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摘 要 将课堂从教室搬到实训车间，采用模块化的教学方式，把理论知识与实操技能紧密融为一体，在教学中实现了“理中有实，实中有理”，并和钳工技能鉴定紧密结合在一起，让学生由“被动听”变为“主动做”，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性和主动性。
关键词 理实一体化 课程改革 钳工课程
理实一体化教学法即理论实践一体化教学，它突破以往理论与实践脱节的现象，教学环节相对集中，强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
一、传统钳工教学现状及存在问题
高职生学习成绩较差，文化基础不好，普遍怕考试‘厌学、习惯懒散、不自信，对理论学习热情不高，但大部分学生都对实训课表现出浓厚的兴趣，愿意动手进行实训操作，不过由于缺乏相关的专业理论知识指导，大部分学生在实训时仅限于简单操作模仿，实训效果欠佳。总的来说存在以下几个问题：（1）传统钳工教学模式中理论课与实操课严重脱节，专业理论课和实践操作课的授课方式有明显的区别。（2）教学组织形式是理论和实训分开，课程先理论后实训，分别由专门的理论教师和实训教师教学。理论课教师缺乏操作能力与经验，实习指导教师缺乏系统性的理论知识，教师的知识能力不同，讲解的角度不同，对同一问题的讲解也会出现偏差，使学生学习内容对不上号。（3）理论课面面俱到的说教加重了学生的厌学情绪，让学生无所适从。实训课长时间的应付性操作训练也让学生感到疲倦与乏味。
二、理实一体化教学模式及方法
（一）课时分配：理实一体化教学法在课时分配上，理论与实训教学比例为1：2，一个班级三周，总课时为84节。
（二）教学内容：在内容上将《机械设计基础》、《机械制图》、《公差与配合》、《金属热处理》等相关的专业基础课程和《钳工工艺》进行整合，在内容的选取上结合职业资格证考核和行业发展最新情况要求，通过各个训练项目串联理论与实践知识， 理论教学内容嵌入到各教学环节中，让学生在学中做、做中学。我们将钳工理实一体化教学分成七个模块，分别是：①锉削②锯割③划线④錾削⑤钻孔、扩孔、铰孔、攻（套）螺纹⑥刮研⑦锉配。
（三）教学过程步骤：
1、划分小组：首先对学生进行分组。分组最好由班主任划分，共分四小组，让成绩好的学生与成绩差的学生分到一组，相互搭配，相互学习。分组后每个小组指定一名组长，负责管理小组在实习中所用的工、量、刃具以及本组学生的考勤、整队、检查任务完成的情况等等。小组最终算平均分以培养团队精神。
2、实训工位安排及安全教育：带领学生熟悉实训场地，强调实训安全操作规程，上好第一堂理实一体化的课程：介绍钳工场地的我主要设备及相关的知识。课程结束后，让各小组按照学号，找到自己的工位，并要求组长在每位同学的工位上都贴上姓名标签，方便教师在教学中的管理。
3、项目引领式的课堂教学：每天早晨一、二节课在教室进行理论学习，主要是总结前一天的实训情况，对实训过程中学生普遍出现的操作问题、重要的知识点和操作要领进行讲解、强调，巩固前一天的教学实训效果，并布置当天的实训任务，讲解当天实训过程中所涉及到的理论知识并对钳工技能考证中理论考试部分经常遇到的相关题目进行讲解。
4、实训项目课程教学：每天的三、四、五、六节课在实训场地进行实操练习，学生在老师的指导下单独完成实训任务，教师在现场进行示范、指导和监督，为学生提供理论和技能操作上的帮助。
5、考核方法：主要分为理论考试和实操考试两个方面。
（1）实训考核：通过三周实训操作，主要是让同学们练习划线、锯削、锉削、钻孔等钳工基本操作和了解相关的理论知识，熟悉常用的工具、量具和夹具的使用。
