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[摘 要] 中高职教育的衔接状况如何直接影响了整个职业教育的办学水平和办学质量，其中中高职数学课程衔接又是重中之重。从中高职数学课程衔接的现状出发，对当前中高职数学教学衔接存在的问题进行深入的分析和探究，并且提出中高职数学课程有效衔接的实践途径，希望能为以后的职业教育提供一定的启发。
[关 键 词] 中高职教育;数学课程;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）10-0100-02
我们知道，职业教育务必要和现代社会的需求相结合，中职和高职教育之间相互协调和有效衔接，从而实现职业教育育人、成人的教学目标。然而，由于我国职业教育的历史比较短，起步也比较慢，在中高职课程衔接之间还没有形成完整的办学体系，在实际的衔接过程中存在着不少问题。数学是中高职教育中的基础课程，只有实现中高职数学课程的有效衔接，才能真正地提升高职数学教学的质量和水平。下面笔者就从自身高职数学教学的实际出发，提出了中高职数学课程在衔接方面的几个看法。
一、中高职数学课程衔接的现状分析
当前高职生源主要是五年制高职生和中职毕业的三年制高职生。其中前者的招收对象主要是初中毕业生，因为与中职学校形成了比较稳定的合作关系，因此学生的基础相对统一，在一定程度上防止了数学教学内容的脱节。但是由于“普高热”的现象，使得五年制的高职生生源质量难以得到保证，五年制高职生所占的比例越来越少，取而代之的中职毕业的三年制高职学生，这些主要是通过对口单招或注册入学两种不同形式来招收的，他们在中专阶段的教学目标、教学内容都不同，以至于容易出现中高职衔接不良的情况。
（一）中高职教学目标的脱节
在中职数学教学中，要求学生有基本的数学基础知识和学习技能以及其他的学习方法等，对于一些数学问题有自己的逻辑思维和空间想象能力。但是由于近些年来职业学校的不断扩招，使得中职的生源质量普遍降低，很多学生的学习能力比较低，难以实现中职教育的目标，因而在进行中高职的过渡时，很多学生非常不适应，因为高职数学教学的要求远远高于中职数学教学的标准，这就使得中高职数学教学目标的衔接严重脱节。
（二）中高职教学内容的脱节
我们知道，数学学习需要很强的连贯性，要实现中高职数学课程的有效衔接就要确保中高职数学知识的衔接。但是事实上，中高职的数学教材因不同区域、不同省份，甚至是不同学校而不同，这其中必然存在内容脱节的问题。具体来说，中职教育中的数学内容主要有不等式、函数、立体几何初步、排列组合、三角函数等等，而高职数学教育中数学内容主要包括了函数、极限与连续、微分学、积分学、空间解析几何、数理统计等内容，从中可以看出高职数学教学的主要学习内容是函数，而高职教育中幂函数和反三角函数在中职教育中是没有涉及的，还有一些排列组合的内容有部分高职学生是没有接触的。这些都极大地影响了高职数学教学的顺利开展。
（三）中高职教学模式的脱节
当前教学模式普遍分为两种，即以学生为中心和以教师为中心。在中职教育中更多的是采用“以教师为中心”的教学模式，学生在教师的安排和指导下学习和掌握数学知识，他们没有自己的思维和想法，只是一味地跟着教师的“步伐”。然而进入高职数学教育时，教师更多的是以学生为中心，让学生自主地学习和总结数学知识，在学习中发现问题、解决问题，提高学生的自主探究能力和解决问题的能力，这种教学模式的转换使学生一时难以适应，甚至有学生觉得“束手无策”，便慢慢放弃了高职数学的学习。这种教学模式的脱节极大地影响了高职数学教学的顺利开展。
（四）学生能力提高方面的脱节
在中职教育中，教师主要是培养学生的运算能
力和逻辑思维能力，会适当培养学生解决问题的能
力，但是大部分的中职学生只会死记硬背解题的方
法，不懂得灵活运用各种解题方法和思路，教师对学生的能力培养不够重视。然而进入高职数学教学阶段，教师要求学生具备实际应用和动手能力，能够自主地探究和学习知识，并且具备一定的创新意识，从而更好地适应社会对职业学生的需求。从中可见，中高职数学教学的衔接是有难度的，学生能力培养的方向不够一致，这也不利于高职数学教学的有效进行。
二、中高职数学教学衔接的实践探究
（一）中高职数学教学目标的衔接
要知道数学教学目标的衔接是中高职数学教学衔接的重心，同时也是贯穿数学课程体系的主线。教学目标制定的基础是教学大纲，本质是知识结构和能力结构。因此，我们可以将职业数学教学课程模块化、综合化。具体来说，就是要根据高职数学教育标准来设定中职教育的基本要求，对不同的专业和不同水平的学习，提出不同的要求，使整个数学课程体系更加“立体化”。比如，我们可以将数学课程设为二维横向设置和三维纵向设置，其中二维横向是由通用板块和专用板块构成的。比如，对于中职数学来说，通用板块必须包括中高职所涉及的初等数学基础知识;专用板块则是根据不同专业而设置不同的内容。高职通用模块主要包括了微积分基础知识，专用模块则根据不同专业进行设置，主要突出针对性和实用性。
