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摘 要： 在平时的教学中，我们常常会遇到很多“暂差生”。这些学生，就是那些潜力未被开发，学习成绩或品行暂时落后的学生。他们当中除少数有智能障碍外，绝大多数都和其他学生一样，智力正常，具有发展的潜力。笔者在文中提出四条与这类学生正确、融洽相处的途径，促进其健康、快乐地成长。
关键词： 教师；暂差生；相处
中图分类号： G456 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-007-2
真的教育是心心相印，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。
——陶行知
陈某是我遇到的众多“暂差生”中的一个，他较之其他学生而言，问题更为严重些。在刚接手这个班级翻阅他们在小学的档案时，我就在他小学老师的评价上看出了“苗头”，果然，刚进入初中不到两个星期，任课老师们和班内同学就能“如数家珍”似地倒出许许多多他的“丰功伟绩”：上课睡觉、顶撞老师、早自习迟到、作业不能按时完成、午睡时影响其他同学……批评教育，和家长联系，他总能当面“虚心接受”，然后坚决不改。他甚至放出话来，“现在是义务教育，老师能把我怎么办！”科任老师们到最后几乎都有了一个共同的愿望：只要他上课不影响其他同学，我们就阿弥陀佛了！面对这样的学生，我从开始的耐心教育，变得更多时候急功近利的训斥、高压，甚至“冷处理”，可我看到的是他依然的油腔滑调、叛逆、无所谓。
那天早自习刚下课，班长又气急败坏地冲到办公室来告状了，“老师，坐在前排的同学实在受不了了，今天陈某身上不知道洒了什么，熏得大家课都快没法上了，早上英语老师被刺激得连打喷嚏。”刚入夏的天气，一阵火从我心底里窜了上来，对班长说：“把陈某给我叫到办公室来。”过了一会，陈某“晃”过来了，一股刺鼻的味道迎面扑来，我压了下心头的“火”，努力让自己平静，问他：“陈某，今天又是怎么回事？”他一脸“无辜”地回答：“没什么事啊！”他那一副无所谓的样子再一次刺激了我，我不禁怒从心来，老账新帐一起算，狠狠地批评了他一顿，训斥他无视班规、不尊重老师、不团结同学、还穿奇装异服、学习社会不良风气。批评完，我问他：“你觉得老师刚才所说的，都是事实吗？”他像泄了气的皮球一样，嘴里“嗯”了一声。于是，我趁机又将他教育了一番。
令我意外的是，在那天傍晚我接到了陈某爸爸的电话，电话中，他的言语有些支吾，最后，我终于明白了他的意思，原来，陈某洒香水是因为他身体某方面的疾病，实是无心之举。因为我的批评，放学回家后一直闷闷不乐，爸爸让他自己主动向我解释清楚，但他对爸爸说：“反正在老师和同学们心里，我就是这样一个坏孩子，也不在乎多这么一件事了。”
挂完电话，我却久久不能平静，我知道，因为我的“成见”，这一次，我深深地伤害了他。第二天放学后，我找了个理由把他叫到了办公室，搬来一把椅子请他坐下，他顿时不安起来，双手不停地绞着衣角。见此情形，我开门见山地说：“陈某，昨天，是老师不对。没问清楚就批评教训你了，还不该在气头上说一些气话，那些话让你心里难受了吧……”我话没说完，就被陈某打断了，他有点激动，语速急促地说：“老师，您可别这么说，都是我不好，我不该总影响其他同学，不该上课睡觉……”我笑了，诚恳地对他说：“你有很多做的不对的地方，老师也有，我向你道歉，你能接受我的道歉吗？”他愣住了，然后又急忙说：“能，当然能。”那天的谈话就到此为止了。我没有紧追着再去翻他的旧账，我想那样会适得其反。有些改变，需要时间……