（2）理论考核：时间定在第三周周五下午进行，考试题目使用历年钳工技能鉴定的理论试题。学生的期末成绩，不仅仅是学生完成工件的评分和理论考试的得分，还包括学生在实训过程中运用知识解决问题的能力以及学生在课堂中的表现等。在评价时多褒奖少贬低，以激发学生进行后续知识学生的兴趣。
三、总结经验，扎实推进“理实一体化”课改
（一）根据教学要求修编教材。将钳工基本操作部分划分为七个部分：①锉削；②锯割；③划线；④錾削；⑤钻孔、扩孔、铰孔、攻（套）螺纹；⑥刮研；⑦锉配。每个部分都包括安全操作注意事项、相关图纸文件和资料、技术条件要求、工量具清单等内容。
（二）注意强化教学过程管理。在教学过程中有计划地进行达标考核，按“优秀”、“良好”、“中等”、“及格”、“不及格”五个等级进行考核评定，填写成绩登记表，作为阶段学习成绩计入学生期末成绩。
（三）教学中按照先学会再学好的原则。学会每个项目的基本操作，并掌握该项目的相关知识，由简单到复杂，先基础后专业，能使学生尽快适应教学方式，也能使学生树立学习的自信心和自豪感。
（四）加强对学生的技能指导。理实一体化教学过程是教师与学生、学生与学生之间相互促进、相互提高的训练过程。老师应将清操作步骤及应注意的一些问题，并将步骤板书在黑板上，然后进行操作演示，让同学在一旁记住，使学生意识到操作过程中应注意的一些问题及规范操作。
四、突破传统，“理实一体化”课改效果喜人
钳工理实一体化教学法改变传统的以理论知识传授为主、理论教学与实践教学相分离的教学模式，将理论与实习融于一体进行组合教学，便于学生理解和掌握，充分调动学生学习的主动性和积极性，形成了师生互动的教学方法。使教学质量有很大幅度的提升，学生的理论知识水平和操作技能得到很大提高，知识和技能的掌握更加牢固，提高学生的整体素质。
参考文献：
[1]陈淑惠.理实一体化教学初探[J].机械职业教育，2011（6）：3-6.
[2]王强.钳工教学中常见问题的解决[J].农机使用与维修，2012（10）：52-53.
（作者单位：湖北工程职业学院）
关键词 理实一体化 课程改革 钳工课程
理实一体化教学法即理论实践一体化教学，它突破以往理论与实践脱节的现象，教学环节相对集中，强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
一、传统钳工教学现状及存在问题
高职生学习成绩较差，文化基础不好，普遍怕考试‘厌学、习惯懒散、不自信，对理论学习热情不高，但大部分学生都对实训课表现出浓厚的兴趣，愿意动手进行实训操作，不过由于缺乏相关的专业理论知识指导，大部分学生在实训时仅限于简单操作模仿，实训效果欠佳。总的来说存在以下几个问题：（1）传统钳工教学模式中理论课与实操课严重脱节，专业理论课和实践操作课的授课方式有明显的区别。（2）教学组织形式是理论和实训分开，课程先理论后实训，分别由专门的理论教师和实训教师教学。理论课教师缺乏操作能力与经验，实习指导教师缺乏系统性的理论知识，教师的知识能力不同，讲解的角度不同，对同一问题的讲解也会出现偏差，使学生学习内容对不上号。（3）理论课面面俱到的说教加重了学生的厌学情绪，让学生无所适从。实训课长时间的应付性操作训练也让学生感到疲倦与乏味。
二、理实一体化教学模式及方法
（一）课时分配：理实一体化教学法在课时分配上，理论与实训教学比例为1：2，一个班级三周，总课时为84节。
（二）教学内容：在内容上将《机械设计基础》、《机械制图》、《公差与配合》、《金属热处理》等相关的专业基础课程和《钳工工艺》进行整合，在内容的选取上结合职业资格证考核和行业发展最新情况要求，通过各个训练项目串联理论与实践知识， 理论教学内容嵌入到各教学环节中，让学生在学中做、做中学。我们将钳工理实一体化教学分成七个模块，分别是：①锉削②锯割③划线④錾削⑤钻孔、扩孔、铰孔、攻（套）螺纹⑥刮研⑦锉配。
