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摘要：在近几年的教学工作中，我发现每年新入学的学生越来越可爱、聪明，也越来越活泼好动，课堂上听讲精力不集中，爱做小动作，不服教师管的学生比比皆是。作为教师，学会与学生相处是一门艺术，建立良好的师生关系以及师生之间保持和谐融洽的关系对于教学工作的开展都具有十分重要的意义，而且利用和谐融洽的师生关系也能很好地开展有效教学。
关键词：融洽；师生关系；有效教学
中图分类号：G622.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0050-02
作为一名教师，要面对的是有血有肉，有思想的学生，而不是工厂工人们制造出的零件，他们有自己的思想、情感、喜怒哀乐，因此，在教授他们知识的同时，要学会与学生相处才能激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，从而才能达到有效教学的三维目标。以下我将结合鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到的教师进行有效教学至关重要的五种教学行为，谈几点与学生融洽相处开展有效教学的具体方法。
一、正视是非曲直，用高尚人格赢得学生的内心认同
一切师德都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显现出来，“为人师表”、“诲人不倦”既是师德的规范，又是教师良好人格特征的体现。在学生心目中，身边的教师是社会的规范，道德的化身，学生把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行，乃至行为举止，板书笔迹等，由此可见教师的人格力量。同时在对待错误的问题上，不仅对学生要做到有错必究，教师自己也要敢于承认错误。“人非圣贤孰能无过”，教师也有犯错误的时候，这个时候要敢于向学生认错。这样不但不会损毁教师在学生心目中的形象，反而给学生起到很好的示范作用，也使学生更加亲近教师。有时候在教育学生的同时也要反思一下自己是不是有做的不对的地方。
二、多样化教学从关注学生身心发展特点入手
皮亚杰的道德认知发展论认为，道德发展有两个发展时期：他律期和自律期。他律期大约在5～8岁，在这个时期儿童服从外部规则，教师权威会起一定作用。而自律期在八九岁以后，这个时候儿童不再无条件服从权威，有一定的判断能力，到十一二岁后能独立判断。
同时，儿童心理年龄呈现出一定特征。儿童心理年龄特征又称年龄特征，指各种年龄阶段儿童和青少年身心发展的本质特点。儿童及青少年在各个年龄阶段的身心发展有不同特点，同一年龄阶段儿童和青少年有其一般的身心特点，又有其个别差异。同时，因为儿童的心理发展受社会和教育条件的制约，而社会和教育条件是经常变动的，因此在儿童心理发展过程和速度上，彼此之间就有一定差距，教师应关注学生身心发展的特点，采取分别对待，进行多样化教学促使教学工作收到良好效果。
三、任务导向在平等的基础上帮助学生确立明确的学习目标
在课堂上，教师是知识的传授者，因此该严格时要严格。比如，要求学生养成良好的学习习惯，课前摆放好书，课堂上做好笔记。当然，课堂气氛应该轻松活跃，让学生乐于学习，主动学习。课后，教师是学生的朋友。学生的学习状况与他的情绪有很大关系。这就要求教师：（1）要做一个有心人，关注学生的变化。特别要关注留守儿童的心理变化。比如，学生近期学习成绩有所下降，是因为家长不够关心，还是因为学生自己有所放松。教师要耐心地帮他找原因，与他交流，帮助他解决困难。“金无足赤，人无完人”，然而学生们只是希望老师能和他们像朋友一样相处，不要摆老师的架子，有问题和他们共同探讨，课余时间和他们一起谈笑，处理事情能公平合理，一视同仁，特别是对留守儿童和学困生更应该如此。（2）要尊重学生的人格及权利，关注学生的个体差异。如，每个班级中都有优等生和学困生，教师往往会偏爱优等生，导致学困生越来越差。这个时候就要求教师要一碗水端平。公平对待每一位学生，是师德的灵魂，是爱学生的最高境界。公者无私，平者不偏，所谓公正，一个“正”字而已。古人所说的“身正为范”，那个“正”字的重要内容之一就是作为任课教师要认真负责的对待每一位学生，使每一个学生都有自己的努力目标，都能够得到提高，都能成长进步，这才是真正的公平。（3）要欣赏学生，赞美学生。我们每个人都希望自己的努力受到别人的赞赏。教师要善于发现学生身上的优点和闪光点，并及时表示欣赏之意，你的赏识使他们眼睛一亮，看到了成绩，看到了光明，也能大大增强学生的信心。学生渴望赏识，赏识导致成功，越是成功，能力越强，以至形成良性循环。作为教师，不要吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大鼓舞，作为回应，学生会以自己的行为来回报教师的赏识。
四、讲究方法技巧引导学生投入学习过程确保学习效率
教育学生，光有爱有热情是不够的，还要掌握一定的方法技巧。如：注意与学生谈话的时机和场合，别在学生处于激愤状态时给他们讲道理。学生写检查不能三言两语了事，而要学生写清过程，自己行为影响了他人什么权利，造成了什么后果，要怎样做来弥补过失，这样才更能使学生认识错误，确保今后少犯错误。对学生不能压得太死也不能放得太宽，教师要维护自己的权威，慈爱和权威是教师的特质，因而也是人格感化的动力。而慈爱和权威是由同一根源——教师高尚的人格涌现的，没有爱就没有真正的威信，没有威信就没有真正的爱。教师要做到宽严相济。既维护自己的权威，又让学生感受到你对他的爱。从而才能轻松引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），因为没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学，在有限时间内，让学生获得更多的发展就更无从谈起了。
