论文部分内容阅读
小学品德与社会课程是一门德育和提高小学生社会实践能力的课程。教师适当采用生活化的教学方式，才能更好地体现核心素养的教育目标。教师在教学中要使教学与学生实际生活相联系，让教学内容与学生生活实践融为一体才能取得满意的教学效果。下面，我从多年的教学经验谈一谈小学品德与社会“生活化”在教学中的实践运用来实现有效教学。
一、运用生活实际，促进学生学习
《品德与社会》教材虽然配有大量生活元素的图片作为课程资源，但缺乏活灵活现的图片资料，小学生不会喜欢。因此，教师要创设一定的生活化情境供学生学习和认知，从而有利于激发学生的生活体验和情感共鸣。教师在教学中创设生活性学习情境时应该密切联系学生的实际生活体验，才能促使学生实现自我超越，并在学习中不断成长。 在日常的课堂教学中，为了激发学生学习兴趣，我会用心选取已经发生或正在发生的学生现实生活中的一些真实事例。如：在教学《粒粒皆辛苦》一课中小麦种植及收获的过程，我带领学生去观看农民伯伯怎样种田的，让学生进一步认识到粮食的来之不易，知道珍惜现在的幸福生活。
二、课堂生活化，提高学生学习情感
小学品德与社会是一门社会实践性非常强的学科， 其知识内容大都贴近于学生的现实生活， 因此， 其教学目标是为了教会学生学以致用， 培养学生的社会实践能力。这就需要教师结合教学内容， 多创设一些贴近学生生活实际和学习经验的生活化课题， 以此吸引学生的参与积极性， 感受品德与社会这一学科的实践运用意义。同时， 教师还应将品德与社会教学和学生的情感培养紧密结合起来， 以陶冶学生的情操， 丰富学生的学习情感。
例如， 为了让学生更加了解商店的作用， 我有意识地安排学生模仿商店购物的过程， 从中学习购物的方式、途径、体会服务人员工作的辛苦及购物的樂趣， 通过这一活动让学生感受社会经济的飞速发展所带来的进步及为我们今天的生活、学习和工作所带来的便利等， 这些都是在课堂教学的理论讲解中体会不到的。因此， 通过有意识地为学生增设一些生活化的课题， 能够更好地拉近学生和该学科之间的距离， 从而陶冶学生的生活情操， 丰富学生的学习情感， 提高学习积极性。
三、实现教学生活化，提高学习兴趣
小学品德与社会课是一门与学生生活息息相关的课程，在组织教学活动的时候，教师可以将与学生生活有关的内容引入到课堂中，以此拉近生活与学习的距离，使“说教”与实践结合起来，以此缩小学生学习与生活的差距，以此实现知行合一。比如，在《家乡的风味小吃》这一内容教学中，我引导学生联系生活将自己家乡的风味小吃进行描述，有条件的还可以将自己喜欢的小吃带到课堂上让大家品尝，这些不仅可以使学生将生活与学习结合起来，在课堂中还可以以生活经验为基础畅所欲言。
四、实践生活化，提高学生的生活能力
“实践是检验真理的唯一标准”。小学品德与社会作为一门生活化的课程， 要想让学生有更高的自我教育能力和道德辨析能力， 认清社会中的真、善、美， 只有通过亲身实践才能深刻体会到。因此， 教师需要结合教学内容， 适时地安排学生开展一些生活化的实践活动， 带领学生走出课堂， 走向生活， 让学生到实际生活中去实践、去体验， 切实体会品德与社会学科和自身生活的紧密联系， 从而愿意更加主动地参与实践活动， 并学会学以致用， 以此提高学生的生活能力。
在开展品德与社会课程教学的时候， 每隔一段时间会根据教学的需要， 结合教学内容， 利用双休日的时间， 组织学生参加一些我社会实践活动。比如组织学生到敬老院参加献爱心的实践活动， 让学生们在敬老院内和爷爷奶奶们进行生活的交往、情感的交流与互动， 在这个过程中， 让学生们通过自己的实际行动， 深刻体会尊老爱幼的重要意义， 以此提升学生的道德品质。通过一系列的实践活动， 带领学生走出课堂， 走向生活， 不仅有助于提升学生的人生观和价值观， 更有利于提高学生的生活实践能力。
五、学以致用，服务生活实际
小学品德与社会教材的知识点都来源于人们的实际生活，这是《品德与社会》学科知识的最大价值。学生学习后又能把所学到的知识应用于实际生活中，在生活中做到学以致用，这是教育学生学习知识的最终目的。但是现实生活中，在实际的教学环境下，一些社会因素促使学生对所学的知识产生不信任感，直接影响并且导致学校《品德与社会》课程的品德教育引导功能收效不大。这时，教师应该让学生在生活情境或者生活实际中通过尝试、探索而得出的结论，从而让学生把知识学以致用，让所学知识服务于实际生活。
总之， 《品德与社会》课程的教学应该紧紧围绕“生活化”这个中心进行教学，让学生在学习过程中真正“动”起来，在生活化教学情境中接受教育，把所学到的知识能运用到生活中，让学生学有所成。而生活化的教育模式有助于充分发挥品德与社会课程的学科优势， 提高学生的学习兴趣和生活能力， 提升教学质量。因此， 教师应充分挖掘教材中的生活资源， 确保生活化教育模式得到很好的实践。
