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摘 要：新课程理念强调和倡导在教育教学过程中要按照三个维度的教学目标实施，让学生实现对知识内容的充分感知的基础上，强化认知能力、思维能力和知识构建能力的训练，强化学生思想品德学科核心素养的持续性提升。
关键词：初中；思想品德；课堂；学生；核心素养；培养
一、核心素养的内涵
就素养而言主要指的是一个人的思想道德素质、知识水平、能力素养、外在形象等一系列的内容，一般素养培养的渠道主要是实践和训练两种方式。希腊一位哲人曾说：一个人将在学校期间所学到的知识内容全部忘记之后所剩下的内容就是核心素养。新课程理念下核心素养的培养是共同的目标和导向，主要指的是在一定的时间阶段内，能够帮助一个人得到有效的“自我实现”，能够在社会之中立足、融入并获得成功所具备的最重要、最关键的知识能力与态度等。中国学生发展核心素养研究会，从社会参与、自主发展和文化基础三个方面总结和概括了核心素养，并将其分为实践创新、责任担当、健康生活、学会学习、科学精神和人文底蕴等六个方面的内容。核心素养的发展过程不是一蹴而就的，而是一个持续的、不断发展的、能够为终身发展奠定坚实基础的过程。
二、初中思想品德课堂中学生核心素养的培养思维策略
（一）以多媒体教学强化学生认知能力提升
当前初中思想品德教学的开展应当最大限度地减少和避免以往的灌输式、说教式教学模式，变传统的简单讲解传授为互动共生的课堂教学，全面有效地解决好学生“入耳入门”“入脑入心”的问题。教师要积极运用信息技术进行重点难点知识的讲解和阐释，借助计算机、多媒体、电视、电影等推动传统媒体与多媒体教学的全面融合，可以运用多媒体将一些新闻评论、焦点访谈、见解观点等进行播放，从观念价值、态度情感、道德思想等方面强化对学生的引导关注，特别是要将核心价值观作为学生观点和思想引导的根本性统领，一方面促进学生更理性的看待问题，不被错误思潮所误导，另一方面让学生以正确的价值观念去处理类似的问题，在答题过程中、在日常行为中有效规避方向性错误。
（二）以小组合作强化学生知识运用能力
教师可以按照座位相近的原则将学生分为几个小组，让学生在充分思考的基础上，与小组的其他成员进行深入交流探讨，动员大家充分发挥想象、发散思维、提出意见，在学生分组讨论的过程中，教师要做好必要的指导，可以临时加入到某个小组之中，看一看、听一听学生提出的意见、观点和问题解决方法是否可行，在学生遇到瓶颈时进行适当的提示，在学生们讨论偏题时可以进行有效的校正。比如，去年发生的保定孩童掉入深井之中，人们纷纷伸出援助之手、动用大量的机械进行作业抢救；在最近发生的女教师为让丈夫上高铁，不顾工作人员劝解，公然用身体挡住高铁车门；北京红黄蓝幼儿园发生的性侵、虐待幼儿事件；大家广泛提及的老人摔倒在马路上应不应当搀扶的问题等，让学生在交流探究中掌握一些正确的角度、科学的标准和有效的方法，从而更理性、更准确地解答解读相关问题。
（三）以生活化教学强化学生思维发散
初中学生在认识上总体上处于感性阶段，在问题的看待和处理上，他们缺乏分辨是非、鉴别真伪、厘清美丑的态度和方法，而且极易受到多方面因素的影响。加之当前社会舆论思潮越来越多元化，很多的问题在互联网的发酵之下，众多纷纭、莫衷一是，很多的初中生在面对类似问题时比较容易产生错误思想甚至完全地迷失方向。这就需要教师将“引导法”有效应用于初中思想品德教学之中，注重从一些学生们身边的问题出发，对学生们进行积极的、正确的引导。比如，学生们有乱抹乱画的要及时进行制止，有不遵守公共场合秩序的要及时引导教育，学生们遇到一定困难时，倡导其他同学提供力所能及的帮助等。
（四）以主题活动强化学生实践能力发展
