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摘 要：本文针对在教学中存在的相关问题，结合社会实践的需求，应用有效教学管理论进行处理，实施科学的教学方法和手段，提高学生的学习兴趣，增强教学效果，提升教学质量。
关键词：有效教学；供应链管理；实用型；教学方法
中图分类号：F252.21 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）09-0051-01
1、供应链管理教学现状
供应链管理教材品种虽多，但内容多阐述理论知识，概念、内涵、特点等占用大量篇幅，技术和模型与实际操作相去甚远，即使老师进行讲解，学生仍然感觉太抽象、枯燥；教材中引用的案例时效性和针对性较差，虽然是经典案例，但很多案例发生背景与目前的社会现实衔接不够紧密，教材内容实用性较差。
供应链管理理论性较强，在教学过程中，大部分的教师会以讲授为主，阐述相关概念及内涵，解释产生背景及思想，这样的教学方式让学生觉得枯燥，间或使用多媒体技术，案例教学法等，也较难将学生完全拉入课堂。究其原因，主要是传统的讲授法，使学生处于被动学习状态，学生没有积极主动的加入到课堂中来，并认为理论的内容自己都能看懂，没必要听讲，以至于学习效果越来越差。
2、供应链管理有效教学具体应用
2.1体现教师的有效性：
教师在教学过程中，首先要制定合适正确的教学目标，并让学生明确每节课的学习内容和学习程度，是了解，熟悉，掌握还是理解，让学生能够分清学习的重难点；其次备课有序而充分，注意学生已学知识的应用和复习，专业知识难免有艰深枯燥的地方，在表达上教师要使用通俗易懂的语言，把握好课堂的容量，并实时注意学生的反馈；然后选择合适的教学方法，比如案例教学法、启发式教学、游戏教学法等提起学生的兴趣，让他们自主参与到课堂中来。
2.2体现课堂教学的有效性
第一，组建小组，活跃课堂气氛，提高学习兴趣和能力
为避免教师讲，学生听的被动学习局面，加强学生的自主学习能力，以组建小组的形式给予任务，让学生参与课堂。具体的做法是：将全班同学以小组的形式进行划分，每个小组不超过五个人，分组的形式按照每次课题不同自由组合，组内进行小组组员各自任务的分配，同组人员坐在同一区域，在课堂上，对相关的课题和老师的提问进行讨论，从而活跃课堂气氛。并在小组之间引入“PK”模式进行小组集体课堂加分，增强学生的沟通能力和团队协作精神。对于课堂上小组之间存在争议和有必要进行深入分析的内容，教师以作业的形式布置下去，让各个小组进行相关资料的收集和查询，并进行整理和分析，融合成自身所持的观点，形成解决方案，在下次课上以书面表达（PPT、小论文）的形式展示，展示内容不仅仅是研究的结果，更要将小组成员的分工、研究思路和方法等进行汇报，以保证每个成员都有参与，并尽量使每个成员每次课题所做工作内容不同，以达到小组全员共同进步。
第二，增设实训课程，知行结合
对于供应链的实训课程，由于涉及到多家企业，不便于进企业进行学习，对于相关的实训课程主要通过模拟实验的方式进行，模拟实验操作简单，便于组织，其主要操作过程如下：首先根据班级人数将全班分成几条供应链，每条供应链上分别设置不同人数的供应商、生产制造商、零售商、采购人员、财务人员及第三方物流等角色，教师并对每个角色解释各自的任务，并对每条供应链提供参数，让每个同学体会不同角色的特点，并充分认识供应链的具体运作。从而将供应理论知识论与实践进行了结合，一定程度上达到了知行合一。当然条件允许的学校，还可以进行专门供应链实验室的建立，通过软件操作平台达到实训的目的。
第三，双语课程的设置
供应链管理最早起源与美国，因此，无论是供应链理论还是实践，美国等西方国家都较我国成熟和完善；目前贸易全球化，学生就业也偏向于全球化企业，国内物流业务也跨越多个地区，业务的涉外性较强，对于操作中的专业术语等有必要进行专业的学习。在进行双语教学时，专业术语的学习是其中一个重点，而最重要的是要让学生理解和接受外国的先进科学知识与体系，因此，在进行实训课程的时候，可以适当的使用英文订单和表格来进行，让学生从各方面进行提升。
2.3体现考核的有效性
考核是教学的重要组成部分，他能综合反映学生的学习情况和教师的教学情况，结合前文对供应链管理课程的有效性探讨，结合实用性，对考核主要还是从三大方面进行：
第一，试卷考核。不同于传统的试题类型，对题型的要求主要体现学生对知识的理解和综合应用能力，而不是名词解释这种单一知识点的考核，比如案例分析及论述类型的试题课较多采用。
第二，过程考核。对学生的课堂表现、小组表现及作业完成情况等进行综合性的评价。
第三，课堂考核。这有别于传统考核，当完成某一个阶段的学习后，教师将这部分的内容进行分析总结，采用抽题的形式，现场对部分同学进行考核，考核的频次可以根据班上同学人数和阶段数进行划分。
3、结束语
综上所述，针对高校教育的特点，对供应链管理课程从教师、课堂和考核三个方面进行了有效性教学方式的应用，有效的解决了学生的学习积极性不高，考核方式单一，以及实践操作不能实现等问题。使学生提升了实践操作能力，及对行业的了解和认识，对学生 以后进入社会工作有很好的帮助，对于高校培养实用型人才指出了新思路。