人人都有自尊心，个人自尊心的缺乏是由于受到过多的指责和惩罚，于是，有些学生索性就不在乎了。从这事之后，我开始细细地“守护”这个“问题学生”：陈某喜欢体育活动，还在校运动会上夺得了跳远冠军，正巧学校组织班级评“十佳之星”，在我的提醒下，大家都踊跃推荐他为“体育之星”。趁热打铁，那周的班会课，我把主题设计为：找优点。第一步：自己找优点。轮到陈某时，他支吾了半天说：“老师，我觉得自己没优点。”于是，我引进第二步：同学互相找优点。让其他同学说说陈某的优点，我提醒大家本着公正客观的态度，从平时的生活细节中去发现，同学们七嘴八舌说开了，有的说陈某的字写得比较好；有的说陈某很热心，有时候能主动帮助其他同学；还有的说，陈某挺爱劳动的……我偷偷看了下陈某，感觉他的表情由往常的无所谓变得有点柔和了，眼睛里也透出一点明亮的光……
在我们的教学生活中，育人，也不正如此吗？古人说得好：人之初，性本善；性相近，习相远。学生某方面的差是表面的、暂时的、相对的。我们对这些“暂差生”的教育应根植于爱心、耐心、慧心，尊重他们，不鄙弃他们，加倍地关注他们。
一、不以成见，公正对待
当班主任老师发现班级里发生一些不良现象时，往往首先想到的就是那几个让人头疼的“暂差生”。当老师们对这些学生出现认识上的片面性，在工作中就会出现一些比较偏激、武断的行为，不给这些学生进取的机会和承认、改正的机会，并且会在无意中伤害他们的自尊心，使得他们和老师的距离更远，更不容易接受教育。
其实，这些“暂差生”身上所存在的问题，很多并非智力不佳，而是受到了外界不良的影响，所以他们经过自身的努力和良好的教育完全可以逐渐摆脱“差生”的状态，甚至在某一方面会非常优秀。“尺有所短，寸有所长。”因此，我们老师要以公正、发展的眼光看待这些学生，要细心地了解他们，发生任何事情时，应该理性对待，问清始末，究清因果，公平公正的处理事件。
二、留道缝隙，获得动力
老师要适度地给学生思考、认识、改正错误的机会，给学生的心灵留一道“缝隙”，从而避免“拉裂”或“挤压”现象。在我们日常生活中，缝隙亦随处可见：用美洁瓷砖装饰的漂亮地面、承载火车运行铁轨的接头、就连非常密闭的高压锅也要留一道缝隙（出气孔），以便预防热胀时因压力过大而变形，甚至爆炸。所以，对待这些“暂差生”，我们老师也应该给他们留一道“缝隙”，以避免他们的心灵“拉裂”或“挤压”变形；而采取真诚平等对话的形式，可以等事情过去之后，在学生冷静的情况下再说，也许可以避免很多不必要的麻烦……
留一道缝隙，就是留给学生一个深刻思考的机会，留给学生一处获得智慧、真爱的心灵空间。
三、不比基础，只比进步
暂差生的类型有很多种，有“成绩暂差生”、“品德暂差生”，还有“成绩、品德双差生”，我们要有的放矢，对症下药，发现他们的点滴进步，就给予真诚的微笑，促进他们的改变，并及时告诉他们：过去的就过去了，只要我们现在努力了，我们就会有进步。我们不比基础，只比进步。
为此，每周的班会课上，我会表扬两类同学：一类是勤奋努力，品学兼优，为班级作出贡献的同学；另一类是有进步的同学：作业完成的次数越来越多了，默写的成绩在不断的进步、早自习迟到的次数变少了、上课不再打瞌睡了、能积极举手回答问题了……这些，也都属于受表扬的范围。越差的学生进步的空间越大，因此，只要用心，你总能发现“暂差生”们进步的地方。
四、适时赞美，累积自信
这些“暂差生”，他们往往得不到老师的肯定，得不到同学的友情、得不到家长的理解，在学习上，他们常常要被补课、补作业等。他们成了各方歧视、指责的对象，他们也觉得自己“差”，心理开始脆弱，自尊心又极强，一旦受到伤害往往就会产生严重的自卑，最恶劣的就是“破罐子破摔”，无所谓了。所以，身为老师的我们要关注这些学生的心理，适时寻找契机及时赞美这些学生，这比指责更能促进他们的成长。
比尔·盖茨在写给妈妈的信中有这样一段话：“我爱您，妈妈。您从来不说我比别的孩子差，您总是在我干的事情中不断寻找称赞的地方。”赞美是一种激励，可以使人信心十足，表现得比以前更好，在教育“暂差生”的时候，我们一定不要吝啬赞美，我们要有一双慧眼，尊重学生的个性，关注学生差异，关爱他们的成长。
佛说：仙境不在远处，佛法只在心头。其实，每个孩子都是一本书，他们的内容都是那么丰富。有时候，我们太过习惯用自己的经验去判断孩子的行为了，以至于我们根本就没有机会去倾听孩子的心声。孩子们还太小，我们不能因为他们暂时的成绩不好或是其他方面存在着不足，就一棒子把他们打死了。每个孩子都有变优秀的机会，关键在于老师能不能发现，并善于去引导。因此，不要忽视孩子的内心世界，特别是对待“暂差生”，我们若耐心和孩子们沟通，给他们留点“缝隙”，可能会发现不一样的天地……
