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摘 要：近年来高等职业院校的教学实践中经常提到理论与实践的整体教学。同时，科学与实践的整合教学在基础学科的教学中也具有重要意义。本文从科学和实践的综合教学研究中，论述了一体化教学模式在中国高校课程教学中的重要作用和意义。
关键词：高职院校；大学语文课程；理实一体化；教学模式
理论与实践的综合教学是近年来高等职业院校教育专业毕业生的实用教学模式。理论与实践的综合教学，即理论教学与实践教学的整合，具有以下的基本内涵：充分利用现代教育技术、整合理论、实验、实践培训和其它教学内容；教学、听、实验、操作等形式的教学集成实施；统一分配教室、实验室和培训场所等教学条件；对知识、技能、素质等的综合训练，交替地进行理论与实践，形象、抽象思维交替出现，形成了整合知识传递、能力培养与教育的课程模型。
一、高职院校汉语课程的现状与教学反思
为了加强对母语的认识和培养人文精神的大学语文课程，在教育部提出高等职业学院向所有的学生提供大学语文课程后，许多高校相继对该呼吁作出了反应，并开设了大学语文课程。然而，高等职业学院的高等学校课程仍然存在很多问题，主要体现在以下几个方面：
（一）社会因素
当前，在人们的观念中，高职院校的人才培养目标就应该是培养应用型、技能型人才。同时，受到功利主义的社会经济环境的影响，以及严峻的就业形势的影响，大部分大学在课程设置的时候，技能课程的设置备受关注，大学语文课往往处在可有可无的地位；还有一些并不开放的中国的大学课程设置体系中，砍掉所有语文课，只开设商业写作课，以此来替代大学生文学素养的培养。这样的课程，关于大学生语文素养、人文精神的培养根本无从谈起。在这样的大环境下，使得大学语文课程的开设在很大程度上处于非常尴尬的局面。
（二）学校因素
受整个社会环境的影响，高职院校对中国大学的语言课程几乎没有重视。此外，大多数高职院校都是由原来的中等职业院校转型而来，对校园文化和人文精神的培养不甚重视。首先，在大学语言课程安排中反映的具体表现是更随意的，往往是随意开设或取消课程安排。或者即使有语文课程的安排，也是以就业为导向的。如果就业需要文字表达能力，则只安排与就业相关的写作课程。如果就业需要雄辩能力，则安排演讲和雄辩课程，但是这样的安排缺乏全面和系统地提高学生人文素质的意识，结果造成碎片化学习和分段学习现象，学生知识、能力的获得也不令人满意。其次，它也反映在课程进度表的专业课程的制作方式中，往往只有相对少的课堂时间或集中教学的一个学期。但是，在短期的强化训练中，很难全面地改善人文精神。
（三）教师因素
基于环境的忽视，边缘化的主题，教师在教学中，还必须应付各种事情的情况，高职院校大部分大学语文的教学是高中语文教学的延伸，只是专注于声音、形式和意义，教学单一，缺少知识的延伸和扩展，引不起学生的兴趣，不能更深入地触动学生的思想和灵魂，无法实现学生人文精神的培养。此外，在教学中，高职院校大学语文教师的教学方法也相对单一，缺乏与学生的交流和互动，缺乏对学生解决能力实际问题的培养。
（四）学生因素
高职院校的学生学习成绩差，未能认识到学习的目的和意义，以及在学习不太活跃。同时，存在某种功利主义心理学，认为中国课程不像专业知识那样可行，而忽视中国的课程是普遍的。
二、高职院校大学语文课程理实一体化教学效果分析
科学与实践综合教学提高了学生的学习兴趣。良好的兴趣是学生学习的动力，在学习效果和课堂效果中起着重要的作用。课堂学习转被动接受为主动参与，积极思考，充分讨论，并根据设定的任务完全融入课堂。这样，学生在课堂上变得越来越活跃。由于增加了兴趣，上课睡觉，玩手机的现象大大减少，越来越多的人积极参与收集数据、讨论问题和参与活动之中。教学内容符合学习兴趣，贴近学生生活，使得学生学习语文的热情不断提高，体会到学习的乐趣，也使学生的自我学习能力得到极大的提升。这样，学生既可以得到丰富的情感体验，同时也实现了写作水平、语言表达的提高。
科学与实践的一体化教学模式也对教师提出了新的挑战。首先，在教学中，教师应放弃传统的填鸭式的教学方法，将自己变成学习的组织者、引导者、指导者。其次，在选择教学内容时，教师认真选择与学生日常生活、学习、工作相适应的内容，增强对学习的兴趣。此外，科学的综合教学和实践对教师自身素质的要求也在不断提高。教师不仅应教授理论知识，还应具有实践能力，在讲述知识和引导学生实践中发挥更重要作用。理论教学和实践教学的综合教学方法符合人类的认知规律：也就是说，从感性认识到理性认识，进而指导实践。理论与实践教学的结合也符合“知识与实践的统一”的规律，在教学效果中发挥了良好的作用。
