化学新课标明确指出：将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学，进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值的过程。
　　因此，在实验教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的体现学生自主性的探究活动，提高实验的可观察性，增强实验的趣味性、探索性，体现实验的现实性、社会性，更好的促进学生掌握知识，发展智力，提高动手、动脑能力，培养学生的创新意识和创造能力，真正完成素质教育所赋予的任务已迫在眉睫。
　　
　　一、提高实验教学的创新性和探究性
　　
　　化学实验既是我们验证反应规律、获得感性认识、加深理解的手段；又是我们学习、探究、发现新问题的重要途径；化学实验还可以帮助我们激发学生求知欲、培养学生敏锐的观察能力。
　　这就要求我们一定要重视每一个演示实验，要精心准备，反复操练，力求达到最佳演示效果。不仅不能轻易放弃，甚至还要根据学生的实际需求临时增补一些可能的实验，以加深他们对化学概念、反应原理的理解。
　　例如，为了加深学生对物理变化和化学变化的认识，在第一次实验时，我给他们做了浓硫酸的腐蚀性、脱水性演示实验。当亲眼看见滴有浓硫酸的有色布条仅在短短两分钟，就已发黄、变色、完全腐烂，他们惊的目瞪口呆。
　　接着又将少许白砂糖放入烧杯并用蒸馏水湿润，然后倒入浓硫酸用玻璃棒搅拌，转瞬之间烧杯内产生大量黑色泡沫，几乎要溢出来，看到这里，他们都激动的尖叫起来。
　　我把烧杯拿到他们面前，请他们一一观察产生的黑色物质并嗅闻气味，他们都能说出在砂糖被炭化的同时一定生成了酸性气体。我想这远比我绞尽脑汁用嘴巴去唤起他们的兴趣、花十分钟讲实验室安全规则有效的多。
　　突然间，我明白了为什么有些高中学生在学习浓硫酸与木炭反应一脸迷糊，不能理解；为什么在分析乙烯实验室制法中的副反应时不得要领。一定是学习初中化学时少了这一课。我问自己：眼前的学生在几年之后该不会有这样的尴尬吧？
　　
　　二、运用现代多媒体技术辅助实验教学
　　
　　多媒体技术能为化学教学提供丰富多彩，生动直观的实验教学情景。多媒体技术可实现以学生为中心，培养学生的自学能力，培养学生的适应信息社会需要的信息、选择、处理的能力。传统的实验教学，遇到一些要求高、难、设备贵重的实验往往难以开出，多媒体正好可弥补这一缺陷。
　　例如：
　　（1）物质条件受限制的实验；
　　（2）爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；
　　（3）易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发展；
　　（4）微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言的描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助于多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。
　　对媒体技术的应用必须把握一定的尺度，因为化学毕竟是一门以实验为基础的科学。实验是形成基本操作技能和树立，培养科学态度的过程，而多媒体无法代替，否则可产生适得其反的结果。
　　
　　三、以生活为源泉，开发教学资源
　　
　　化学是一门与社会生活密切相关的科学，生活离不开 化学，化学也离不开生活，生活中化学物质不仅是化学教育的素材，又是化学教学的重要基础，是化学教学的重要资源。
　　在教学中，引导学生观察与探究一些身边常见的物质，帮助他们了解这些物质对人类生活的影响，体会科学进步对人类生活质量的提高所作出的贡献，感悟到学好化学对自身科学素养的提高和人类文明发展所起的作用。
　　“到实验室外作实验，在生活中学化学”，注重教学内容在生活中的延伸和拓展，利用学生对新鲜事物的好奇心，对生活及社会热点的关注，结合课堂教学内容设计生活化学实验，家庭小实验等，让第一个学生都能独立思考、独立创新；张扬自我、显示个性，充分释放自己的潜能；在生活中进行知识的再创造、再发现。
　　
　　四、以实验为抓手，激活探究的问题
　　
　　在传统的教学过程中所有的教学过程都在教师的控制 之中，这种教学看起来是活起来了，学生参与了，其实质是学生顺着教师的设计、顺着教师的教学思路、顺着教师的期望，进行教师心中有数的表演，最终教师完成了教学任务。
　　新强调学生的主体地位，强调学生是生命体，是充满情感、富于想象、极具个性的生命体，这就要求我们从生命的高度，以变化、动态、生成而不是静止、僵化、一成不变的观点来关注化学教学。