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摘 要：本文浅谈了以陶行知教育理论为基础，学校围绕幸福教育办学理念，通过行知品质幸福5+1课堂培养学生的创造力，以及课程开发持续激发学生创造力，基于学生核心素养实施课程幸福创造的评价。
关键词：陶行知;创造教育;学生;创造力
陶行知先生的创造教育是20世纪提出的。1933年受上海大厦大学教育学院的邀请，作了《创造的教育》的演讲，基于这个演讲发表了一系列创造教育思想的文章。本文结合陶行知教育思想和我校具体措施来阐释学校是如何培养学生的创造力的。
濮湖小学前身始建于1954年，取名引自明代“合州八景”中的“濮湖夜月”，曾被评为“合川县精神文明示范校”，培养过众多国家人才，历经1986年和2006年两次办学调整，2016年9月，重庆市合川区濮湖小学新校建成并投入使用。学校秉承着前人“注重素质，内涵发展”的宗旨，在此基础上，以陶行知教育理论为基础，以习主席“国家富强、民族振兴、人民幸福”的中国梦为依据，将办学理念定位于“幸福教育”，即“经营幸福，温润人生”。陶行知先生曾说：“陶行知先生教育思想的主线和重要基石，它的精神内含十分明确，即大众教育——为了人民的解放、人民生活的幸福。”幸福教育就是在幸福中开展教育，通过幸福教育“乐”文化，构建幸福课堂，培养学生当下和未来必备的关键力（生活力、学习力、管理力、创造力、幸福力），将五力培养融合推进，且相互渗透又各有侧重。
依托课堂实现“六大解放”
陶行知指出“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”我校以区教委行知品质提升工程为契机，以“行知品质幸福5+1课堂”为实施途径，实行课堂改革。“行知品质幸福5+1课堂”基于陶行知教育思想和我校的办学理念“幸福教育”而构建，着力培育全面发展的人，让课堂不仅要引导孩子学当下需要的学科知识、学科素养，还要在灵动的课堂中培育孩子当下和未来生活所必备的生活力、学习力、管理力、创造力、幸福力。同时让教师在课堂中和学生通过共同的教、学、做，实现成长共同体。幸福课堂以生为本，让学习在师生每个人身上真实发生。
课堂充满乐趣、雅趣、情趣，师生共情共生、共创共享，快乐融融，幸福四溢。课堂灵动多元以苏霍姆林斯基幸福教育論和陶行知教育理论为基础，主动探究学科与生活、学科与学科、学科与创造、学科与人工智能、学科与幸福力、学科与职业理想等主题。着力培养学生的创造精神和创造意识，普及创造的人生观，启发学生创造的觉悟性。行知品质幸福5+1课堂的基本特征是围绕我校的育人目标，培养学生当下和未来必备的关键力，有生活力、学习力、管理力、创造力、幸福力;激发四趣，包括兴趣、乐趣、雅趣、志趣;强化三动，即动脑、动口、动手。遵循做中学、做中教的陶行知教育思想，实现教学做合一。充分相信人人都有创造力，基于儿童立场，从整合课程出发，以“四叶草小组合作学习”为途径，开展教育教学，在自学自问、互学互助、探学互研、展学互鉴、延学互动、共学互评中实现“六大解放”（即解放儿童的眼睛、嘴巴、头脑、双手、时间、空间。）我校行知品质幸福5+1课堂遵循陶行知教育理论，以学定教、先学后导，以生为本，坚持站在儿童立场，坚持幸福教育理念，构建新型师生关系，让课堂充满了儿童的味道，学科的味道，生活的味道，幸福的味道。
开发课程持续激发创造
陶行知倡导的创造教育，是基于当时贫穷、落后的国家现状，旨在提高中华民族的素质。在中国全面实现小康水平的今天，随着科技高速发展，加强学生创新能力的培养是世界新科技革命发展和我国实现中国梦的必然要求。陶行知曾在《创造的儿童教育》一文中明确提出：“教育不能创造什么，但他能启发儿童创造力以从事创造之工作。”我校在儿童创造工作中，不断开发课程持续激发儿童去创造。