三、建立高職学院的语言课程整合教学模式
（一）阅读评价——实验教学模式
在阅读教学过程中，首先是通过教师的指导，将学生的先验知识、生活经验、情感经验调动起来，充分调动学生的学习意识，建立起学生活动的基础，从而让学生在课程内容的基础上，建立起联想和想象等活动，并能够进行深入思考。接下来，基于一个清晰的对文本意义的理解提出问题，进行小组讨论，并得出结论。之后， 学生总结，教师总结，渗透人文精神。最后，结合相关文章，扩展阅读，从而扩大学生的认知水平，实现教学目标。
（二）实际写作——实训教学模式
在写作单元的教学中，主要是为了让学生建立写作框架，并对写作风格具有感性的认识。教学中，教师应通过要点的介绍、经典示例的分析和实践操作等教学步骤，实现学生对写作风格的掌握。
（三）口语交际——实践教学模式
口语交际应该以学生未来就业所需为前提进行教材、教学方法、教学手段的选择，同时注重学生人文素养的提升。例如，当学习《大学语文》之口语交际模块时，教学应该侧重学生实际能力的培养，突出沟通技巧和表达方式等相关知识的学习和训练，同时注重礼仪、职业素养等内容的渗透。为此，在本部分的教学，应该有更多的任务情境的设置，这样学生可以在实践中提高他们的实际口语表达能力，而非纸上谈兵。
随着时代的发展，对人才全面发展的需求越来越突出。大学语文作为我国高职院校每个专业都必须开设的公共课程必须改革，教师在教学中药进行深入的探索和研究，突破传统的教学模式，实现从理论到实践，从认知知识到实际能力、职业素养培养的转变，最终培养出具有高素质和综合能力的学生。
参考文献：
[1]张静文.大学语文精品课程建设探索[J] .北京政法职业学院学报，2008 （1）： 86-88.
[2]蔡元培.蔡元培教育论着选[M] .北京：人民教育出版社，1991.
[3]周治南.高教提速与广义语文课程设计[J] .武汉船舶职业技术学院学报，2004（4）：75-78.
[4]吴秀明.转型时期的中国当代文学思潮[M] .杭州：浙江大学出版社，2001.
[5]吴宓.文学与人生[M] .北京：清华大学出版社，1993.
[6]孔庆东.高职语文的教学改革方向[J] .中国大学教学，2006（7）：22-23.
关键词：高职院校；大学语文课程；理实一体化；教学模式
理论与实践的综合教学是近年来高等职业院校教育专业毕业生的实用教学模式。理论与实践的综合教学，即理论教学与实践教学的整合，具有以下的基本内涵：充分利用现代教育技术、整合理论、实验、实践培训和其它教学内容；教学、听、实验、操作等形式的教学集成实施；统一分配教室、实验室和培训场所等教学条件；对知识、技能、素质等的综合训练，交替地进行理论与实践，形象、抽象思维交替出现，形成了整合知识传递、能力培养与教育的课程模型。
一、高职院校汉语课程的现状与教学反思
为了加强对母语的认识和培养人文精神的大学语文课程，在教育部提出高等职业学院向所有的学生提供大学语文课程后，许多高校相继对该呼吁作出了反应，并开设了大学语文课程。然而，高等职业学院的高等学校课程仍然存在很多问题，主要体现在以下几个方面：
（一）社会因素
当前，在人们的观念中，高职院校的人才培养目标就应该是培养应用型、技能型人才。同时，受到功利主义的社会经济环境的影响，以及严峻的就业形势的影响，大部分大学在课程设置的时候，技能课程的设置备受关注，大学语文课往往处在可有可无的地位；还有一些并不开放的中国的大学课程设置体系中，砍掉所有语文课，只开设商业写作课，以此来替代大学生文学素养的培养。这样的课程，关于大学生语文素养、人文精神的培养根本无从谈起。在这样的大环境下，使得大学语文课程的开设在很大程度上处于非常尴尬的局面。
（二）学校因素
受整个社会环境的影响，高职院校对中国大学的语言课程几乎没有重视。此外，大多数高职院校都是由原来的中等职业院校转型而来，对校园文化和人文精神的培养不甚重视。首先，在大学语言课程安排中反映的具体表现是更随意的，往往是随意开设或取消课程安排。或者即使有语文课程的安排，也是以就业为导向的。如果就业需要文字表达能力，则只安排与就业相关的写作课程。如果就业需要雄辩能力，则安排演讲和雄辩课程，但是这样的安排缺乏全面和系统地提高学生人文素质的意识，结果造成碎片化学习和分段学习现象，学生知识、能力的获得也不令人满意。其次，它也反映在课程进度表的专业课程的制作方式中，往往只有相对少的课堂时间或集中教学的一个学期。但是，在短期的强化训练中，很难全面地改善人文精神。