（三）教学过程步骤：
1、划分小组：首先对学生进行分组。分组最好由班主任划分，共分四小组，让成绩好的学生与成绩差的学生分到一组，相互搭配，相互学习。分组后每个小组指定一名组长，负责管理小组在实习中所用的工、量、刃具以及本组学生的考勤、整队、检查任务完成的情况等等。小组最终算平均分以培养团队精神。
2、实训工位安排及安全教育：带领学生熟悉实训场地，强调实训安全操作规程，上好第一堂理实一体化的课程：介绍钳工场地的我主要设备及相关的知识。课程结束后，让各小组按照学号，找到自己的工位，并要求组长在每位同学的工位上都贴上姓名标签，方便教师在教学中的管理。
3、项目引领式的课堂教学：每天早晨一、二节课在教室进行理论学习，主要是总结前一天的实训情况，对实训过程中学生普遍出现的操作问题、重要的知识点和操作要领进行讲解、强调，巩固前一天的教学实训效果，并布置当天的实训任务，讲解当天实训过程中所涉及到的理论知识并对钳工技能考证中理论考试部分经常遇到的相关题目进行讲解。
4、实训项目课程教学：每天的三、四、五、六节课在实训场地进行实操练习，学生在老师的指导下单独完成实训任务，教师在现场进行示范、指导和监督，为学生提供理论和技能操作上的帮助。
5、考核方法：主要分为理论考试和实操考试两个方面。
（1）实训考核：通过三周实训操作，主要是让同学们练习划线、锯削、锉削、钻孔等钳工基本操作和了解相关的理论知识，熟悉常用的工具、量具和夹具的使用。
（2）理论考核：时间定在第三周周五下午进行，考试题目使用历年钳工技能鉴定的理论试题。学生的期末成绩，不仅仅是学生完成工件的评分和理论考试的得分，还包括学生在实训过程中运用知识解决问题的能力以及学生在课堂中的表现等。在评价时多褒奖少贬低，以激发学生进行后续知识学生的兴趣。
三、总结经验，扎实推进“理实一体化”课改
（一）根据教学要求修编教材。将钳工基本操作部分划分为七个部分：①锉削；②锯割；③划线；④錾削；⑤钻孔、扩孔、铰孔、攻（套）螺纹；⑥刮研；⑦锉配。每个部分都包括安全操作注意事项、相关图纸文件和资料、技术条件要求、工量具清单等内容。
（二）注意强化教学过程管理。在教学过程中有计划地进行达标考核，按“优秀”、“良好”、“中等”、“及格”、“不及格”五个等级进行考核评定，填写成绩登记表，作为阶段学习成绩计入学生期末成绩。
（三）教学中按照先学会再学好的原则。学会每个项目的基本操作，并掌握该项目的相关知识，由简单到复杂，先基础后专业，能使学生尽快适应教学方式，也能使学生树立学习的自信心和自豪感。
（四）加强对学生的技能指导。理实一体化教学过程是教师与学生、学生与学生之间相互促进、相互提高的训练过程。老师应将清操作步骤及应注意的一些问题，并将步骤板书在黑板上，然后进行操作演示，让同学在一旁记住，使学生意识到操作过程中应注意的一些问题及规范操作。
四、突破传统，“理实一体化”课改效果喜人
钳工理实一体化教学法改变传统的以理论知识传授为主、理论教学与实践教学相分离的教学模式，将理论与实习融于一体进行组合教学，便于学生理解和掌握，充分调动学生学习的主动性和积极性，形成了师生互动的教学方法。使教学质量有很大幅度的提升，学生的理论知识水平和操作技能得到很大提高，知识和技能的掌握更加牢固，提高学生的整体素质。
参考文献：
[1]陈淑惠.理实一体化教学初探[J].机械职业教育，2011（6）：3-6.
[2]王强.钳工教学中常见问题的解决[J].农机使用与维修，2012（10）：52-53.
（作者单位：湖北工程职业学院）