综上所述，利用和谐融洽的师生关系，对帮助解决学生学习被动，学习的气氛不活跃和教师单纯关注成绩而忽视情感、态度与价值观等方面的问题具有重要的现实意义和可操作性。不仅如此，教师利用和谐融洽的师生关系，也可以用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能好的教学效果，从而提早实现既定的教学目标。
关键词：融洽；师生关系；有效教学
中图分类号：G622.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0050-02
作为一名教师，要面对的是有血有肉，有思想的学生，而不是工厂工人们制造出的零件，他们有自己的思想、情感、喜怒哀乐，因此，在教授他们知识的同时，要学会与学生相处才能激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，从而才能达到有效教学的三维目标。以下我将结合鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到的教师进行有效教学至关重要的五种教学行为，谈几点与学生融洽相处开展有效教学的具体方法。
一、正视是非曲直，用高尚人格赢得学生的内心认同
一切师德都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显现出来，“为人师表”、“诲人不倦”既是师德的规范，又是教师良好人格特征的体现。在学生心目中，身边的教师是社会的规范，道德的化身，学生把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行，乃至行为举止，板书笔迹等，由此可见教师的人格力量。同时在对待错误的问题上，不仅对学生要做到有错必究，教师自己也要敢于承认错误。“人非圣贤孰能无过”，教师也有犯错误的时候，这个时候要敢于向学生认错。这样不但不会损毁教师在学生心目中的形象，反而给学生起到很好的示范作用，也使学生更加亲近教师。有时候在教育学生的同时也要反思一下自己是不是有做的不对的地方。
二、多样化教学从关注学生身心发展特点入手
皮亚杰的道德认知发展论认为，道德发展有两个发展时期：他律期和自律期。他律期大约在5～8岁，在这个时期儿童服从外部规则，教师权威会起一定作用。而自律期在八九岁以后，这个时候儿童不再无条件服从权威，有一定的判断能力，到十一二岁后能独立判断。
同时，儿童心理年龄呈现出一定特征。儿童心理年龄特征又称年龄特征，指各种年龄阶段儿童和青少年身心发展的本质特点。儿童及青少年在各个年龄阶段的身心发展有不同特点，同一年龄阶段儿童和青少年有其一般的身心特点，又有其个别差异。同时，因为儿童的心理发展受社会和教育条件的制约，而社会和教育条件是经常变动的，因此在儿童心理发展过程和速度上，彼此之间就有一定差距，教师应关注学生身心发展的特点，采取分别对待，进行多样化教学促使教学工作收到良好效果。
三、任务导向在平等的基础上帮助学生确立明确的学习目标
在课堂上，教师是知识的传授者，因此该严格时要严格。比如，要求学生养成良好的学习习惯，课前摆放好书，课堂上做好笔记。当然，课堂气氛应该轻松活跃，让学生乐于学习，主动学习。课后，教师是学生的朋友。学生的学习状况与他的情绪有很大关系。这就要求教师：（1）要做一个有心人，关注学生的变化。特别要关注留守儿童的心理变化。比如，学生近期学习成绩有所下降，是因为家长不够关心，还是因为学生自己有所放松。教师要耐心地帮他找原因，与他交流，帮助他解决困难。“金无足赤，人无完人”，然而学生们只是希望老师能和他们像朋友一样相处，不要摆老师的架子，有问题和他们共同探讨，课余时间和他们一起谈笑，处理事情能公平合理，一视同仁，特别是对留守儿童和学困生更应该如此。（2）要尊重学生的人格及权利，关注学生的个体差异。如，每个班级中都有优等生和学困生，教师往往会偏爱优等生，导致学困生越来越差。这个时候就要求教师要一碗水端平。公平对待每一位学生，是师德的灵魂，是爱学生的最高境界。公者无私，平者不偏，所谓公正，一个“正”字而已。古人所说的“身正为范”，那个“正”字的重要内容之一就是作为任课教师要认真负责的对待每一位学生，使每一个学生都有自己的努力目标，都能够得到提高，都能成长进步，这才是真正的公平。（3）要欣赏学生，赞美学生。我们每个人都希望自己的努力受到别人的赞赏。教师要善于发现学生身上的优点和闪光点，并及时表示欣赏之意，你的赏识使他们眼睛一亮，看到了成绩，看到了光明，也能大大增强学生的信心。学生渴望赏识，赏识导致成功，越是成功，能力越强，以至形成良性循环。作为教师，不要吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大鼓舞，作为回应，学生会以自己的行为来回报教师的赏识。
四、讲究方法技巧引导学生投入学习过程确保学习效率
教育学生，光有爱有热情是不够的，还要掌握一定的方法技巧。如：注意与学生谈话的时机和场合，别在学生处于激愤状态时给他们讲道理。学生写检查不能三言两语了事，而要学生写清过程，自己行为影响了他人什么权利，造成了什么后果，要怎样做来弥补过失，这样才更能使学生认识错误，确保今后少犯错误。对学生不能压得太死也不能放得太宽，教师要维护自己的权威，慈爱和权威是教师的特质，因而也是人格感化的动力。而慈爱和权威是由同一根源——教师高尚的人格涌现的，没有爱就没有真正的威信，没有威信就没有真正的爱。教师要做到宽严相济。既维护自己的权威，又让学生感受到你对他的爱。从而才能轻松引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），因为没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学，在有限时间内，让学生获得更多的发展就更无从谈起了。
综上所述，利用和谐融洽的师生关系，对帮助解决学生学习被动，学习的气氛不活跃和教师单纯关注成绩而忽视情感、态度与价值观等方面的问题具有重要的现实意义和可操作性。不仅如此，教师利用和谐融洽的师生关系，也可以用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能好的教学效果，从而提早实现既定的教学目标。