关键词： 教师；暂差生；相处
中图分类号： G456 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-007-2
真的教育是心心相印，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。
——陶行知
陈某是我遇到的众多“暂差生”中的一个，他较之其他学生而言，问题更为严重些。在刚接手这个班级翻阅他们在小学的档案时，我就在他小学老师的评价上看出了“苗头”，果然，刚进入初中不到两个星期，任课老师们和班内同学就能“如数家珍”似地倒出许许多多他的“丰功伟绩”：上课睡觉、顶撞老师、早自习迟到、作业不能按时完成、午睡时影响其他同学……批评教育，和家长联系，他总能当面“虚心接受”，然后坚决不改。他甚至放出话来，“现在是义务教育，老师能把我怎么办！”科任老师们到最后几乎都有了一个共同的愿望：只要他上课不影响其他同学，我们就阿弥陀佛了！面对这样的学生，我从开始的耐心教育，变得更多时候急功近利的训斥、高压，甚至“冷处理”，可我看到的是他依然的油腔滑调、叛逆、无所谓。
那天早自习刚下课，班长又气急败坏地冲到办公室来告状了，“老师，坐在前排的同学实在受不了了，今天陈某身上不知道洒了什么，熏得大家课都快没法上了，早上英语老师被刺激得连打喷嚏。”刚入夏的天气，一阵火从我心底里窜了上来，对班长说：“把陈某给我叫到办公室来。”过了一会，陈某“晃”过来了，一股刺鼻的味道迎面扑来，我压了下心头的“火”，努力让自己平静，问他：“陈某，今天又是怎么回事？”他一脸“无辜”地回答：“没什么事啊！”他那一副无所谓的样子再一次刺激了我，我不禁怒从心来，老账新帐一起算，狠狠地批评了他一顿，训斥他无视班规、不尊重老师、不团结同学、还穿奇装异服、学习社会不良风气。批评完，我问他：“你觉得老师刚才所说的，都是事实吗？”他像泄了气的皮球一样，嘴里“嗯”了一声。于是，我趁机又将他教育了一番。
令我意外的是，在那天傍晚我接到了陈某爸爸的电话，电话中，他的言语有些支吾，最后，我终于明白了他的意思，原来，陈某洒香水是因为他身体某方面的疾病，实是无心之举。因为我的批评，放学回家后一直闷闷不乐，爸爸让他自己主动向我解释清楚，但他对爸爸说：“反正在老师和同学们心里，我就是这样一个坏孩子，也不在乎多这么一件事了。”
挂完电话，我却久久不能平静，我知道，因为我的“成见”，这一次，我深深地伤害了他。第二天放学后，我找了个理由把他叫到了办公室，搬来一把椅子请他坐下，他顿时不安起来，双手不停地绞着衣角。见此情形，我开门见山地说：“陈某，昨天，是老师不对。没问清楚就批评教训你了，还不该在气头上说一些气话，那些话让你心里难受了吧……”我话没说完，就被陈某打断了，他有点激动，语速急促地说：“老师，您可别这么说，都是我不好，我不该总影响其他同学，不该上课睡觉……”我笑了，诚恳地对他说：“你有很多做的不对的地方，老师也有，我向你道歉，你能接受我的道歉吗？”他愣住了，然后又急忙说：“能，当然能。”那天的谈话就到此为止了。我没有紧追着再去翻他的旧账，我想那样会适得其反。有些改变，需要时间……
人人都有自尊心，个人自尊心的缺乏是由于受到过多的指责和惩罚，于是，有些学生索性就不在乎了。从这事之后，我开始细细地“守护”这个“问题学生”：陈某喜欢体育活动，还在校运动会上夺得了跳远冠军，正巧学校组织班级评“十佳之星”，在我的提醒下，大家都踊跃推荐他为“体育之星”。趁热打铁，那周的班会课，我把主题设计为：找优点。第一步：自己找优点。轮到陈某时，他支吾了半天说：“老师，我觉得自己没优点。”于是，我引进第二步：同学互相找优点。让其他同学说说陈某的优点，我提醒大家本着公正客观的态度，从平时的生活细节中去发现，同学们七嘴八舌说开了，有的说陈某的字写得比较好；有的说陈某很热心，有时候能主动帮助其他同学；还有的说，陈某挺爱劳动的……我偷偷看了下陈某，感觉他的表情由往常的无所谓变得有点柔和了，眼睛里也透出一点明亮的光……
