论文部分内容阅读
引言：新课标倡导培养学生的发散思维。本文首先讨论了发散思维的特点：流畅性，灵活性和原创性。然后，本文探讨了小学英语口语教学的现状及培养学生发散思维的方法。教师应该鼓励学生多角度思考问题，合理利用创新型教学方法。最后，希望本文的研究可以为改进小学英语口语教学现状提供重要参考。
一、介绍
随着教育改革的深化，全面素质教育的推进，中国急切需要教师正确引导学生学习，并运用发散思维的方法有效的学习。关键是要改变自己的教育观念，改革人才培养模式，使我们的英语教学不再是教师传授知识给学生，学生不再是死记硬背，机械地学习语言知识，而是通过同一和差异的比较来培养学生思维能力。
为了了解学生的发散思维的特点及目前的状况，为发散思维提供信息，为小学寻求有效的方法来培养学生的创造性思维，并把它应用到英语口语教学中，在2013年1月22日到2013年4月15日我花了大约三个月的时间在我的家乡实习和学习。
我从三个方面来检验和给学生打分：发散思维的流畅性、灵活性和独创性。具体评分方法：基于句子流畅，口语句子越多，得分越高。灵活性是基于句子的类型，无论数量多少，每当有一个类型，学生将会得到一个点，创意是根据他们是否能打破常规。孩子们的发散思维的统计变化如下。
Table one
Sex
Number
Fluency
Flexibility
Originality
Male
31
30.53
21.9
8.53
Female
24
29.1
21.26
8.22
Table two
Sex
Number
Fluency
Flexibility
Originality
Male
31
38.26
28.34
14.3
Female
24
37.21
27.45
14.21
从表中我们可以看到，通过使用一系列的方法来训练学生在英语口语教学中的发散思维，学生的发散思维能力已大大提高。学生们会说更多的英语句子，在教室里变得更加积极。
二、发散思维的特点
发散思维是什么？它有四个主要特点：流利（能够迅速产生大量的想法或解决一个问题）;灵活性（能力考虑各种方法的问题同时）;创意（倾向于产生想法不同于其他大多数人）和精细化（通过一个想法的细节思考并执行的能力）（吉尔福德，1950：1）。
发散思维的创造性特征主要表现为“三维”：流畅性、灵活性和独创性（朱，2003：2003）。流畅性能帮助人们在短的时间内产生更多的联想;灵活性可以打破限制产生新的想法和提出一个新方法;创意可以帮助提出独特的见解，基于发散性思维的定义及其注释。
三、小学英语口语教学的现状
3.1禁锢学生思想发展的原因。为了摆脱当前许多学生只会写但不会说的现状，许多学者已经提出了许多相应的对策并积极努力实现它们，但是通过调查，结果不令人满意。为什么？这是因为传统的教学方法中，教师将知识灌输到学生的头脑，即所谓的“填鸭式”教学类型。另一方面，学生盲目附和老师的思想，但他们忘记了自己的想法，渐渐地，它形成了没人表达，只是听的沉默模式。
3.2英语口语教学和文化之间的分离。语言是文化的一部分，彼此相互依赖。除了训练学生口语，阅读和写作，培养沟通的能力也是增强学生的文化意识，也就是说，提高与本地人在现实中交际的能力。然而，语言学习的现状是，很多老师拼命教语法，强迫学生记忆词汇。语言教学将变得毫无生气，机械和僵化，没有文化蕴含。
3.3英语口语教学中的后遗症。学生在非英语国家，如丹麦、荷兰、挪威、瑞典和德国可以说非常流利的英语口语。他们的母语不是英语，但是为什么他们能说一口流利的英语吗？在教室里是没有过分强调语法，但更强调沟通和表达。同样，一些亚洲国家，如新加坡和马来西亚也很重视语言的交际功能。因此，这些国家的几乎每一个受过教育的年轻人都会说英语。然而，在中国，应试教育体系已延续了许多年，把我们可爱的和创造性的学生变成了毫无生气的学生，只能从书本上学习英语，被称为书呆子。
四、小学生发散思维的培养
4.1培养思维的流畅性。心理学家布鲁纳认为，学习是一个积极的过程。激发学生的内在动机的最好的方法是激发学生对学习材料的兴趣。
4.2思维灵活性的培养。思维的灵活性，是能够改变思考的方向，也就是说，思维可以适应不断变化的环境。在传统的教学中，学生往往是被动的接受。学生被困在教师、教材、课堂的圈子里，他们不敢走开。因此，老师应该鼓励学生更自信的学习，敢于提问和用新思想挑战权威。
4.2.1保持质疑的态度。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。“关键提问可以提高特定的想法通过自己的独立思考和判断，而不是依赖于现有的方法和答案。
4.2.2打破思维定势。在教学中，教师应帮助学生克服思维定势，引导学生从新的方向或多个方向探索思考，使学生的思维可能会发散到新的方向，创造力性的解决这个问题。
4.3培养思维的独特性。“传统教育”的地方强调收敛思维的训练，而忽略了异化思想，使大部分学生有从众的习惯，习惯于跟随大众，他们很担心自己的观点可能不同于他人和不同的规则。因此，培养学生思维的独特性就是保持学生的好奇心和创造性的激情，鼓励他们的多样性和创造力。 结论
本文对发散思维的四个方面的口语教学进行了探讨。这些方面包括发散思维的特点，英语口语教学的现状，培养发散性思维。
总之，小学英语课正朝着更加多元化的方向发展。这就要求教师使用新课程理念和充分利用材料的特点来激活课堂氛围。
参考文献
[1] Guilford， J. P. Creativity， American Psychologist[M].North Carolina： Baker&Taylor Books， 1950.