河北大学张敏胜教授认为：“有计划地组织开展易于身心健康成长发展的活动，并能为学生们所理解和认同，往往能够收到良好的教学成效。”因此，教师应当经常性地组织一些丰富多彩且非常有意义的课外教学活动，列出富有针对性、可以用作德育教育的主题，努力将道德教育由书本教学的“纸上谈兵”转变为两者结合的“知行统一”。在活动的过程中应当注重将道德品质教育渗透进去，要告诉学生大的道理是什么，还应当让他们懂得哪些是正确的，哪些是错误的，哪些是应该做的，哪些是不能做的，帮助和引导小学生形成明辨是非、判断正误、厘清黑白的标准，以此推动初中学生思想道德素养的持续提升。比如，教师可以组织以“道德品质教育”为主题的演讲比赛和征文比赛等活动，有意识地向“中国梦”、“好人好事”、等方面进行渗透，让学生们在演讲与写作的过程中更深刻地感悟道德、體会德育。教师可以组织学生对相关的法律知识进行学习和讲解、交流和探讨，还可以邀请一些法律专业专家到学校为初中生授课辅导，讲解一些与初中生日常生活息息相关的法律常识，让学生们逐步形成良好的法治观念。
（五）以思维导图强化学生知识构建能力提升
初中阶段的思想品德知识有着较强的综合性和系统性，在试题的解答特别是主观题的作答过程中，如果仅仅懂得某一方面的知识，而没有形成知识点之间的内在联系、综合把握能力，往往难以解答。这就需要教师在思想品德教学中要将思维导图充分应用其中帮助学生有效织密初中思想品德知识内容纵横交错的知识网络，将各个章节、各种类型的知识内容以主线的形式串联起来。教师可以首先列出最核心的“主题”并将其写在思维导图的中央，再由主题逐步延伸和拓展到“次主题”，并以此为框架进行更多细致概念和要点的罗列，在要点的呈现和展示中也要尽可能地提炼其关键字，确保与次要主题在内容上相互连接。
三、结语
核心素养背景下初中思想品德课程教学中，教师应当以多媒体教学强化学生认知能力提升，以小组合作强化学生知识运用能力，以生活化教学强化学生思维发散，以主题活动强化学生实践能力发展，以思维导图强化学生知识构建能力提升。
参考文献
[1]吴玲洁.用课堂之美补感恩之失——也谈思想品德课中学生核心素养的培养[J].中学课程辅导，2016（6）.
[2]韩叶青.初中政治课程教学中对学生核心素养的培育思考[J].新课程（中学），2016（4）.
[3]齐爱军.“互联网+”时代下初中思想品德课堂教学中学生核心素养的培养[J].中国现代教育装备，2017（16）.
[4]林敏.浅谈初中政治教学中学生核心素养培养的方法和策略[J].都市家教，2017（12）.
[5]黄锐.基于学科核心素养的初中思想品德课教学实践探究[J].基础教育研究，2017（19）.
关键词：初中；思想品德；课堂；学生；核心素养；培养
一、核心素养的内涵
就素养而言主要指的是一个人的思想道德素质、知识水平、能力素养、外在形象等一系列的内容，一般素养培养的渠道主要是实践和训练两种方式。希腊一位哲人曾说：一个人将在学校期间所学到的知识内容全部忘记之后所剩下的内容就是核心素养。新课程理念下核心素养的培养是共同的目标和导向，主要指的是在一定的时间阶段内，能够帮助一个人得到有效的“自我实现”，能够在社会之中立足、融入并获得成功所具备的最重要、最关键的知识能力与态度等。中国学生发展核心素养研究会，从社会参与、自主发展和文化基础三个方面总结和概括了核心素养，并将其分为实践创新、责任担当、健康生活、学会学习、科学精神和人文底蕴等六个方面的内容。核心素养的发展过程不是一蹴而就的，而是一个持续的、不断发展的、能够为终身发展奠定坚实基础的过程。
二、初中思想品德课堂中学生核心素养的培养思维策略
（一）以多媒体教学强化学生认知能力提升
当前初中思想品德教学的开展应当最大限度地减少和避免以往的灌输式、说教式教学模式，变传统的简单讲解传授为互动共生的课堂教学，全面有效地解决好学生“入耳入门”“入脑入心”的问题。教师要积极运用信息技术进行重点难点知识的讲解和阐释，借助计算机、多媒体、电视、电影等推动传统媒体与多媒体教学的全面融合，可以运用多媒体将一些新闻评论、焦点访谈、见解观点等进行播放，从观念价值、态度情感、道德思想等方面强化对学生的引导关注，特别是要将核心价值观作为学生观点和思想引导的根本性统领，一方面促进学生更理性的看待问题，不被错误思潮所误导，另一方面让学生以正确的价值观念去处理类似的问题，在答题过程中、在日常行为中有效规避方向性错误。
（二）以小组合作强化学生知识运用能力
