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摘 要：本文依据神经教育学理论，思考并实践在教育教学中基于脑、适于脑、促进脑的具体教育教学策略措施，使学生既获取知识、能力，又能促进脑发展。
关键词：基于脑；适于脑；促进脑
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-054-1
神经教育学是以教育为核心跨学科整合了心理、脑、教育的新兴学科，它不仅关注在课堂上学生行为的改变（教育）、学习愿望的激发（心理）等宏观层面的研究，也关注在外部环境刺激下形成神经联结或者改变功能区及功能联结（脑）等微观层面的研究，把神经科学的研究成果应用于教育实践中。
最近东南大学习科学研究中心等部门从脑科学的角度探讨了儿童早期发展领域的一系列热点问题。神经教育学的研究将会改变教育的政策和大大促进教育的发展，但神经教育学成果直接成果应用于教育教学实践中的策略、措施、实例还不够丰富，还需进一步探讨、实施、验证。笔者尝试将神经教育学的研究成果应用于教育实践中，形成具体的可操作的策略、措施，并在教育教学实践中得以验证。
一、“基于脑、适于脑、促进脑”教育教学策略的研究路径
1.构建并完善一个新型的研究共同体，神经教育学研究者和教育教学实践者之间有效的互动交流，运用神经教育学研究者的研究证据来启发教育实践，同时根据课堂中的教育观察来为神经教育学研究者提出有实践价值的研究问题。在这种研究共同体的研究与交流过程中，会逐渐产生出一批对心智、大脑和教育这三个领域都熟悉的研究者和实践者，从而更好地将神经科学的研究与教育实践结合起来。
2.系统学习“神经教育学”相关理论，梳理可应用于教育教学实践的神经教育学成果。如：镜像神经元理论、记忆及技能在睡眠中得以重组和巩固、髓鞘形成顺序脑图、脑皮层结构发育周期性、脑的可塑性等。
3.“基于脑、适于脑、促进脑”教育教学策略的研究思路可用图形表示如下：
系統学习“神经教育学”相关理论
初步构建“基于脑、适于脑、促进脑”的教育教学策略
实践、提炼、再实践（多轮循环）
完善的“基于脑、适于脑、促进脑”的教育教学策略
二、“基于脑、适于脑、促进脑”教育教学策略的探究
1.基于脑的教育教学策略措施。教育教学活动基于脑，才有物质基础，才有科学依据。神经教育学中镜像神经元、记忆及技能在睡眠中得以重组和巩固等理论可作为开展教育教学的基础、依据。
（1）镜像神经元理论。镜像神经元系统结构包括动作理解相关的区域（额下回、顶下小叶、颞上沟等）、共情设计相关的区域（脑岛、前扣带回皮层、杏仁核等）。在长期进化过程中镜像神经元储存了特定行为模式的编码，能像照镜子一样激活相应脑区，建立内部的行为表征，从而“亲身经历”其观察到的他人行为来实现自动理解他人行为、意图、情绪等功能，而且在模仿、语言理解、社会交往等方面起着重要作用。镜像神经元，可使人类具有直观的、直觉的、顿悟的思维，所见即所悟，不需推导、推理。镜像神经元使人类具有掌握间接经验的能力，“间接经验”可以通过“看见”来传递，不需要每次都亲身体验。
在教育教学实践中，应在顿悟思维、掌握间接经验能力的前提下设计教育教学活动策略、方案并实施，如多用实物、模型、挂图、动画、课件等让学生“看见”所需掌握的知识。
（2）睡眠分非快速动眼睡眠和快速动眼睡眠，非快速动眼睡眠与记忆、技能学习有关，睡眠是一个高度结构化的活动过程，记忆痕迹、能力可以通过睡眠得到重组和巩固。
教育教学实践中，应合理的作息时间（如午休、定时的睡眠时间等），使习得的记忆痕迹、能力及时通过睡眠得到重组和巩固，并使学生的偏好时间与上课时间一致。
2.适于脑的教育教教学策略措施。教育教教学活动适于脑，才被脑吸收，才使学习高效。髓鞘形成顺序脑图、脑皮层结构发育周期性等成果指导教育教教学活动，可使教育教教学活动更具有针对性，更适合脑。
（1）轴突髓鞘形成使得信号传输速度提高了大约100倍，使相应的脑区，功能增强，髓鞘形成在脑区具有一定的顺序，不同的脑区功能不同。根据形成髓鞘顺序的脑图及对应的区域功能，优化课程安排的方案，由实物到模型、再到文字图形描述，由具体思维课程到抽象思维课程。
（2）脑皮层结构发育不是简单直线式发展，会出现快速发展、高原期、轻微下降等环节周期波动，形成新技能、获得新理解时，也会出现多次波动。在教育教学实践中应充分理解、应用该规律评价和指导教学活动。
3.促进脑的教育教学策略措施。学习是根据外部环境刺激建立神经联结的过程，适时适宜的环境信息刺激塑造脑结构，促进脑发育。所需环境信息随着各种发展机会窗的时间进程而改变，信息剥夺、信息过多都不能促进脑的发育。脑的可塑性既有关键期，又有终生性。
在教育教学实践中应探究某学生某时间阶段所需促进脑的有效信息刺激，并适时添加或控制，该有效信息刺激可通过观察、吸引学生注意、激发兴趣的活动中获取。
教育教学最终目的是促进脑的发展，在促进脑发过程中，大脑就会获取许多有效刺激信息，大脑功能结构专门化发展程度就会提高，学习效率就会飞跃。从神经教育学角度思考并构建“基于脑、适于脑、促进脑”的教育教学策略、措施，更具有科学性，针对性，既使学生获取知识、能力，又能促进脑发展，从而彻底的改变了传统课堂的弊端，真正实现教学改革的飞跃。
