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课题研究背景
选题缘由 一是问题解决能力是核心素养重要指标之一。培养全面发展的人是教育的核心任务。当今我们所培养的人能够在21世纪适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力，中国学生发展的九大核心素养的第五要素是勇于创新，强调有不折不挠的探索精神，能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论。培养学生的问题解决能力是中国学生具备核心素养的前提。二是问题解决能力是社会所需人才重要能力之一。在对学生问卷调查中发现，学生动手能力不足，应用意识偏低、分析问题、解决问题的能力普遍偏低。在教師访谈中，选择学生主动质疑、解决问题的能力差内容占66.1%。基于以上情况得知，现阶段我国小学生问题解决能力的现状与社会要求还存在着较大差距，学生问题发现、问题分析及问题解决能力还很匮乏。三是问题解决能力是课改理念重要目标之一。新世纪的到来对人的素质提出新的挑战，世界各国为了迎接这种挑战都制定了相应的新的课程标准。而培养学生的问题解决能力，成为这些课程标准中的突出内容。2001年我国国务院发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“新课程的培养目标应该体现时代要求”。2002年12月，教育部又发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，其中包括“学习能力”的评价标准，即分析与解决问题的能力，初步的研究与创新能力，特别提到了学生要有质疑问题、发现问题、解决问题的能力，又提出新观点，在各种新情景终于用知识解决各种疑难问题的能力。日常教学中教师重视学生问题解决结果，而忽视发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。四是问题解决能力是深化学校育人目标的途径之一。依据学校“小学六年教育夯实学生一生做人基础”的办学理念，确立学校育人目标“乐于参与善于思考勇于创新健康成长”的少年。解决问题能力是夯实学生做人基础的核心，是行为的保障。因此，培养学生问题解决能力有利于深化学校的办学目标。
研究意义 一是借鉴现代学习理论和国内外核心素养和学习力的研究成果，厘清其内涵，并开展小学生问题解决能力策略的研究，可为探索并形成小学阶段基于体验教育小学生问题解决能力的实践层面的研究结果。二是落实课标中的培养目标，实践中探索在体验教育中培养学生问题解决能力的有效途径，所培养的学生适应当今社会所需要的必备品格和关键能力的人。落实学校“小学六年教育夯实学生一生做人基础”的理念。三是推动学校整体课程建设，进一步丰富学校课程建设的理论体系和实践体系，为学校课程建设研究提供一种新的研究思路，在课程改革背景中形成新的认识成果。
核心概念和文献综述
核心概念 一是问题解决能力：是学生在解决问题的过程中运用已有的知识、经验，通过对资料、工具信息的筛选、捕捉、解释而形成的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。二是体验教育：体验是身临其境或亲自实践，感受事物、环境丰富，并产生独特的情绪和认知。体验教育指：引导学生们用“心”去体验，用“心”去感悟，在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为。
国内外述评 一是国外对体验教育研究现状。体验教育就是教育对象在实践中认知、明理和发发现。法国思想家、教育家卢梭认识到教育领域中生命所固有的价值，在个体的生命面前，教育不是万能的、是有局限的，教育必须听听生命的发言，甚至是借助于生命力量的显现。他主张以行求知，体验中学；美国著名教育家约翰.杜威认为，从“做中学”是儿童天然欲望的表现。教育者应该对儿童的这种天然欲望加以引导和发现；杜威认为“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来，儿童就能够从那些真正有教育意义和兴趣的活动中学习，从而有助于儿童的成长和发展。