教师可以按照座位相近的原则将学生分为几个小组，让学生在充分思考的基础上，与小组的其他成员进行深入交流探讨，动员大家充分发挥想象、发散思维、提出意见，在学生分组讨论的过程中，教师要做好必要的指导，可以临时加入到某个小组之中，看一看、听一听学生提出的意见、观点和问题解决方法是否可行，在学生遇到瓶颈时进行适当的提示，在学生们讨论偏题时可以进行有效的校正。比如，去年发生的保定孩童掉入深井之中，人们纷纷伸出援助之手、动用大量的机械进行作业抢救；在最近发生的女教师为让丈夫上高铁，不顾工作人员劝解，公然用身体挡住高铁车门；北京红黄蓝幼儿园发生的性侵、虐待幼儿事件；大家广泛提及的老人摔倒在马路上应不应当搀扶的问题等，让学生在交流探究中掌握一些正确的角度、科学的标准和有效的方法，从而更理性、更准确地解答解读相关问题。
（三）以生活化教学强化学生思维发散
初中学生在认识上总体上处于感性阶段，在问题的看待和处理上，他们缺乏分辨是非、鉴别真伪、厘清美丑的态度和方法，而且极易受到多方面因素的影响。加之当前社会舆论思潮越来越多元化，很多的问题在互联网的发酵之下，众多纷纭、莫衷一是，很多的初中生在面对类似问题时比较容易产生错误思想甚至完全地迷失方向。这就需要教师将“引导法”有效应用于初中思想品德教学之中，注重从一些学生们身边的问题出发，对学生们进行积极的、正确的引导。比如，学生们有乱抹乱画的要及时进行制止，有不遵守公共场合秩序的要及时引导教育，学生们遇到一定困难时，倡导其他同学提供力所能及的帮助等。
（四）以主题活动强化学生实践能力发展
河北大学张敏胜教授认为：“有计划地组织开展易于身心健康成长发展的活动，并能为学生们所理解和认同，往往能够收到良好的教学成效。”因此，教师应当经常性地组织一些丰富多彩且非常有意义的课外教学活动，列出富有针对性、可以用作德育教育的主题，努力将道德教育由书本教学的“纸上谈兵”转变为两者结合的“知行统一”。在活动的过程中应当注重将道德品质教育渗透进去，要告诉学生大的道理是什么，还应当让他们懂得哪些是正确的，哪些是错误的，哪些是应该做的，哪些是不能做的，帮助和引导小学生形成明辨是非、判断正误、厘清黑白的标准，以此推动初中学生思想道德素养的持续提升。比如，教师可以组织以“道德品质教育”为主题的演讲比赛和征文比赛等活动，有意识地向“中国梦”、“好人好事”、等方面进行渗透，让学生们在演讲与写作的过程中更深刻地感悟道德、體会德育。教师可以组织学生对相关的法律知识进行学习和讲解、交流和探讨，还可以邀请一些法律专业专家到学校为初中生授课辅导，讲解一些与初中生日常生活息息相关的法律常识，让学生们逐步形成良好的法治观念。
（五）以思维导图强化学生知识构建能力提升
初中阶段的思想品德知识有着较强的综合性和系统性，在试题的解答特别是主观题的作答过程中，如果仅仅懂得某一方面的知识，而没有形成知识点之间的内在联系、综合把握能力，往往难以解答。这就需要教师在思想品德教学中要将思维导图充分应用其中帮助学生有效织密初中思想品德知识内容纵横交错的知识网络，将各个章节、各种类型的知识内容以主线的形式串联起来。教师可以首先列出最核心的“主题”并将其写在思维导图的中央，再由主题逐步延伸和拓展到“次主题”，并以此为框架进行更多细致概念和要点的罗列，在要点的呈现和展示中也要尽可能地提炼其关键字，确保与次要主题在内容上相互连接。
三、结语
核心素养背景下初中思想品德课程教学中，教师应当以多媒体教学强化学生认知能力提升，以小组合作强化学生知识运用能力，以生活化教学强化学生思维发散，以主题活动强化学生实践能力发展，以思维导图强化学生知识构建能力提升。
参考文献
[1]吴玲洁.用课堂之美补感恩之失——也谈思想品德课中学生核心素养的培养[J].中学课程辅导，2016（6）.
[2]韩叶青.初中政治课程教学中对学生核心素养的培育思考[J].新课程（中学），2016（4）.
[3]齐爱军.“互联网+”时代下初中思想品德课堂教学中学生核心素养的培养[J].中国现代教育装备，2017（16）.
[4]林敏.浅谈初中政治教学中学生核心素养培养的方法和策略[J].都市家教，2017（12）.
[5]黄锐.基于学科核心素养的初中思想品德课教学实践探究[J].基础教育研究，2017（19）.