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【摘要】当前的英语课堂普遍存在着效率低下的问题，微课的出现，给英语课堂注入了新鲜的活力，有效地推动了英语的学习。本文从口语教学、阅读教学、语法教学等多种课型入手，结合教学实例，介绍了微课在高中英语教学中的应用，以达到提高教学效率的目的。
【关键词】微课 助力 口语 阅读 语法
一、微课，应势而生
当前的高中英语课堂普遍存在着一个非常突出的问题：就是教学效率低下，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。具体表现在：有些教师满堂灌、填鸭式，上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记，独立掌握知识、主动训练能力的机会少；有些教师处理教材缺少灵活性，教学方法呆板，课堂气氛也沉闷，学生容易产生疲劳，久而久之，就会在心理上产生厌恶甚至抵触的情绪。
微课的出现，给传统的英语课堂注入了新鲜的活力。微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
它的主要特点是：形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。 从心理学的角度上讲，微课时长限制在5-10分钟，符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点，利于激发学生学习积极性。因为时间的限制，在内容设计及讲解时，要求做到精准控制，要将设计思想完美展示，让学生看了，能因精巧的设计、深入浅出形象生动的讲解而印象深刻，达到掌握该知识点的目的。
二、微课，助力口语训练
《高中英语课程标准》指出：“口语教学技能的目的是：提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感，描述事物，与人交往，促进交流和表达情感、观点、意见”。可见，新课标要求学生能用较为得体的语言真实地进行口语交际，着重提高学生在真实情境下自由运用英语进行交际的能力。
如，在训练模仿朗读时，教师录制了示范性的微课视频，重点教会学生单词的重读、句群的停顿、单词之间的连读、不熟悉的单词的准确发音等。并且，在微课中，还设有评价标准，让学生自己、或者互相对照评价标准进行操练。
三、微课，助力阅读训练
受中西文化的差异，教材里的有些内容是学生不曾接触过的，甚至是不曾听说过的，这就对学生的理解造成了一定的困难。在阅读课前，教师可以准备好相关的背景资料，录制成微课视频，让学生自主或上课前几分钟进行观看，可以让学生快速地了解文章背景，有助于更好地理解文章。
如在教学Book 1 Unit 4的阅读课文 ： A night the earth didn’t sleep时，教师出示事先录制好的教学视频，利用图片和文字解说：
（1）Bright lights can be seen in the sky.
（2）The fish will jump out of the pond.
（3）……
让学生更能理解当时地震前的情景和地震后的惨象，能够为下一步的阅读做好铺垫，学生也感到兴趣盎然，使学生原来的惧怕心理得到缓解，心情也变得轻松起来，这节阅读课也比以往要高效。
又如，Book 3 Unit 4 Astronomy中的阅读课文 the science of the star，科普类的文章，对学生来说很难接受。课前，教师制作了一个微课，向学生展示了地球上生命出现的历史进程。这样学生对文章的理解就容易多了。课后，要求学生再自己学习微课上的内容，借助微课，进行文章的复述，减轻了难度，使学生“跳一跳，够得着”，增强了学生的学习信心。
四、微课，助力语法训练
传统的语法教学是枯燥乏味的，对学生缺乏吸引力，教学效果不理想。在语法教学中，借助微课的形象、直观，可以有效提高教学效果。
在学习Book 2 Unit 3的语法项目：现在完成时的被动语态，教师设计了这样一个微课：找不同（What has changed？）教师依次出示两幅有差别的图并配音：
（1）The door has been closed.
（2）The flowers have been taken away……
通过观看这样的视频，学生已经把现在完成时的被动语态的结构深深印在了脑海里：have/has been done，然后让学生进行相关的操练。这一节课，学生学得特别快，对预定的教学目标也完成得很好。
五、结语
微课，为学生提供了直观、清晰、生动的学习氛围，使教学过程情景化、形象化和趣味化。微课使学生真正成为学习的主体，微课的学习不受时间、空间的限制，更有利于教师因材施教。利用微课这些特点，让学生对课堂知识先进行自主学习，然后再参与到教师设计的教学活动中来，课后进行及时复习，能有效提高学生的学习兴趣和积极性，从而使我们的英语课堂更高效。
参考文献：
[1]胡铁生.中小学微课的设计制作与评审指标解读.ppt.教育部东莞微课培训会，2013.2.28.