[2] Baer， J. Creativity and Divergent Thinking： A Task-Specific Approach[M]. North Carolina： Baker& Taylor Books， 1993.
[3] Runco， M. A. Divergent thinking and creative performance in gifted and non-gifted children[J]. Educational and Psychological Measurement， 1986.
[4] 陈龙安.创造性思维与教学[M]. 北京：中国轻工业出版社，1999.
[5] 罗伟.大学英语写作训练技巧[M]. 上海：上海外语教育出版社，2003.
[6] 钱希洁.对小学英语课堂口语教学浅谈[J].中小学外语教学，2007.
[7] 苏灿.调动发散思维培养创新能力的英语课堂教学模式[J].中小学英语教学与研究，2000.
[8] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]. 北京：教育科学出版社，2000.
[9] 汪明仙.小学英语课堂教学中的发散思维训练[J].教学与管理，2003.
[10] 朱艳.发散性思维与大学外语教学[J].成都理工大学学报，2003.
（作者单位：山西财经大学）
作者简介
王丽丽（1987年6月3日），女，山西临汾人，山西财经大学研究生在读，外国语言学及应用语言学专业，研究方向：英语教育。
一、介绍
随着教育改革的深化，全面素质教育的推进，中国急切需要教师正确引导学生学习，并运用发散思维的方法有效的学习。关键是要改变自己的教育观念，改革人才培养模式，使我们的英语教学不再是教师传授知识给学生，学生不再是死记硬背，机械地学习语言知识，而是通过同一和差异的比较来培养学生思维能力。
为了了解学生的发散思维的特点及目前的状况，为发散思维提供信息，为小学寻求有效的方法来培养学生的创造性思维，并把它应用到英语口语教学中，在2013年1月22日到2013年4月15日我花了大约三个月的时间在我的家乡实习和学习。
我从三个方面来检验和给学生打分：发散思维的流畅性、灵活性和独创性。具体评分方法：基于句子流畅，口语句子越多，得分越高。灵活性是基于句子的类型，无论数量多少，每当有一个类型，学生将会得到一个点，创意是根据他们是否能打破常规。孩子们的发散思维的统计变化如下。
Table one
Sex
Number
Fluency
Flexibility
Originality
Male
31
30.53
21.9
8.53
Female
24
29.1
21.26
8.22
Table two
Sex
Number
Fluency
Flexibility
Originality
Male
31
38.26
28.34
14.3
Female
24
37.21
27.45
14.21
从表中我们可以看到，通过使用一系列的方法来训练学生在英语口语教学中的发散思维，学生的发散思维能力已大大提高。学生们会说更多的英语句子，在教室里变得更加积极。
二、发散思维的特点
发散思维是什么？它有四个主要特点：流利（能够迅速产生大量的想法或解决一个问题）;灵活性（能力考虑各种方法的问题同时）;创意（倾向于产生想法不同于其他大多数人）和精细化（通过一个想法的细节思考并执行的能力）（吉尔福德，1950：1）。
发散思维的创造性特征主要表现为“三维”：流畅性、灵活性和独创性（朱，2003：2003）。流畅性能帮助人们在短的时间内产生更多的联想;灵活性可以打破限制产生新的想法和提出一个新方法;创意可以帮助提出独特的见解，基于发散性思维的定义及其注释。
三、小学英语口语教学的现状
3.1禁锢学生思想发展的原因。为了摆脱当前许多学生只会写但不会说的现状，许多学者已经提出了许多相应的对策并积极努力实现它们，但是通过调查，结果不令人满意。为什么？这是因为传统的教学方法中，教师将知识灌输到学生的头脑，即所谓的“填鸭式”教学类型。另一方面，学生盲目附和老师的思想，但他们忘记了自己的想法，渐渐地，它形成了没人表达，只是听的沉默模式。