我校是重庆市研学旅行试点学校，为带领孩子们走向社会，我校有条不紊地开展了一系列幸福研学活动，其中包括走进单位开展幸福职业体验活动;走进法院牢记幸福成长要守法;走进社区体验学习快乐;走上街道做志愿者站斑马线维护秩序;走进敬老院慰问孤寡老人;走进商场宣传创文和安全的活动，做文明劝导小卫士等。以体验为主的研学旅行就真正的做到了知行合一，发挥了学生的创造力。我校构建的“行动—研究—体验研究—再行动”的研学策略，强调了以学生体验为主的社会参与、自主发展。此外，我校结合生态、科技等适合孩子身心健康发展的多方面因素，开发相应的课程，让孩子们在实践中认识社会、了解社会，将课内知识与社会知识相融合，实现改革、创造多方面发展。特色拓展课程的开展就是体现了陶行知先生反对培养“书呆子”的教育理念，努力培养“向大自然迫问”的“小牛顿”、“科学种田”的“小农人”、造“富的社会”的“小工人”，以实现的：“创造健康之堡垒;创造艺术之环境;创造生产之园地;创造学同之气候;创造真善美之人格。”使学生创造力得以发展。
为了让课程实施得以有效推进，学校围绕我校“经营幸福，温润人生”的办学理念，根据儿童心理学和教育学发展规律，把小学六个年级分为低、中、高三个不同评价梯度，每个梯度评价维度的具体要求是不同的，但六年总体呈现螺旋上升趋势。每个一级指标下含有二级指标和细化的关键表现，含有幸福修养、幸福学习、幸福管理、幸福体验、幸福创造、幸福规划，其中幸福创造重点在培育学生创造力，使学生勤于实践、勇于担当，同时关注学生在社会生活中动脑、动口、动手的实践能力、创新意识、问题解决能力等。
三年来，基于陶行知教育思想，我校围绕幸福教育办学理念，培育学生创造力，让孩子多元、灵动，老师温雅、乐教。我校以课堂改革为途径，以课程开发为推手，以评价持续激发学生创造力为方法，给“应试教育”下了一剂猛药。我校对学生创造力的培育，不仅让学生得以全面发展，也助推了行知品质课堂改革，获得社会好评。
参考文献
[1] 重庆市陶行知研究会编写组.陶行知教育思想与当代教育改革[M]重庆：西南师范大学出版社2002，（1）P147—P151
[2] 陶行知.行是知之始[M].苏州：古吴轩出版社，2006，（1）P3
关键词：陶行知;创造教育;学生;创造力
陶行知先生的创造教育是20世纪提出的。1933年受上海大厦大学教育学院的邀请，作了《创造的教育》的演讲，基于这个演讲发表了一系列创造教育思想的文章。本文结合陶行知教育思想和我校具体措施来阐释学校是如何培养学生的创造力的。
濮湖小学前身始建于1954年，取名引自明代“合州八景”中的“濮湖夜月”，曾被评为“合川县精神文明示范校”，培养过众多国家人才，历经1986年和2006年两次办学调整，2016年9月，重庆市合川区濮湖小学新校建成并投入使用。学校秉承着前人“注重素质，内涵发展”的宗旨，在此基础上，以陶行知教育理论为基础，以习主席“国家富强、民族振兴、人民幸福”的中国梦为依据，将办学理念定位于“幸福教育”，即“经营幸福，温润人生”。陶行知先生曾说：“陶行知先生教育思想的主线和重要基石，它的精神内含十分明确，即大众教育——为了人民的解放、人民生活的幸福。”幸福教育就是在幸福中开展教育，通过幸福教育“乐”文化，构建幸福课堂，培养学生当下和未来必备的关键力（生活力、学习力、管理力、创造力、幸福力），将五力培养融合推进，且相互渗透又各有侧重。
依托课堂实现“六大解放”
陶行知指出“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”我校以区教委行知品质提升工程为契机，以“行知品质幸福5+1课堂”为实施途径，实行课堂改革。“行知品质幸福5+1课堂”基于陶行知教育思想和我校的办学理念“幸福教育”而构建，着力培育全面发展的人，让课堂不仅要引导孩子学当下需要的学科知识、学科素养，还要在灵动的课堂中培育孩子当下和未来生活所必备的生活力、学习力、管理力、创造力、幸福力。同时让教师在课堂中和学生通过共同的教、学、做，实现成长共同体。幸福课堂以生为本，让学习在师生每个人身上真实发生。