一、运用生活实际，促进学生学习
《品德与社会》教材虽然配有大量生活元素的图片作为课程资源，但缺乏活灵活现的图片资料，小学生不会喜欢。因此，教师要创设一定的生活化情境供学生学习和认知，从而有利于激发学生的生活体验和情感共鸣。教师在教学中创设生活性学习情境时应该密切联系学生的实际生活体验，才能促使学生实现自我超越，并在学习中不断成长。 在日常的课堂教学中，为了激发学生学习兴趣，我会用心选取已经发生或正在发生的学生现实生活中的一些真实事例。如：在教学《粒粒皆辛苦》一课中小麦种植及收获的过程，我带领学生去观看农民伯伯怎样种田的，让学生进一步认识到粮食的来之不易，知道珍惜现在的幸福生活。
二、课堂生活化，提高学生学习情感
小学品德与社会是一门社会实践性非常强的学科， 其知识内容大都贴近于学生的现实生活， 因此， 其教学目标是为了教会学生学以致用， 培养学生的社会实践能力。这就需要教师结合教学内容， 多创设一些贴近学生生活实际和学习经验的生活化课题， 以此吸引学生的参与积极性， 感受品德与社会这一学科的实践运用意义。同时， 教师还应将品德与社会教学和学生的情感培养紧密结合起来， 以陶冶学生的情操， 丰富学生的学习情感。
例如， 为了让学生更加了解商店的作用， 我有意识地安排学生模仿商店购物的过程， 从中学习购物的方式、途径、体会服务人员工作的辛苦及购物的樂趣， 通过这一活动让学生感受社会经济的飞速发展所带来的进步及为我们今天的生活、学习和工作所带来的便利等， 这些都是在课堂教学的理论讲解中体会不到的。因此， 通过有意识地为学生增设一些生活化的课题， 能够更好地拉近学生和该学科之间的距离， 从而陶冶学生的生活情操， 丰富学生的学习情感， 提高学习积极性。
三、实现教学生活化，提高学习兴趣
小学品德与社会课是一门与学生生活息息相关的课程，在组织教学活动的时候，教师可以将与学生生活有关的内容引入到课堂中，以此拉近生活与学习的距离，使“说教”与实践结合起来，以此缩小学生学习与生活的差距，以此实现知行合一。比如，在《家乡的风味小吃》这一内容教学中，我引导学生联系生活将自己家乡的风味小吃进行描述，有条件的还可以将自己喜欢的小吃带到课堂上让大家品尝，这些不仅可以使学生将生活与学习结合起来，在课堂中还可以以生活经验为基础畅所欲言。
四、实践生活化，提高学生的生活能力
“实践是检验真理的唯一标准”。小学品德与社会作为一门生活化的课程， 要想让学生有更高的自我教育能力和道德辨析能力， 认清社会中的真、善、美， 只有通过亲身实践才能深刻体会到。因此， 教师需要结合教学内容， 适时地安排学生开展一些生活化的实践活动， 带领学生走出课堂， 走向生活， 让学生到实际生活中去实践、去体验， 切实体会品德与社会学科和自身生活的紧密联系， 从而愿意更加主动地参与实践活动， 并学会学以致用， 以此提高学生的生活能力。
在开展品德与社会课程教学的时候， 每隔一段时间会根据教学的需要， 结合教学内容， 利用双休日的时间， 组织学生参加一些我社会实践活动。比如组织学生到敬老院参加献爱心的实践活动， 让学生们在敬老院内和爷爷奶奶们进行生活的交往、情感的交流与互动， 在这个过程中， 让学生们通过自己的实际行动， 深刻体会尊老爱幼的重要意义， 以此提升学生的道德品质。通过一系列的实践活动， 带领学生走出课堂， 走向生活， 不仅有助于提升学生的人生观和价值观， 更有利于提高学生的生活实践能力。
五、学以致用，服务生活实际
小学品德与社会教材的知识点都来源于人们的实际生活，这是《品德与社会》学科知识的最大价值。学生学习后又能把所学到的知识应用于实际生活中，在生活中做到学以致用，这是教育学生学习知识的最终目的。但是现实生活中，在实际的教学环境下，一些社会因素促使学生对所学的知识产生不信任感，直接影响并且导致学校《品德与社会》课程的品德教育引导功能收效不大。这时，教师应该让学生在生活情境或者生活实际中通过尝试、探索而得出的结论，从而让学生把知识学以致用，让所学知识服务于实际生活。
总之， 《品德与社会》课程的教学应该紧紧围绕“生活化”这个中心进行教学，让学生在学习过程中真正“动”起来，在生活化教学情境中接受教育，把所学到的知识能运用到生活中，让学生学有所成。而生活化的教育模式有助于充分发挥品德与社会课程的学科优势， 提高学生的学习兴趣和生活能力， 提升教学质量。因此， 教师应充分挖掘教材中的生活资源， 确保生活化教育模式得到很好的实践。