化学是典型的实验科学，化学教师对它爱恨交加。爱的是它能激发学生学习化学的兴趣，加强学习效果；恨的是化学实验大多较麻烦，要花不少时间和精力，且实验常会用到腐蚀性药品，甚至产生有毒气体，危害师生健康。
　　如高中必修1中“黑面包实验”，蔗糖遇浓硫酸变黑最终膨胀成一大杯物质，这一过程中产生了具有强烈刺激性气味的气体二氧化硫。虽然实验现象明显，但随之而来的污染让不少同学皱眉、咳嗽，避之不及。
　　基于种种原因，不少一线老师开始尝试各种自制教具。自制教具不仅补充了许多教材中没有的实验，弥补了一些农村学校教学仪器尚不能很好地满足教学需要的不足，且增强了实验效果和教学效果，培养了教师和学生的创新思维能力和动手操作能力。
　　激发兴趣，活跃课堂
　　九年级的学生刚开始学化学，应抓住机会培养他们的兴趣。如我自制了一套二氧化碳的制取和性质实验装置，让他们看到“清水变牛奶、牛奶又变清水”，干的石蕊试纸不变色、湿的会变红等奇妙变化。种种现象让学生既兴奋又困惑，我及时讲解相关知识，不仅取得了较好的教学效果，也提高了他们的兴趣。
　　增强效果，提高质量
　　自制教具易取材，饮料瓶、易拉罐、吸管、小药瓶、泡沫塑料、铜丝等都可以成为自制教具的原材料。例如，可让学生用泥巴做成的小球和小木棍制作化学结构模型，对比理解甲烷、乙烯等的结构。
　　使用生活材料制作的教具，用它们产生化学现象，探索化学变化，学生会倍感亲切。自制教具的制作简单，容易实现人人动手实验，学生一旦成为学习的“主人”，便不再觉得化学理论是空中楼阁，对化学的神秘感破除了，学好化学的信心也就树立起来，课堂上不再拘谨、胆怯。
　　启迪思维，激励创新
　　自制教具可较好地填补现有教具的空白，易于突破教材中的重点，实验效果更好。例如：教材中的粉尘爆炸实验一般难以成功，气体不纯的爆炸实验效果不太明显，且容易让学生产生恐惧心理。于是不少教师用空的塑料瓶等自制教具，不仅操作方便，而且成功率高，效果非常好。
　　自制教具还能突破教学难点，提高教学质量。例如，高中化学必修1学习二氧化硫的性质一节，教材中只提供了漂白性实验。只有理论介绍而无直观的实验感想，学生理解和记忆的效果都不太好。我用牛奶片的空塑料面板等设计了微型实验，节约药品和时间，且取得了很好的教学效果。
　　科学对待，勤俭节约
　　中学生年龄小，好观察，爱动手，而自制教具所用材料大多源于生活，因而老师演示后学生就会产生自己动手做的欲望。这时教师应适时激发引导，使学生产生“如何才能做得更好”的创造动机，引导学生从化学的角度重新认识周围环境中的事物和现象。
　　例如高中化学教材中有氨气极易溶于水这一喷泉实验，实验完成后老师提出问题，能否用单孔橡皮塞完成实验？有学生提出可用注射器往烧瓶中注水，我让他们课后自制该喷泉实验装置，下次课上演示给大家看。
　　又如初中化学分子运动——氨分子的扩散实验中，用大烧杯罩住两只分别装有酚酞试液和浓氨水的小烧杯。学生实验时发现，氨水挥发出来的刺激性气味很大，且氨水的用量也较大。于是有学生对这个实验进行了改进：用小烧杯代替大烧杯、用干奶片的空塑料面板代替小烧杯，分别在干奶片的空塑料面板内滴入酚酞试液和浓氨水，将实验微型化，既节省药品又不会产生较大刺激性气味，且实验现象明显。
　　教师在自制教具过程中，不但要亲自寻找合适的工具、材料，还要考虑解决一些与之相关的问题，培养学生判断、分析、处理问题的能力。
　　化学实验教具是帮助学生接受化学知识的辅助工具，因此，它的制作必须符合化学原理，且必须遵循一定的科学理论。这就要求学生在自制教具的过程中把化学知识很好地应用于实践，然后总结经验，检验自制教具的合理性、科学性及不足。通过反复反馈，既用理论解决了实际问题，又用实践证明了理论的正确，培养了对待知识的科学态度。
　　同时，还应引导学生变“废”为“宝”，利用生活中的一些废弃物制作教具，既节约成本又能培养学生养成勤俭节约的优良品质。