【摘 要】
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由于汉语教学的多样性,目前在对外教学中并没有统一固定的教材。同时,课程教学目标、教学策略以及评价标准的专业性又都有所欠缺。笔者基于后方法理论,从宏观策略以及教学原
【基金项目】
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2019年广西本科教学改革工程项目“基于‘宏观策略框架’教学模式的应用型高校留学生汉语教学改革研究与实践”阶段性成果,课题编号:2019JGA238;基于“宏观策略框架”教学模式的应用型高校留学生汉语教学改革系列论文之二
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由于汉语教学的多样性,目前在对外教学中并没有统一固定的教材。同时,课程教学目标、教学策略以及评价标准的专业性又都有所欠缺。笔者基于后方法理论,从宏观策略以及教学原则来分析,教师而言对课程进行大纲编写以及制作课件之前,应该先对学生的实际需求进行调查了解,将学习机会扩展到最大化;在内容呈现以及教学难易层面,应该从当代汉语知识先行教学,提前布置学生做好阅读预习工作,增加课堂上的互动并发挥汉语教学的优势,为外国学生提供良好的学习氛围;课堂结束之后,教师应该能够实地走访,将教学与社会实际相联系,学以致用,将学习多样
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