中国著名教育家陶行知结合中国的国情，对杜威思想进行了改造，强调教育即生活，在做中学的思想，为体验教育在中国的实践探索为了浓墨重彩的一笔；我国当代著名学者刘惊铎在其《道德体验论》一书中，把体验分成“亲验活动”和“想验活动”，将体验教育深入到我国大中小学校德育教育和教育教学实践中。从根本上我国德育教育和教育教学缺乏实效的被动状态，甚至受到震撼心灵、感动生命的魅力效果，推动了教育思想理论在我国教育实践中的广泛应用。
二是国外对问题解决能力的述评。问题解决能力是人们在从事问题解决过程中所具有的一些列心理特征。现代认知心理学表明，人们问题解决能力的高低买不仅取决于掌握知识的数量。还取决于知识理解和应用的质量。并认为这些成分对有效的问题解决行为发生有着直接的作用；梅耶认为问题解决是认知性的，教学的重点应教会学生在学习中独立思考、提出问题、解决问题，学生对问题解决类型的识别、策略和方法的选择、自我监测以及结果评判与反思，都是在教育教学实践中激积累并加以训练的结果。皮亚杰认知理论认为问题解决的本质是一个知识获得和知识应用的过程。在问题解决过程的研究中杜威提出了解决问题的“五步法”，认为“问题解决”是内在的心理活动过程，我们只能够依据个体解决问题时的行动历程来表征问题解决的过程。
我国著名教育家陶行知先生曾说“创造始于问题”，有了问题才能引发思考，有了思考才有解决问题的方式方法，才有获得独特思路的可能。著名教育家魏书生指出：通过课堂问题教学，可以培养学生自己发现问题、解决问题的意识与能力，也是培养学生创新能力的基本方法。台湾学者黄茂生、陈文典认为能力是面对问题的习惯表现和处理问题方法的结果，体现在：遇到问题能够自主的、主动地、谋求解决，能有规划、有方法、有步骤处理问题，并能够适宜、合理、有效地解决问题。
新世纪的到来对人的素质提出新的挑战，世界各国为了迎接这种挑战都制定了相应的新的课程标准。而培养学生的问题解决能力，成为这些课程标准中的突出内容。我国国务院发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“新课程的培养目标应该体现时代要求”，其中包括“学习能力”的评价标准，即分析与解决问题的能力，初步的研究与创新能力，特别提到了学生要有质疑问题、发现问题、解决问题的能力，又提出新观点，在各种新情境中用知识解决各种疑难问题的能力。而今天国家提出学生必备的9大核心素养中，其中自主发展指标里就包括学生的问题解决能力和创新能力，说明小学阶段提高学生问题解决能力是义不容辞的责任。在我校承担“十二五”规划办课题《小学生课堂主动学习习惯的调查与培养策略的研究》中，通过问卷得知，“学生主动质疑能力、解决问题的能力差”的教师占调查总数的66.1%。从这一数字中反映出：教师已经意识到学生在问题解决能力的重要性，感觉到课堂中学生不能够主动质疑、合作探究解决问题的能力制约着课堂教学效率。 综上所述，我校研究的课题想站在教育管理者的立场上，从通过让学生行为体验和心理体验的互动过程中，强调知识与学习主体互动联系的教育，注重学生全员参与、深入体验、合作探究的课堂学习来培养知识领域方面的问题解决能力，在主题学科实践活动与综合实践活动的设计来培养学生解决生活问题的能力，以基于体验教育课堂问题解决能力的教学实践探索为抓手，进行理论指导与实践探究相结合的应用研究。
研究设计
研究目标和研究假设 研究目标：通过基于体验教育小学生问题解决能力途径与方法的研究，提升小学生问题解决能力，促进小学生核心素养的形成，深化学校体验教育办学理念；研究假设：通过基于体验教育小学生问题解决能力构成要素及结构的理论研究；通过打造体验性课堂培养小学生问题解决能力的理论研究；通过课程构建策略和主体实践与学科实践活动的设计策略等实践研究，可以有效地提升小学生问题解决能力。
研究内容 体验教育与小学生问题解决能力的关系的研究；基于体验教育小学生课堂问题解决能力的构成要素及其结构的研究；基于体验教育小学生问题解决能力培养有效途径和方法的研究；