课堂充满乐趣、雅趣、情趣，师生共情共生、共创共享，快乐融融，幸福四溢。课堂灵动多元以苏霍姆林斯基幸福教育論和陶行知教育理论为基础，主动探究学科与生活、学科与学科、学科与创造、学科与人工智能、学科与幸福力、学科与职业理想等主题。着力培养学生的创造精神和创造意识，普及创造的人生观，启发学生创造的觉悟性。行知品质幸福5+1课堂的基本特征是围绕我校的育人目标，培养学生当下和未来必备的关键力，有生活力、学习力、管理力、创造力、幸福力;激发四趣，包括兴趣、乐趣、雅趣、志趣;强化三动，即动脑、动口、动手。遵循做中学、做中教的陶行知教育思想，实现教学做合一。充分相信人人都有创造力，基于儿童立场，从整合课程出发，以“四叶草小组合作学习”为途径，开展教育教学，在自学自问、互学互助、探学互研、展学互鉴、延学互动、共学互评中实现“六大解放”（即解放儿童的眼睛、嘴巴、头脑、双手、时间、空间。）我校行知品质幸福5+1课堂遵循陶行知教育理论，以学定教、先学后导，以生为本，坚持站在儿童立场，坚持幸福教育理念，构建新型师生关系，让课堂充满了儿童的味道，学科的味道，生活的味道，幸福的味道。
开发课程持续激发创造
陶行知倡导的创造教育，是基于当时贫穷、落后的国家现状，旨在提高中华民族的素质。在中国全面实现小康水平的今天，随着科技高速发展，加强学生创新能力的培养是世界新科技革命发展和我国实现中国梦的必然要求。陶行知曾在《创造的儿童教育》一文中明确提出：“教育不能创造什么，但他能启发儿童创造力以从事创造之工作。”我校在儿童创造工作中，不断开发课程持续激发儿童去创造。
我校是重庆市研学旅行试点学校，为带领孩子们走向社会，我校有条不紊地开展了一系列幸福研学活动，其中包括走进单位开展幸福职业体验活动;走进法院牢记幸福成长要守法;走进社区体验学习快乐;走上街道做志愿者站斑马线维护秩序;走进敬老院慰问孤寡老人;走进商场宣传创文和安全的活动，做文明劝导小卫士等。以体验为主的研学旅行就真正的做到了知行合一，发挥了学生的创造力。我校构建的“行动—研究—体验研究—再行动”的研学策略，强调了以学生体验为主的社会参与、自主发展。此外，我校结合生态、科技等适合孩子身心健康发展的多方面因素，开发相应的课程，让孩子们在实践中认识社会、了解社会，将课内知识与社会知识相融合，实现改革、创造多方面发展。特色拓展课程的开展就是体现了陶行知先生反对培养“书呆子”的教育理念，努力培养“向大自然迫问”的“小牛顿”、“科学种田”的“小农人”、造“富的社会”的“小工人”，以实现的：“创造健康之堡垒;创造艺术之环境;创造生产之园地;创造学同之气候;创造真善美之人格。”使学生创造力得以发展。
为了让课程实施得以有效推进，学校围绕我校“经营幸福，温润人生”的办学理念，根据儿童心理学和教育学发展规律，把小学六个年级分为低、中、高三个不同评价梯度，每个梯度评价维度的具体要求是不同的，但六年总体呈现螺旋上升趋势。每个一级指标下含有二级指标和细化的关键表现，含有幸福修养、幸福学习、幸福管理、幸福体验、幸福创造、幸福规划，其中幸福创造重点在培育学生创造力，使学生勤于实践、勇于担当，同时关注学生在社会生活中动脑、动口、动手的实践能力、创新意识、问题解决能力等。
三年来，基于陶行知教育思想，我校围绕幸福教育办学理念，培育学生创造力，让孩子多元、灵动，老师温雅、乐教。我校以课堂改革为途径，以课程开发为推手，以评价持续激发学生创造力为方法，给“应试教育”下了一剂猛药。我校对学生创造力的培育，不仅让学生得以全面发展，也助推了行知品质课堂改革，获得社会好评。
参考文献
[1] 重庆市陶行知研究会编写组.陶行知教育思想与当代教育改革[M]重庆：西南师范大学出版社2002，（1）P147—P151
[2] 陶行知.行是知之始[M].苏州：古吴轩出版社，2006，（1）P3