，以此促进他们积极主动参与，并有充分展示个性和交流情感的机会，增加写作信息量。在此期间，学生都兴致盎然地与小组成员说着自己想到的和感受到的，一边写一边分享自己的收获，最后学生的写作结果很令我满意。
　　三、加强激励表扬，以评价促发展
　　小学生普遍都喜欢表扬和赞赏，他们在表现自己的同时都希望得到一定的评价，因此，教师应有意识地将评价的激励和改进功能与学生的写作结合起来。首先，教师要激发学生进行作文评改的热情，教给他们评改的方法，鼓励所有学生都参与习作评改，用心听取他们的真实感受。其次，要充分凸显学生评改的主体地位，提高他们的自改能力，学生的评改采用多种形式，可以是自改，也可以是互改。
　　例如，在教授完小学语文六年级下册第十二课《人生》之后，我让学生根据自己学完这篇课文后的感受自拟题目写一篇作文。我在批改时注意到一位平时学习不太努力的学生的作文——《努力》，他在作文中写道：“记得当时学英语语法的时候，那内容其实也不是特别复杂，但就是上课的没有听懂，下课问了老师却还是一头雾水……为了改变这样的情况，我发奋起早贪黑攻克语法……多少付出就有多少收获……通过努力，我的英语成绩突飞猛进……”看到这段，我对这位学生有了新的看法。在这篇作文的评析课上，我点名表扬并夸奖了他，当然并没有一开始就说为什么要表扬他，而是把他的作文打印出来人手一份，让他们先读这位学生的作文，进行评价，哪里写得好，好在哪里，并说说为什么要赞赏这位学生的作文。如此学生在课堂上不仅对这位学生有新的看法，还在评析和借鉴中对自己写的作文有进一步的认识和反思。
　　总而言之，作文是一首优美的曲子，在语文作文教学中，教师应为学生搭建起写作的舞台，不断优化和创新写作教学方法，给学生以真实的体验、切身的感受，充分发挥自身的主导作用，引导学生积极书写属于自己的生活，进而达到有效作文教学的目的。