研究方法 一是文献法：通过文献研究，对国内外专家针对“体验教育”和“问题解决能力”方面的研究有了更深入的了解，把握到一些前沿的理论依据，完成文献综述。二是调查法：通过对学生调查、教师访谈、家长访谈对现状有了如实的了解，把握第一手资料，对我校小学生问题解决能力的现状和效果了如指掌，形成研究基础，完成了小学生课堂问题解决能力的调查报告。三是行动研究法：通过行动研究，明确体验教育小学生问题解决能力的构成要素及结构，构建体验课堂教学模式，探索出课程构件有效策略。
研究重点和难点
研究重点 小学生问题解决能力构成要素及结构；课程实施、构建体验课堂模式、主题实践与学科实践活动中培养小学生问题解决能力的途径和方法。
研究难点 课程实施、构建体验课堂模式、主题实践与学科實践活动中培养小学生问题解决能力的途径和方法。
研究对象 小学至六年级学生
研究的实施计划和人员分工
研究实施计划 第一阶段：调查学习阶段 （2016年1月至2016年10月）。加强理论学习，组建研究团队，确定研究思路； 组织核心组成员搜集有关文献资料和阅读相关书籍，了解国内外研究现状，把握前沿理念，撰写文献综述；学生现状分析（研究对象前测），对学生课堂问题解决能力的现状进行调查分析，撰写小学生问题解决能力的调查报告；培训课题研究教师，依据课题研究内容，各学科、各学段、制定研究的子课题，撰写课题实施方案；开题论证，专家指导，修改，完成课题方案，完成开题报告。
第二阶段：实施阶段（2016年11月至2018年12月）。首先，初期实验 （2016年11月至2017年7月）：理论与实践中，找出在课堂教学中促进学生问题解决能力的因素及培养的目标。设计研究方案，探究基于体验教育小学生课堂问题解决能力培养的有效培途径和方法；按照计划开展各项活动，构建课程策略和主题实践活动与学科实践活动的设计策略。其次，中期评估（2017年7月至2018年1月）：梳理出基于体验教育小学生问题解决能力的有效模式；加强实验的规范管理，对原始材料进行分类整理，做好中测和中测自评，提交中期报告，及编写好校本课程。
第三阶段：总结阶段（2018年2月至2019年1月）。召开校级“基于体验教育小学生问题解决能力及其培养策略研究”研讨会； 整理、汇总《基于体验教育小学生课堂问题解决能力及其策略研究》相关成果，形成优秀论文集锦、案例集锦以及影像资料等课题成果；在总结研究成果的基础上，全面进行总结提升，完成课题研究报告，形成最终成果。
课题组织机构和人员分工 一是构建课题管理组织机构。第一，课题领导小组：组长：王生（校长）；副组长：胡建民；课题负责人：课程与教师发展中心主任隗翠荣；组员：课程管理中心研究员刘金玲、张斌斌。职责：负责课题的组织与实施，整体规划、条件支持、外界联系、宏观调控。第二，课题实施领导小组：组长：胡建民、隗翠荣；组员：刘金玲、张斌斌、学科教研组长、骨干教师。职责：负责课题实施的过程管理和方案的落实。第三，课题评价领导小组：组长：王生（校长）；副组长：胡建民（副校长）；组员：隗翠荣刘金玲、张斌斌。职责：负责对教师课题实施的过程监控、方案落实和效果测评。第四，专家指导小组：组长（联系人）：王生（校长）；组员：市、区学科教研员、市区教科室研究专家、顾问、课程校外辅导员。职责：负责课题方案论证、过程管理、效果检测、实施评价、方向指导等。
二是构建课题管理制度。（见下图）
三是保障措施。学校课题领导小组、实施小组、评价小组、专家指导小组严格履行职责；加强多层面师资培训，保证师资力量：依托校本教研，有针对性的开展丰富多彩的研究活动；为体现教研自主性、激发组长研究兴趣、开发组内教师潜能、提升团队凝聚体，学校将课题资金下放给各组进行支配，对研究力强、研究成果突出的组长和教师将在评优、评先时给予倾斜；学校通过各种平台，为教师搭建外出讲座和课堂展示平台，为研究人员和课题研究成果提供发表的机会；学校各部门协调配合，在经费、人力和物力上给予最大的支持。
建立课程开发与管理机制 聘请课题研究顾问，随时进行指导、解惑答疑；成立课题管理中心；组建课题核心研究团队（干部、组长、骨干教师、青年教师）；成立课程开发中心；落实“六个一活动”：课题核心组成员每月一次“沙龙活动”；组内开展“备—上—评研究活动”；学期末，课题组长开展“课题成果分享会活动”；每学期一次阶段成果汇报会；每学期开展一次论文、案例、读书交流与评选活动；每学期开展1-2次专家专题培训活动。