关键词：基于脑；适于脑；促进脑
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-054-1
神经教育学是以教育为核心跨学科整合了心理、脑、教育的新兴学科，它不仅关注在课堂上学生行为的改变（教育）、学习愿望的激发（心理）等宏观层面的研究，也关注在外部环境刺激下形成神经联结或者改变功能区及功能联结（脑）等微观层面的研究，把神经科学的研究成果应用于教育实践中。
最近东南大学习科学研究中心等部门从脑科学的角度探讨了儿童早期发展领域的一系列热点问题。神经教育学的研究将会改变教育的政策和大大促进教育的发展，但神经教育学成果直接成果应用于教育教学实践中的策略、措施、实例还不够丰富，还需进一步探讨、实施、验证。笔者尝试将神经教育学的研究成果应用于教育实践中，形成具体的可操作的策略、措施，并在教育教学实践中得以验证。
一、“基于脑、适于脑、促进脑”教育教学策略的研究路径
1.构建并完善一个新型的研究共同体，神经教育学研究者和教育教学实践者之间有效的互动交流，运用神经教育学研究者的研究证据来启发教育实践，同时根据课堂中的教育观察来为神经教育学研究者提出有实践价值的研究问题。在这种研究共同体的研究与交流过程中，会逐渐产生出一批对心智、大脑和教育这三个领域都熟悉的研究者和实践者，从而更好地将神经科学的研究与教育实践结合起来。
2.系统学习“神经教育学”相关理论，梳理可应用于教育教学实践的神经教育学成果。如：镜像神经元理论、记忆及技能在睡眠中得以重组和巩固、髓鞘形成顺序脑图、脑皮层结构发育周期性、脑的可塑性等。
3.“基于脑、适于脑、促进脑”教育教学策略的研究思路可用图形表示如下：
系統学习“神经教育学”相关理论
初步构建“基于脑、适于脑、促进脑”的教育教学策略
实践、提炼、再实践（多轮循环）
完善的“基于脑、适于脑、促进脑”的教育教学策略
二、“基于脑、适于脑、促进脑”教育教学策略的探究
1.基于脑的教育教学策略措施。教育教学活动基于脑，才有物质基础，才有科学依据。神经教育学中镜像神经元、记忆及技能在睡眠中得以重组和巩固等理论可作为开展教育教学的基础、依据。
（1）镜像神经元理论。镜像神经元系统结构包括动作理解相关的区域（额下回、顶下小叶、颞上沟等）、共情设计相关的区域（脑岛、前扣带回皮层、杏仁核等）。在长期进化过程中镜像神经元储存了特定行为模式的编码，能像照镜子一样激活相应脑区，建立内部的行为表征，从而“亲身经历”其观察到的他人行为来实现自动理解他人行为、意图、情绪等功能，而且在模仿、语言理解、社会交往等方面起着重要作用。镜像神经元，可使人类具有直观的、直觉的、顿悟的思维，所见即所悟，不需推导、推理。镜像神经元使人类具有掌握间接经验的能力，“间接经验”可以通过“看见”来传递，不需要每次都亲身体验。
在教育教学实践中，应在顿悟思维、掌握间接经验能力的前提下设计教育教学活动策略、方案并实施，如多用实物、模型、挂图、动画、课件等让学生“看见”所需掌握的知识。
（2）睡眠分非快速动眼睡眠和快速动眼睡眠，非快速动眼睡眠与记忆、技能学习有关，睡眠是一个高度结构化的活动过程，记忆痕迹、能力可以通过睡眠得到重组和巩固。
教育教学实践中，应合理的作息时间（如午休、定时的睡眠时间等），使习得的记忆痕迹、能力及时通过睡眠得到重组和巩固，并使学生的偏好时间与上课时间一致。
2.适于脑的教育教教学策略措施。教育教教学活动适于脑，才被脑吸收，才使学习高效。髓鞘形成顺序脑图、脑皮层结构发育周期性等成果指导教育教教学活动，可使教育教教学活动更具有针对性，更适合脑。
（1）轴突髓鞘形成使得信号传输速度提高了大约100倍，使相应的脑区，功能增强，髓鞘形成在脑区具有一定的顺序，不同的脑区功能不同。根据形成髓鞘顺序的脑图及对应的区域功能，优化课程安排的方案，由实物到模型、再到文字图形描述，由具体思维课程到抽象思维课程。
（2）脑皮层结构发育不是简单直线式发展，会出现快速发展、高原期、轻微下降等环节周期波动，形成新技能、获得新理解时，也会出现多次波动。在教育教学实践中应充分理解、应用该规律评价和指导教学活动。
3.促进脑的教育教学策略措施。学习是根据外部环境刺激建立神经联结的过程，适时适宜的环境信息刺激塑造脑结构，促进脑发育。所需环境信息随着各种发展机会窗的时间进程而改变，信息剥夺、信息过多都不能促进脑的发育。脑的可塑性既有关键期，又有终生性。
在教育教学实践中应探究某学生某时间阶段所需促进脑的有效信息刺激，并适时添加或控制，该有效信息刺激可通过观察、吸引学生注意、激发兴趣的活动中获取。
教育教学最终目的是促进脑的发展，在促进脑发过程中，大脑就会获取许多有效刺激信息，大脑功能结构专门化发展程度就会提高，学习效率就会飞跃。从神经教育学角度思考并构建“基于脑、适于脑、促进脑”的教育教学策略、措施，更具有科学性，针对性，既使学生获取知识、能力，又能促进脑发展，从而彻底的改变了传统课堂的弊端，真正实现教学改革的飞跃。