在我们的教学生活中，育人，也不正如此吗？古人说得好：人之初，性本善；性相近，习相远。学生某方面的差是表面的、暂时的、相对的。我们对这些“暂差生”的教育应根植于爱心、耐心、慧心，尊重他们，不鄙弃他们，加倍地关注他们。
一、不以成见，公正对待
当班主任老师发现班级里发生一些不良现象时，往往首先想到的就是那几个让人头疼的“暂差生”。当老师们对这些学生出现认识上的片面性，在工作中就会出现一些比较偏激、武断的行为，不给这些学生进取的机会和承认、改正的机会，并且会在无意中伤害他们的自尊心，使得他们和老师的距离更远，更不容易接受教育。
其实，这些“暂差生”身上所存在的问题，很多并非智力不佳，而是受到了外界不良的影响，所以他们经过自身的努力和良好的教育完全可以逐渐摆脱“差生”的状态，甚至在某一方面会非常优秀。“尺有所短，寸有所长。”因此，我们老师要以公正、发展的眼光看待这些学生，要细心地了解他们，发生任何事情时，应该理性对待，问清始末，究清因果，公平公正的处理事件。
二、留道缝隙，获得动力
老师要适度地给学生思考、认识、改正错误的机会，给学生的心灵留一道“缝隙”，从而避免“拉裂”或“挤压”现象。在我们日常生活中，缝隙亦随处可见：用美洁瓷砖装饰的漂亮地面、承载火车运行铁轨的接头、就连非常密闭的高压锅也要留一道缝隙（出气孔），以便预防热胀时因压力过大而变形，甚至爆炸。所以，对待这些“暂差生”，我们老师也应该给他们留一道“缝隙”，以避免他们的心灵“拉裂”或“挤压”变形；而采取真诚平等对话的形式，可以等事情过去之后，在学生冷静的情况下再说，也许可以避免很多不必要的麻烦……
留一道缝隙，就是留给学生一个深刻思考的机会，留给学生一处获得智慧、真爱的心灵空间。
三、不比基础，只比进步
暂差生的类型有很多种，有“成绩暂差生”、“品德暂差生”，还有“成绩、品德双差生”，我们要有的放矢，对症下药，发现他们的点滴进步，就给予真诚的微笑，促进他们的改变，并及时告诉他们：过去的就过去了，只要我们现在努力了，我们就会有进步。我们不比基础，只比进步。
为此，每周的班会课上，我会表扬两类同学：一类是勤奋努力，品学兼优，为班级作出贡献的同学；另一类是有进步的同学：作业完成的次数越来越多了，默写的成绩在不断的进步、早自习迟到的次数变少了、上课不再打瞌睡了、能积极举手回答问题了……这些，也都属于受表扬的范围。越差的学生进步的空间越大，因此，只要用心，你总能发现“暂差生”们进步的地方。
四、适时赞美，累积自信
这些“暂差生”，他们往往得不到老师的肯定，得不到同学的友情、得不到家长的理解，在学习上，他们常常要被补课、补作业等。他们成了各方歧视、指责的对象，他们也觉得自己“差”，心理开始脆弱，自尊心又极强，一旦受到伤害往往就会产生严重的自卑，最恶劣的就是“破罐子破摔”，无所谓了。所以，身为老师的我们要关注这些学生的心理，适时寻找契机及时赞美这些学生，这比指责更能促进他们的成长。
比尔·盖茨在写给妈妈的信中有这样一段话：“我爱您，妈妈。您从来不说我比别的孩子差，您总是在我干的事情中不断寻找称赞的地方。”赞美是一种激励，可以使人信心十足，表现得比以前更好，在教育“暂差生”的时候，我们一定不要吝啬赞美，我们要有一双慧眼，尊重学生的个性，关注学生差异，关爱他们的成长。
佛说：仙境不在远处，佛法只在心头。其实，每个孩子都是一本书，他们的内容都是那么丰富。有时候，我们太过习惯用自己的经验去判断孩子的行为了，以至于我们根本就没有机会去倾听孩子的心声。孩子们还太小，我们不能因为他们暂时的成绩不好或是其他方面存在着不足，就一棒子把他们打死了。每个孩子都有变优秀的机会，关键在于老师能不能发现，并善于去引导。因此，不要忽视孩子的内心世界，特别是对待“暂差生”，我们若耐心和孩子们沟通，给他们留点“缝隙”，可能会发现不一样的天地……