[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿），2014.
作者简介：刘秀琼（1982-），女，广东韶关曲江人，本科学历，中学一级教师，主要从事高中英语教学工作。
【关键词】微课 助力 口语 阅读 语法
一、微课，应势而生
当前的高中英语课堂普遍存在着一个非常突出的问题：就是教学效率低下，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。具体表现在：有些教师满堂灌、填鸭式，上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记，独立掌握知识、主动训练能力的机会少；有些教师处理教材缺少灵活性，教学方法呆板，课堂气氛也沉闷，学生容易产生疲劳，久而久之，就会在心理上产生厌恶甚至抵触的情绪。
微课的出现，给传统的英语课堂注入了新鲜的活力。微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
它的主要特点是：形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。 从心理学的角度上讲，微课时长限制在5-10分钟，符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点，利于激发学生学习积极性。因为时间的限制，在内容设计及讲解时，要求做到精准控制，要将设计思想完美展示，让学生看了，能因精巧的设计、深入浅出形象生动的讲解而印象深刻，达到掌握该知识点的目的。
二、微课，助力口语训练
《高中英语课程标准》指出：“口语教学技能的目的是：提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感，描述事物，与人交往，促进交流和表达情感、观点、意见”。可见，新课标要求学生能用较为得体的语言真实地进行口语交际，着重提高学生在真实情境下自由运用英语进行交际的能力。
如，在训练模仿朗读时，教师录制了示范性的微课视频，重点教会学生单词的重读、句群的停顿、单词之间的连读、不熟悉的单词的准确发音等。并且，在微课中，还设有评价标准，让学生自己、或者互相对照评价标准进行操练。
三、微课，助力阅读训练
受中西文化的差异，教材里的有些内容是学生不曾接触过的，甚至是不曾听说过的，这就对学生的理解造成了一定的困难。在阅读课前，教师可以准备好相关的背景资料，录制成微课视频，让学生自主或上课前几分钟进行观看，可以让学生快速地了解文章背景，有助于更好地理解文章。
如在教学Book 1 Unit 4的阅读课文 ： A night the earth didn’t sleep时，教师出示事先录制好的教学视频，利用图片和文字解说：
（1）Bright lights can be seen in the sky.
（2）The fish will jump out of the pond.
（3）……
让学生更能理解当时地震前的情景和地震后的惨象，能够为下一步的阅读做好铺垫，学生也感到兴趣盎然，使学生原来的惧怕心理得到缓解，心情也变得轻松起来，这节阅读课也比以往要高效。
又如，Book 3 Unit 4 Astronomy中的阅读课文 the science of the star，科普类的文章，对学生来说很难接受。课前，教师制作了一个微课，向学生展示了地球上生命出现的历史进程。这样学生对文章的理解就容易多了。课后，要求学生再自己学习微课上的内容，借助微课，进行文章的复述，减轻了难度，使学生“跳一跳，够得着”，增强了学生的学习信心。
四、微课，助力语法训练
传统的语法教学是枯燥乏味的，对学生缺乏吸引力，教学效果不理想。在语法教学中，借助微课的形象、直观，可以有效提高教学效果。
在学习Book 2 Unit 3的语法项目：现在完成时的被动语态，教师设计了这样一个微课：找不同（What has changed？）教师依次出示两幅有差别的图并配音：
（1）The door has been closed.
（2）The flowers have been taken away……
通过观看这样的视频，学生已经把现在完成时的被动语态的结构深深印在了脑海里：have/has been done，然后让学生进行相关的操练。这一节课，学生学得特别快，对预定的教学目标也完成得很好。
五、结语
微课，为学生提供了直观、清晰、生动的学习氛围，使教学过程情景化、形象化和趣味化。微课使学生真正成为学习的主体，微课的学习不受时间、空间的限制，更有利于教师因材施教。利用微课这些特点，让学生对课堂知识先进行自主学习，然后再参与到教师设计的教学活动中来，课后进行及时复习，能有效提高学生的学习兴趣和积极性，从而使我们的英语课堂更高效。
参考文献：
[1]胡铁生.中小学微课的设计制作与评审指标解读.ppt.教育部东莞微课培训会，2013.2.28.
[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿），2014.
作者简介：刘秀琼（1982-），女，广东韶关曲江人，本科学历，中学一级教师，主要从事高中英语教学工作。