人员分工及子课题研究 课题负责人——王生校长：多次承担市级、区级“十五”“十二五”“十三五”课题，包括《影响农村小学生课堂主动学习的教师因素的分析与对策研究》（北京市规划办“十一五”校本专项课题）、《优化课前参与，促进学生主动学习的实验研究》（北京市教育学会十五立项课题）、《信息技术与语文学科整合提高小学生阅读能力的策略研究》（北京市参与课题）、《在小学课堂教学中开展师生评价促进学生主动学习的研究》（北京教育学会教育评价与督导课题）、《EPD研究》（国家级参与课题）。具有深厚的研究功底和文化底蕴，有较强的教育科研能力和管理能力，在研究领域形成了自身的研究成果。课题负责人负责查阅资料，论证立项，课题管理（包括课题管理办法、课题的组织、协调、实施，搜集积累资料、研究资料管理、整理资料，定期召开研讨会，总结经验，做好结题工作。核心成员根据子课题制定方案，组织教师开展研究，定期召开交流会，总结实践经验。各成员主要根据自身教学实践，制定个人研究计划，积极参与课题活动，按时完成课题研究任务，及时积累资料，总结经验，定期汇报。
《在空间与图形领域中培养高学生问题解决能力》——组长：刘金玲、刘海鲲，组员：本组教师 数学工作室成员；《在实践与综合运用领域中培养中年级学生问题解决能力的研究》——组长：张斌斌、李霞，组员：本组教师 数学工作室成员；《在数与代数领域中培养低年级学生问题解决能力》——组长：胡建民、冯连云，组员：本组教师 数学工作室成员；《在阅读体验中，培养高年级学生自主阅读能力》——组长：隗翠荣、崔艳清，组员：本组教师 语文工作室成员；《中年级学生课堂质疑策略的研究》——组长：隗翠荣、王培培，成员：本组教师；《在情境教学中，培养低年级学生识字能力》——组长：隗翠荣、郄秀娟，组员：本组教师；《小学生在英语问题情境中进行有效交流策略的研究》——组长：隗翠荣、郑宝强，组员：英语组教师；《小学生在实践活动中进行小课题研究》——组长：胡建民、科任组长，组员：学科教师。
（作者单位： 北京市房山区良乡第二小学）
选题缘由 一是问题解决能力是核心素养重要指标之一。培养全面发展的人是教育的核心任务。当今我们所培养的人能够在21世纪适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力，中国学生发展的九大核心素养的第五要素是勇于创新，强调有不折不挠的探索精神，能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论。培养学生的问题解决能力是中国学生具备核心素养的前提。二是问题解决能力是社会所需人才重要能力之一。在对学生问卷调查中发现，学生动手能力不足，应用意识偏低、分析问题、解决问题的能力普遍偏低。在教師访谈中，选择学生主动质疑、解决问题的能力差内容占66.1%。基于以上情况得知，现阶段我国小学生问题解决能力的现状与社会要求还存在着较大差距，学生问题发现、问题分析及问题解决能力还很匮乏。三是问题解决能力是课改理念重要目标之一。新世纪的到来对人的素质提出新的挑战，世界各国为了迎接这种挑战都制定了相应的新的课程标准。而培养学生的问题解决能力，成为这些课程标准中的突出内容。2001年我国国务院发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“新课程的培养目标应该体现时代要求”。2002年12月，教育部又发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，其中包括“学习能力”的评价标准，即分析与解决问题的能力，初步的研究与创新能力，特别提到了学生要有质疑问题、发现问题、解决问题的能力，又提出新观点，在各种新情景终于用知识解决各种疑难问题的能力。日常教学中教师重视学生问题解决结果，而忽视发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。四是问题解决能力是深化学校育人目标的途径之一。依据学校“小学六年教育夯实学生一生做人基础”的办学理念，确立学校育人目标“乐于参与善于思考勇于创新健康成长”的少年。解决问题能力是夯实学生做人基础的核心，是行为的保障。因此，培养学生问题解决能力有利于深化学校的办学目标。