（二）中高职数学课程标准的衔接
这种衔接指的是依照学校的专业大类分别确定一致的中职学校数学课程标准和要求，而高职教育学校则应当根据中职数学课程的标准和要求来设计出专业大类统一的数学课程要求，也就是根据“以中职标准为基础，以高职标准为主导”的思路来设计。通过这种确定中职教育的培养目标和实践路径来促使高职数学教学方向的统一性和针对性，因为以中职教育为基础，能够确保中职教学以学生的职业素养为中心、职业能力为重点、具备就业优势的原则，使高职数学教学在其基础上，更加深入地拓展和开发学生的知识面，提升学生的数学学习能力和综合素养，从而保证职业教育的培养目标。
（三）中高职数学教学方法的衔接
数学教师在开展教学时，应当重新定位自身与学生的角色，由知识的讲授者、传播者转变为指引者和组织者，由“授人以鱼”转变为“授人以渔”。不过针对中高职学生在数学基础方面都比较薄弱的情况，无论是中职数学还是高职数学都需要采取启发式的教学方式，不仅要让学生充分参与到课堂教学活动中，而且也要为学生创设更多的学习机会和提问机会，平等地对待学习成绩好的学生和学习成绩差的学生，全面调动学生学习的积极性和学习热情。对于数学思维的培养，中高职数学教师应当将能力的培养作为教学的重中之重，在给学生讲清数学概念和原理的基础上，重点培养学生运用知识的能力，让学生在数学学习中自主地发现问题、解决问题，提升职校学生的综合素质。
三、结束语
总的来说，中高职数学教育的有效衔接需要教师对中高职数学教学的现状进行深入分析，为了确保高职数学课程教学的顺利开展，教师可以从教学目标、课程体系、课程标准以及教学方法等方面进行重新设置，确保多种衔接模式都能够配合性地实施，从而构建合理、科学的高职数学课程体系，开发和设计合适的职业数学课程教育大纲和计划的教材，从而真正地提升高职数学教学的质量和水平，为社会提供更多优质的职业人才。
参考文献：
[1]邵元君.中高职衔接中的问题与对策研究：以上海市为例[D].华东师范大学，2013.
[2]徐国庆.中高职衔接中的课程设计[J].江苏高教，2013（3）：139-141.
[3]朱琳佳，芦京昌.中高职课程衔接初探[J].职教论坛，2012（22）：57-59.
[关 键 词] 中高职教育;数学课程;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）10-0100-02
我们知道，职业教育务必要和现代社会的需求相结合，中职和高职教育之间相互协调和有效衔接，从而实现职业教育育人、成人的教学目标。然而，由于我国职业教育的历史比较短，起步也比较慢，在中高职课程衔接之间还没有形成完整的办学体系，在实际的衔接过程中存在着不少问题。数学是中高职教育中的基础课程，只有实现中高职数学课程的有效衔接，才能真正地提升高职数学教学的质量和水平。下面笔者就从自身高职数学教学的实际出发，提出了中高职数学课程在衔接方面的几个看法。
一、中高职数学课程衔接的现状分析
当前高职生源主要是五年制高职生和中职毕业的三年制高职生。其中前者的招收对象主要是初中毕业生，因为与中职学校形成了比较稳定的合作关系，因此学生的基础相对统一，在一定程度上防止了数学教学内容的脱节。但是由于“普高热”的现象，使得五年制的高职生生源质量难以得到保证，五年制高职生所占的比例越来越少，取而代之的中职毕业的三年制高职学生，这些主要是通过对口单招或注册入学两种不同形式来招收的，他们在中专阶段的教学目标、教学内容都不同，以至于容易出现中高职衔接不良的情况。
（一）中高职教学目标的脱节
在中职数学教学中，要求学生有基本的数学基础知识和学习技能以及其他的学习方法等，对于一些数学问题有自己的逻辑思维和空间想象能力。但是由于近些年来职业学校的不断扩招，使得中职的生源质量普遍降低，很多学生的学习能力比较低，难以实现中职教育的目标，因而在进行中高职的过渡时，很多学生非常不适应，因为高职数学教学的要求远远高于中职数学教学的标准，这就使得中高职数学教学目标的衔接严重脱节。
（二）中高职教学内容的脱节