（三）教师因素
基于环境的忽视，边缘化的主题，教师在教学中，还必须应付各种事情的情况，高职院校大部分大学语文的教学是高中语文教学的延伸，只是专注于声音、形式和意义，教学单一，缺少知识的延伸和扩展，引不起学生的兴趣，不能更深入地触动学生的思想和灵魂，无法实现学生人文精神的培养。此外，在教学中，高职院校大学语文教师的教学方法也相对单一，缺乏与学生的交流和互动，缺乏对学生解决能力实际问题的培养。
（四）学生因素
高职院校的学生学习成绩差，未能认识到学习的目的和意义，以及在学习不太活跃。同时，存在某种功利主义心理学，认为中国课程不像专业知识那样可行，而忽视中国的课程是普遍的。
二、高职院校大学语文课程理实一体化教学效果分析
科学与实践综合教学提高了学生的学习兴趣。良好的兴趣是学生学习的动力，在学习效果和课堂效果中起着重要的作用。课堂学习转被动接受为主动参与，积极思考，充分讨论，并根据设定的任务完全融入课堂。这样，学生在课堂上变得越来越活跃。由于增加了兴趣，上课睡觉，玩手机的现象大大减少，越来越多的人积极参与收集数据、讨论问题和参与活动之中。教学内容符合学习兴趣，贴近学生生活，使得学生学习语文的热情不断提高，体会到学习的乐趣，也使学生的自我学习能力得到极大的提升。这样，学生既可以得到丰富的情感体验，同时也实现了写作水平、语言表达的提高。
科学与实践的一体化教学模式也对教师提出了新的挑战。首先，在教学中，教师应放弃传统的填鸭式的教学方法，将自己变成学习的组织者、引导者、指导者。其次，在选择教学内容时，教师认真选择与学生日常生活、学习、工作相适应的内容，增强对学习的兴趣。此外，科学的综合教学和实践对教师自身素质的要求也在不断提高。教师不仅应教授理论知识，还应具有实践能力，在讲述知识和引导学生实践中发挥更重要作用。理论教学和实践教学的综合教学方法符合人类的认知规律：也就是说，从感性认识到理性认识，进而指导实践。理论与实践教学的结合也符合“知识与实践的统一”的规律，在教学效果中发挥了良好的作用。
三、建立高職学院的语言课程整合教学模式
（一）阅读评价——实验教学模式
在阅读教学过程中，首先是通过教师的指导，将学生的先验知识、生活经验、情感经验调动起来，充分调动学生的学习意识，建立起学生活动的基础，从而让学生在课程内容的基础上，建立起联想和想象等活动，并能够进行深入思考。接下来，基于一个清晰的对文本意义的理解提出问题，进行小组讨论，并得出结论。之后， 学生总结，教师总结，渗透人文精神。最后，结合相关文章，扩展阅读，从而扩大学生的认知水平，实现教学目标。
（二）实际写作——实训教学模式
在写作单元的教学中，主要是为了让学生建立写作框架，并对写作风格具有感性的认识。教学中，教师应通过要点的介绍、经典示例的分析和实践操作等教学步骤，实现学生对写作风格的掌握。
（三）口语交际——实践教学模式
口语交际应该以学生未来就业所需为前提进行教材、教学方法、教学手段的选择，同时注重学生人文素养的提升。例如，当学习《大学语文》之口语交际模块时，教学应该侧重学生实际能力的培养，突出沟通技巧和表达方式等相关知识的学习和训练，同时注重礼仪、职业素养等内容的渗透。为此，在本部分的教学，应该有更多的任务情境的设置，这样学生可以在实践中提高他们的实际口语表达能力，而非纸上谈兵。
随着时代的发展，对人才全面发展的需求越来越突出。大学语文作为我国高职院校每个专业都必须开设的公共课程必须改革，教师在教学中药进行深入的探索和研究，突破传统的教学模式，实现从理论到实践，从认知知识到实际能力、职业素养培养的转变，最终培养出具有高素质和综合能力的学生。
参考文献：
[1]张静文.大学语文精品课程建设探索[J] .北京政法职业学院学报，2008 （1）： 86-88.
[2]蔡元培.蔡元培教育论着选[M] .北京：人民教育出版社，1991.
[3]周治南.高教提速与广义语文课程设计[J] .武汉船舶职业技术学院学报，2004（4）：75-78.
[4]吴秀明.转型时期的中国当代文学思潮[M] .杭州：浙江大学出版社，2001.
[5]吴宓.文学与人生[M] .北京：清华大学出版社，1993.
[6]孔庆东.高职语文的教学改革方向[J] .中国大学教学，2006（7）：22-23.