研究意义 一是借鉴现代学习理论和国内外核心素养和学习力的研究成果，厘清其内涵，并开展小学生问题解决能力策略的研究，可为探索并形成小学阶段基于体验教育小学生问题解决能力的实践层面的研究结果。二是落实课标中的培养目标，实践中探索在体验教育中培养学生问题解决能力的有效途径，所培养的学生适应当今社会所需要的必备品格和关键能力的人。落实学校“小学六年教育夯实学生一生做人基础”的理念。三是推动学校整体课程建设，进一步丰富学校课程建设的理论体系和实践体系，为学校课程建设研究提供一种新的研究思路，在课程改革背景中形成新的认识成果。
核心概念和文献综述
核心概念 一是问题解决能力：是学生在解决问题的过程中运用已有的知识、经验，通过对资料、工具信息的筛选、捕捉、解释而形成的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。二是体验教育：体验是身临其境或亲自实践，感受事物、环境丰富，并产生独特的情绪和认知。体验教育指：引导学生们用“心”去体验，用“心”去感悟，在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为。
国内外述评 一是国外对体验教育研究现状。体验教育就是教育对象在实践中认知、明理和发发现。法国思想家、教育家卢梭认识到教育领域中生命所固有的价值，在个体的生命面前，教育不是万能的、是有局限的，教育必须听听生命的发言，甚至是借助于生命力量的显现。他主张以行求知，体验中学；美国著名教育家约翰.杜威认为，从“做中学”是儿童天然欲望的表现。教育者应该对儿童的这种天然欲望加以引导和发现；杜威认为“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来，儿童就能够从那些真正有教育意义和兴趣的活动中学习，从而有助于儿童的成长和发展。
中国著名教育家陶行知结合中国的国情，对杜威思想进行了改造，强调教育即生活，在做中学的思想，为体验教育在中国的实践探索为了浓墨重彩的一笔；我国当代著名学者刘惊铎在其《道德体验论》一书中，把体验分成“亲验活动”和“想验活动”，将体验教育深入到我国大中小学校德育教育和教育教学实践中。从根本上我国德育教育和教育教学缺乏实效的被动状态，甚至受到震撼心灵、感动生命的魅力效果，推动了教育思想理论在我国教育实践中的广泛应用。
二是国外对问题解决能力的述评。问题解决能力是人们在从事问题解决过程中所具有的一些列心理特征。现代认知心理学表明，人们问题解决能力的高低买不仅取决于掌握知识的数量。还取决于知识理解和应用的质量。并认为这些成分对有效的问题解决行为发生有着直接的作用；梅耶认为问题解决是认知性的，教学的重点应教会学生在学习中独立思考、提出问题、解决问题，学生对问题解决类型的识别、策略和方法的选择、自我监测以及结果评判与反思，都是在教育教学实践中激积累并加以训练的结果。皮亚杰认知理论认为问题解决的本质是一个知识获得和知识应用的过程。在问题解决过程的研究中杜威提出了解决问题的“五步法”，认为“问题解决”是内在的心理活动过程，我们只能够依据个体解决问题时的行动历程来表征问题解决的过程。
我国著名教育家陶行知先生曾说“创造始于问题”，有了问题才能引发思考，有了思考才有解决问题的方式方法，才有获得独特思路的可能。著名教育家魏书生指出：通过课堂问题教学，可以培养学生自己发现问题、解决问题的意识与能力，也是培养学生创新能力的基本方法。台湾学者黄茂生、陈文典认为能力是面对问题的习惯表现和处理问题方法的结果，体现在：遇到问题能够自主的、主动地、谋求解决，能有规划、有方法、有步骤处理问题，并能够适宜、合理、有效地解决问题。
