教育工作者在教学过程中不断探寻有效的教学方法，目的是要培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使他们在轻松、愉快的环境中有效地接受新知识。在化学教学中，教师只有根据教学内容和学生特点巧妙安排、精心设计每一个教学环节，引领学生去参与、去体验、去感悟，才能让学生充分领略到课堂的魅力，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。
　　一、巧设导入，展现课堂导入之魅力
　　上好一堂新课，良好的开端至关重要，化学教师有必要结合教材文本的实际，运用恰到好处的导入设计，巧妙导入新课。精心的教学设计，可以有效地激发学生的学习兴趣，吸引学生的有效注意，促使学生产生“我要学”的欲望，帮助学生理解文本，达到事半功倍的教学效果。
　　例如，在讲“燃烧和灭火”时，教师可以表演一个魔术：烧不坏的手帕。实验：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初。学生惊叹：老师真的会变魔术啊。这时教师应引导学生：你们也可以变的，每个魔术都有它一定的道理，符合一定的规律，想不想揭开谜底呀？看着学生迫切的眼神，我顺势引出新课：燃烧是有条件的。让学生对照燃烧的条件，分析棉手帕为什么没有烧起来。学生认真地寻找原因，不放过每一个细节，终于找到了答案。通过这种趣味性实验导入新课，激发了学生强烈的求知欲，让他们饶有兴趣去探究问题，寻找答案，帮助学生加深理解课本知识，在实验中强化概念、规律、定理的记忆。
　　二、设置悬念，展现课堂质疑之魅力
　　在教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为学生不断探索知识的心理需求。“学起于思，思源于疑”。 疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。要使学生生“疑”， 教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。这样，从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，学生迫切想知道为什么会这样，从而造成了知识上的悬念，提高了学生的求知情趣，学生感觉学习很轻松，对所学知识的印象也非常深刻。
　　三、创设和谐氛围，展现和谐之魅力
　　在课堂教学中，师生关系若不和谐，学生就不喜欢听其课，带来的负面影响就是学生不喜欢这门学科，这是最忌讳的。同样，不良的同学关系，会使同学间缺失交流，遇到问题孤立无援，不利于学习的进步。因此，师生都应共同努力创造和谐自然的课堂氛围，无拘无束地学习，交谈，互帮互学。培养学生积极活跃的思维，提高学生掌握知识的能力。学生在和谐的课堂中，和谐的教育下，才能获得全面的发展。
　　例如，在讲“Na2O2与H2O反应”时，教师可以设计问题：（1）大家都知道，水是能灭火的，但有同学见过水能点火的吗？（引起学生的好奇心）演示水滴到包有过氧化钠的脱脂棉上，脱脂棉燃烧。（2）为什么会燃烧？燃烧的条件是什么？（3）推测：Na2O2与H2O反应的产物是什么？试着写出反应方程式。面对上述问题，大家交流讨论，有的直接找老师一起做实验，有的是同学间互相交流，寻找答案。这种融洽的课堂环境，活跃了课堂气氛，学生勇于实践，思路活跃，对现象充满好奇，提升了学生的学习兴趣，培养了学生的探索精神。
　　四、创新课堂组织，展现化学魅力
　　常会听到同学说喜欢甲老师上课，不喜欢乙老师上课。虽然学生带有一点个人的喜好，但也反映出教师教学水平的差异，有的教师照本宣读，缺少创意，课堂气氛沉闷，学生懒得开口，而换一个教师，采用新型的教学形式，教同样的内容，学生却会争先恐后发言，师生合作气氛热烈而又融洽；有的课堂，尽管有听课老师在，但还有同学做小动作、传纸条、扮小丑或顶撞老师，而依然是这个班级，由“名师”来上，所有的同学如沐春风，陶醉其间，不知不觉间就听到下课铃响。为什么会有这样的反差？究其原因，我们有些一线的教师，在课堂教学过程中，缺乏一定的组织管理才能，致使本来应该生机勃勃的课堂气氛，或如白开水般平淡，或如茶馆般喧闹，制约了课堂改革目标的达成，削弱了学生的学习热情。
　　在传统课堂教学中，教师为了完成教学任务，从自己的角度设计教案，按计划施教，完成教学目标，学生只能按步就班，被动地学习，由于可有效利用的时间短，学生主体性没能得到充分发挥，化学信息素养的提高缓慢而实效性差。因此，必须创新课堂教学方式。
　　可以看出，教师自身的素质优劣影响着教学效果，教师能否有效地组织课堂，直接影响着学生的学习状态。教师要提高自身的素养，多学习他人的教学经验，多从学生的角度考虑，严密有效地组织课堂教学形式，调动学生在听课中主动思考、讨论、发问、实践，达到良好的教学效果。
　　总之，化学教学是一门值得人们去探索的艺术。一个优秀的化学教师有责任和义务担此重任，在教学实践中积累、探索、创新好的教学方法，培养优秀的化学人才。