我们知道，数学学习需要很强的连贯性，要实现中高职数学课程的有效衔接就要确保中高职数学知识的衔接。但是事实上，中高职的数学教材因不同区域、不同省份，甚至是不同学校而不同，这其中必然存在内容脱节的问题。具体来说，中职教育中的数学内容主要有不等式、函数、立体几何初步、排列组合、三角函数等等，而高职数学教育中数学内容主要包括了函数、极限与连续、微分学、积分学、空间解析几何、数理统计等内容，从中可以看出高职数学教学的主要学习内容是函数，而高职教育中幂函数和反三角函数在中职教育中是没有涉及的，还有一些排列组合的内容有部分高职学生是没有接触的。这些都极大地影响了高职数学教学的顺利开展。
（三）中高职教学模式的脱节
当前教学模式普遍分为两种，即以学生为中心和以教师为中心。在中职教育中更多的是采用“以教师为中心”的教学模式，学生在教师的安排和指导下学习和掌握数学知识，他们没有自己的思维和想法，只是一味地跟着教师的“步伐”。然而进入高职数学教育时，教师更多的是以学生为中心，让学生自主地学习和总结数学知识，在学习中发现问题、解决问题，提高学生的自主探究能力和解决问题的能力，这种教学模式的转换使学生一时难以适应，甚至有学生觉得“束手无策”，便慢慢放弃了高职数学的学习。这种教学模式的脱节极大地影响了高职数学教学的顺利开展。
（四）学生能力提高方面的脱节
在中职教育中，教师主要是培养学生的运算能
力和逻辑思维能力，会适当培养学生解决问题的能
力，但是大部分的中职学生只会死记硬背解题的方
法，不懂得灵活运用各种解题方法和思路，教师对学生的能力培养不够重视。然而进入高职数学教学阶段，教师要求学生具备实际应用和动手能力，能够自主地探究和学习知识，并且具备一定的创新意识，从而更好地适应社会对职业学生的需求。从中可见，中高职数学教学的衔接是有难度的，学生能力培养的方向不够一致，这也不利于高职数学教学的有效进行。
二、中高职数学教学衔接的实践探究
（一）中高职数学教学目标的衔接
要知道数学教学目标的衔接是中高职数学教学衔接的重心，同时也是贯穿数学课程体系的主线。教学目标制定的基础是教学大纲，本质是知识结构和能力结构。因此，我们可以将职业数学教学课程模块化、综合化。具体来说，就是要根据高职数学教育标准来设定中职教育的基本要求，对不同的专业和不同水平的学习，提出不同的要求，使整个数学课程体系更加“立体化”。比如，我们可以将数学课程设为二维横向设置和三维纵向设置，其中二维横向是由通用板块和专用板块构成的。比如，对于中职数学来说，通用板块必须包括中高职所涉及的初等数学基础知识;专用板块则是根据不同专业而设置不同的内容。高职通用模块主要包括了微积分基础知识，专用模块则根据不同专业进行设置，主要突出针对性和实用性。
（二）中高职数学课程标准的衔接
这种衔接指的是依照学校的专业大类分别确定一致的中职学校数学课程标准和要求，而高职教育学校则应当根据中职数学课程的标准和要求来设计出专业大类统一的数学课程要求，也就是根据“以中职标准为基础，以高职标准为主导”的思路来设计。通过这种确定中职教育的培养目标和实践路径来促使高职数学教学方向的统一性和针对性，因为以中职教育为基础，能够确保中职教学以学生的职业素养为中心、职业能力为重点、具备就业优势的原则，使高职数学教学在其基础上，更加深入地拓展和开发学生的知识面，提升学生的数学学习能力和综合素养，从而保证职业教育的培养目标。
（三）中高职数学教学方法的衔接
数学教师在开展教学时，应当重新定位自身与学生的角色，由知识的讲授者、传播者转变为指引者和组织者，由“授人以鱼”转变为“授人以渔”。不过针对中高职学生在数学基础方面都比较薄弱的情况，无论是中职数学还是高职数学都需要采取启发式的教学方式，不仅要让学生充分参与到课堂教学活动中，而且也要为学生创设更多的学习机会和提问机会，平等地对待学习成绩好的学生和学习成绩差的学生，全面调动学生学习的积极性和学习热情。对于数学思维的培养，中高职数学教师应当将能力的培养作为教学的重中之重，在给学生讲清数学概念和原理的基础上，重点培养学生运用知识的能力，让学生在数学学习中自主地发现问题、解决问题，提升职校学生的综合素质。
三、结束语
总的来说，中高职数学教育的有效衔接需要教师对中高职数学教学的现状进行深入分析，为了确保高职数学课程教学的顺利开展，教师可以从教学目标、课程体系、课程标准以及教学方法等方面进行重新设置，确保多种衔接模式都能够配合性地实施，从而构建合理、科学的高职数学课程体系，开发和设计合适的职业数学课程教育大纲和计划的教材，从而真正地提升高职数学教学的质量和水平，为社会提供更多优质的职业人才。
参考文献：
[1]邵元君.中高职衔接中的问题与对策研究：以上海市为例[D].华东师范大学，2013.
[2]徐国庆.中高职衔接中的课程设计[J].江苏高教，2013（3）：139-141.
[3]朱琳佳，芦京昌.中高职课程衔接初探[J].职教论坛，2012（22）：57-59.