新世纪的到来对人的素质提出新的挑战，世界各国为了迎接这种挑战都制定了相应的新的课程标准。而培养学生的问题解决能力，成为这些课程标准中的突出内容。我国国务院发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“新课程的培养目标应该体现时代要求”，其中包括“学习能力”的评价标准，即分析与解决问题的能力，初步的研究与创新能力，特别提到了学生要有质疑问题、发现问题、解决问题的能力，又提出新观点，在各种新情境中用知识解决各种疑难问题的能力。而今天国家提出学生必备的9大核心素养中，其中自主发展指标里就包括学生的问题解决能力和创新能力，说明小学阶段提高学生问题解决能力是义不容辞的责任。在我校承担“十二五”规划办课题《小学生课堂主动学习习惯的调查与培养策略的研究》中，通过问卷得知，“学生主动质疑能力、解决问题的能力差”的教师占调查总数的66.1%。从这一数字中反映出：教师已经意识到学生在问题解决能力的重要性，感觉到课堂中学生不能够主动质疑、合作探究解决问题的能力制约着课堂教学效率。 综上所述，我校研究的课题想站在教育管理者的立场上，从通过让学生行为体验和心理体验的互动过程中，强调知识与学习主体互动联系的教育，注重学生全员参与、深入体验、合作探究的课堂学习来培养知识领域方面的问题解决能力，在主题学科实践活动与综合实践活动的设计来培养学生解决生活问题的能力，以基于体验教育课堂问题解决能力的教学实践探索为抓手，进行理论指导与实践探究相结合的应用研究。
研究设计
研究目标和研究假设 研究目标：通过基于体验教育小学生问题解决能力途径与方法的研究，提升小学生问题解决能力，促进小学生核心素养的形成，深化学校体验教育办学理念；研究假设：通过基于体验教育小学生问题解决能力构成要素及结构的理论研究；通过打造体验性课堂培养小学生问题解决能力的理论研究；通过课程构建策略和主体实践与学科实践活动的设计策略等实践研究，可以有效地提升小学生问题解决能力。
研究内容 体验教育与小学生问题解决能力的关系的研究；基于体验教育小学生课堂问题解决能力的构成要素及其结构的研究；基于体验教育小学生问题解决能力培养有效途径和方法的研究；
研究方法 一是文献法：通过文献研究，对国内外专家针对“体验教育”和“问题解决能力”方面的研究有了更深入的了解，把握到一些前沿的理论依据，完成文献综述。二是调查法：通过对学生调查、教师访谈、家长访谈对现状有了如实的了解，把握第一手资料，对我校小学生问题解决能力的现状和效果了如指掌，形成研究基础，完成了小学生课堂问题解决能力的调查报告。三是行动研究法：通过行动研究，明确体验教育小学生问题解决能力的构成要素及结构，构建体验课堂教学模式，探索出课程构件有效策略。
研究重点和难点
研究重点 小学生问题解决能力构成要素及结构；课程实施、构建体验课堂模式、主题实践与学科实践活动中培养小学生问题解决能力的途径和方法。
研究难点 课程实施、构建体验课堂模式、主题实践与学科實践活动中培养小学生问题解决能力的途径和方法。
研究对象 小学至六年级学生
研究的实施计划和人员分工
研究实施计划 第一阶段：调查学习阶段 （2016年1月至2016年10月）。加强理论学习，组建研究团队，确定研究思路； 组织核心组成员搜集有关文献资料和阅读相关书籍，了解国内外研究现状，把握前沿理念，撰写文献综述；学生现状分析（研究对象前测），对学生课堂问题解决能力的现状进行调查分析，撰写小学生问题解决能力的调查报告；培训课题研究教师，依据课题研究内容，各学科、各学段、制定研究的子课题，撰写课题实施方案；开题论证，专家指导，修改，完成课题方案，完成开题报告。
第二阶段：实施阶段（2016年11月至2018年12月）。首先，初期实验 （2016年11月至2017年7月）：理论与实践中，找出在课堂教学中促进学生问题解决能力的因素及培养的目标。设计研究方案，探究基于体验教育小学生课堂问题解决能力培养的有效培途径和方法；按照计划开展各项活动，构建课程策略和主题实践活动与学科实践活动的设计策略。其次，中期评估（2017年7月至2018年1月）：梳理出基于体验教育小学生问题解决能力的有效模式；加强实验的规范管理，对原始材料进行分类整理，做好中测和中测自评，提交中期报告，及编写好校本课程。