3.2英语口语教学和文化之间的分离。语言是文化的一部分，彼此相互依赖。除了训练学生口语，阅读和写作，培养沟通的能力也是增强学生的文化意识，也就是说，提高与本地人在现实中交际的能力。然而，语言学习的现状是，很多老师拼命教语法，强迫学生记忆词汇。语言教学将变得毫无生气，机械和僵化，没有文化蕴含。
3.3英语口语教学中的后遗症。学生在非英语国家，如丹麦、荷兰、挪威、瑞典和德国可以说非常流利的英语口语。他们的母语不是英语，但是为什么他们能说一口流利的英语吗？在教室里是没有过分强调语法，但更强调沟通和表达。同样，一些亚洲国家，如新加坡和马来西亚也很重视语言的交际功能。因此，这些国家的几乎每一个受过教育的年轻人都会说英语。然而，在中国，应试教育体系已延续了许多年，把我们可爱的和创造性的学生变成了毫无生气的学生，只能从书本上学习英语，被称为书呆子。
四、小学生发散思维的培养
4.1培养思维的流畅性。心理学家布鲁纳认为，学习是一个积极的过程。激发学生的内在动机的最好的方法是激发学生对学习材料的兴趣。
4.2思维灵活性的培养。思维的灵活性，是能够改变思考的方向，也就是说，思维可以适应不断变化的环境。在传统的教学中，学生往往是被动的接受。学生被困在教师、教材、课堂的圈子里，他们不敢走开。因此，老师应该鼓励学生更自信的学习，敢于提问和用新思想挑战权威。
4.2.1保持质疑的态度。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。“关键提问可以提高特定的想法通过自己的独立思考和判断，而不是依赖于现有的方法和答案。
4.2.2打破思维定势。在教学中，教师应帮助学生克服思维定势，引导学生从新的方向或多个方向探索思考，使学生的思维可能会发散到新的方向，创造力性的解决这个问题。
4.3培养思维的独特性。“传统教育”的地方强调收敛思维的训练，而忽略了异化思想，使大部分学生有从众的习惯，习惯于跟随大众，他们很担心自己的观点可能不同于他人和不同的规则。因此，培养学生思维的独特性就是保持学生的好奇心和创造性的激情，鼓励他们的多样性和创造力。 结论
本文对发散思维的四个方面的口语教学进行了探讨。这些方面包括发散思维的特点，英语口语教学的现状，培养发散性思维。
总之，小学英语课正朝着更加多元化的方向发展。这就要求教师使用新课程理念和充分利用材料的特点来激活课堂氛围。
参考文献
[1] Guilford， J. P. Creativity， American Psychologist[M].North Carolina： Baker&Taylor Books， 1950.
[2] Baer， J. Creativity and Divergent Thinking： A Task-Specific Approach[M]. North Carolina： Baker& Taylor Books， 1993.
[3] Runco， M. A. Divergent thinking and creative performance in gifted and non-gifted children[J]. Educational and Psychological Measurement， 1986.
[4] 陈龙安.创造性思维与教学[M]. 北京：中国轻工业出版社，1999.
[5] 罗伟.大学英语写作训练技巧[M]. 上海：上海外语教育出版社，2003.
[6] 钱希洁.对小学英语课堂口语教学浅谈[J].中小学外语教学，2007.
[7] 苏灿.调动发散思维培养创新能力的英语课堂教学模式[J].中小学英语教学与研究，2000.
[8] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]. 北京：教育科学出版社，2000.
[9] 汪明仙.小学英语课堂教学中的发散思维训练[J].教学与管理，2003.
[10] 朱艳.发散性思维与大学外语教学[J].成都理工大学学报，2003.
（作者单位：山西财经大学）
作者简介
王丽丽（1987年6月3日），女，山西临汾人，山西财经大学研究生在读，外国语言学及应用语言学专业，研究方向：英语教育。