第三阶段：总结阶段（2018年2月至2019年1月）。召开校级“基于体验教育小学生问题解决能力及其培养策略研究”研讨会； 整理、汇总《基于体验教育小学生课堂问题解决能力及其策略研究》相关成果，形成优秀论文集锦、案例集锦以及影像资料等课题成果；在总结研究成果的基础上，全面进行总结提升，完成课题研究报告，形成最终成果。
课题组织机构和人员分工 一是构建课题管理组织机构。第一，课题领导小组：组长：王生（校长）；副组长：胡建民；课题负责人：课程与教师发展中心主任隗翠荣；组员：课程管理中心研究员刘金玲、张斌斌。职责：负责课题的组织与实施，整体规划、条件支持、外界联系、宏观调控。第二，课题实施领导小组：组长：胡建民、隗翠荣；组员：刘金玲、张斌斌、学科教研组长、骨干教师。职责：负责课题实施的过程管理和方案的落实。第三，课题评价领导小组：组长：王生（校长）；副组长：胡建民（副校长）；组员：隗翠荣刘金玲、张斌斌。职责：负责对教师课题实施的过程监控、方案落实和效果测评。第四，专家指导小组：组长（联系人）：王生（校长）；组员：市、区学科教研员、市区教科室研究专家、顾问、课程校外辅导员。职责：负责课题方案论证、过程管理、效果检测、实施评价、方向指导等。
二是构建课题管理制度。（见下图）
三是保障措施。学校课题领导小组、实施小组、评价小组、专家指导小组严格履行职责；加强多层面师资培训，保证师资力量：依托校本教研，有针对性的开展丰富多彩的研究活动；为体现教研自主性、激发组长研究兴趣、开发组内教师潜能、提升团队凝聚体，学校将课题资金下放给各组进行支配，对研究力强、研究成果突出的组长和教师将在评优、评先时给予倾斜；学校通过各种平台，为教师搭建外出讲座和课堂展示平台，为研究人员和课题研究成果提供发表的机会；学校各部门协调配合，在经费、人力和物力上给予最大的支持。
建立课程开发与管理机制 聘请课题研究顾问，随时进行指导、解惑答疑；成立课题管理中心；组建课题核心研究团队（干部、组长、骨干教师、青年教师）；成立课程开发中心；落实“六个一活动”：课题核心组成员每月一次“沙龙活动”；组内开展“备—上—评研究活动”；学期末，课题组长开展“课题成果分享会活动”；每学期一次阶段成果汇报会；每学期开展一次论文、案例、读书交流与评选活动；每学期开展1-2次专家专题培训活动。
人员分工及子课题研究 课题负责人——王生校长：多次承担市级、区级“十五”“十二五”“十三五”课题，包括《影响农村小学生课堂主动学习的教师因素的分析与对策研究》（北京市规划办“十一五”校本专项课题）、《优化课前参与，促进学生主动学习的实验研究》（北京市教育学会十五立项课题）、《信息技术与语文学科整合提高小学生阅读能力的策略研究》（北京市参与课题）、《在小学课堂教学中开展师生评价促进学生主动学习的研究》（北京教育学会教育评价与督导课题）、《EPD研究》（国家级参与课题）。具有深厚的研究功底和文化底蕴，有较强的教育科研能力和管理能力，在研究领域形成了自身的研究成果。课题负责人负责查阅资料，论证立项，课题管理（包括课题管理办法、课题的组织、协调、实施，搜集积累资料、研究资料管理、整理资料，定期召开研讨会，总结经验，做好结题工作。核心成员根据子课题制定方案，组织教师开展研究，定期召开交流会，总结实践经验。各成员主要根据自身教学实践，制定个人研究计划，积极参与课题活动，按时完成课题研究任务，及时积累资料，总结经验，定期汇报。
《在空间与图形领域中培养高学生问题解决能力》——组长：刘金玲、刘海鲲，组员：本组教师 数学工作室成员；《在实践与综合运用领域中培养中年级学生问题解决能力的研究》——组长：张斌斌、李霞，组员：本组教师 数学工作室成员；《在数与代数领域中培养低年级学生问题解决能力》——组长：胡建民、冯连云，组员：本组教师 数学工作室成员；《在阅读体验中，培养高年级学生自主阅读能力》——组长：隗翠荣、崔艳清，组员：本组教师 语文工作室成员；《中年级学生课堂质疑策略的研究》——组长：隗翠荣、王培培，成员：本组教师；《在情境教学中，培养低年级学生识字能力》——组长：隗翠荣、郄秀娟，组员：本组教师；《小学生在英语问题情境中进行有效交流策略的研究》——组长：隗翠荣、郑宝强，组员：英语组教师；《小学生在实践活动中进行小课题研究》——组长：胡建民、科任组长，组员：学科教师。
（作者单位： 北京市房山区良乡第二小学）