（作者单位：西南交通大学希望学院）
参考文献：
[1]梁乾，闫寒乙.《汽车构造与拆装》课堂有效教学初探[J].科技资讯2014（29）：205
[2]马士华.供应链管理[M].北京：高等教育出版社.2011
[3]贡文伟，施国洪.供应链管理课程教学改革探索[J].教育研究2010（32）
[4]张典兵.高校有效教学的本质内涵与实践路向[J].继续教育研究2014（6）：138-140
关键词：有效教学；供应链管理；实用型；教学方法
中图分类号：F252.21 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）09-0051-01
1、供应链管理教学现状
供应链管理教材品种虽多，但内容多阐述理论知识，概念、内涵、特点等占用大量篇幅，技术和模型与实际操作相去甚远，即使老师进行讲解，学生仍然感觉太抽象、枯燥；教材中引用的案例时效性和针对性较差，虽然是经典案例，但很多案例发生背景与目前的社会现实衔接不够紧密，教材内容实用性较差。
供应链管理理论性较强，在教学过程中，大部分的教师会以讲授为主，阐述相关概念及内涵，解释产生背景及思想，这样的教学方式让学生觉得枯燥，间或使用多媒体技术，案例教学法等，也较难将学生完全拉入课堂。究其原因，主要是传统的讲授法，使学生处于被动学习状态，学生没有积极主动的加入到课堂中来，并认为理论的内容自己都能看懂，没必要听讲，以至于学习效果越来越差。
2、供应链管理有效教学具体应用
2.1体现教师的有效性：
教师在教学过程中，首先要制定合适正确的教学目标，并让学生明确每节课的学习内容和学习程度，是了解，熟悉，掌握还是理解，让学生能够分清学习的重难点；其次备课有序而充分，注意学生已学知识的应用和复习，专业知识难免有艰深枯燥的地方，在表达上教师要使用通俗易懂的语言，把握好课堂的容量，并实时注意学生的反馈；然后选择合适的教学方法，比如案例教学法、启发式教学、游戏教学法等提起学生的兴趣，让他们自主参与到课堂中来。
2.2体现课堂教学的有效性
第一，组建小组，活跃课堂气氛，提高学习兴趣和能力
为避免教师讲，学生听的被动学习局面，加强学生的自主学习能力，以组建小组的形式给予任务，让学生参与课堂。具体的做法是：将全班同学以小组的形式进行划分，每个小组不超过五个人，分组的形式按照每次课题不同自由组合，组内进行小组组员各自任务的分配，同组人员坐在同一区域，在课堂上，对相关的课题和老师的提问进行讨论，从而活跃课堂气氛。并在小组之间引入“PK”模式进行小组集体课堂加分，增强学生的沟通能力和团队协作精神。对于课堂上小组之间存在争议和有必要进行深入分析的内容，教师以作业的形式布置下去，让各个小组进行相关资料的收集和查询，并进行整理和分析，融合成自身所持的观点，形成解决方案，在下次课上以书面表达（PPT、小论文）的形式展示，展示内容不仅仅是研究的结果，更要将小组成员的分工、研究思路和方法等进行汇报，以保证每个成员都有参与，并尽量使每个成员每次课题所做工作内容不同，以达到小组全员共同进步。
第二，增设实训课程，知行结合
对于供应链的实训课程，由于涉及到多家企业，不便于进企业进行学习，对于相关的实训课程主要通过模拟实验的方式进行，模拟实验操作简单，便于组织，其主要操作过程如下：首先根据班级人数将全班分成几条供应链，每条供应链上分别设置不同人数的供应商、生产制造商、零售商、采购人员、财务人员及第三方物流等角色，教师并对每个角色解释各自的任务，并对每条供应链提供参数，让每个同学体会不同角色的特点，并充分认识供应链的具体运作。从而将供应理论知识论与实践进行了结合，一定程度上达到了知行合一。当然条件允许的学校，还可以进行专门供应链实验室的建立，通过软件操作平台达到实训的目的。
第三，双语课程的设置
供应链管理最早起源与美国，因此，无论是供应链理论还是实践，美国等西方国家都较我国成熟和完善；目前贸易全球化，学生就业也偏向于全球化企业，国内物流业务也跨越多个地区，业务的涉外性较强，对于操作中的专业术语等有必要进行专业的学习。在进行双语教学时，专业术语的学习是其中一个重点，而最重要的是要让学生理解和接受外国的先进科学知识与体系，因此，在进行实训课程的时候，可以适当的使用英文订单和表格来进行，让学生从各方面进行提升。
2.3体现考核的有效性
考核是教学的重要组成部分，他能综合反映学生的学习情况和教师的教学情况，结合前文对供应链管理课程的有效性探讨，结合实用性，对考核主要还是从三大方面进行：
第一，试卷考核。不同于传统的试题类型，对题型的要求主要体现学生对知识的理解和综合应用能力，而不是名词解释这种单一知识点的考核，比如案例分析及论述类型的试题课较多采用。
第二，过程考核。对学生的课堂表现、小组表现及作业完成情况等进行综合性的评价。
第三，课堂考核。这有别于传统考核，当完成某一个阶段的学习后，教师将这部分的内容进行分析总结，采用抽题的形式，现场对部分同学进行考核，考核的频次可以根据班上同学人数和阶段数进行划分。
3、结束语
综上所述，针对高校教育的特点，对供应链管理课程从教师、课堂和考核三个方面进行了有效性教学方式的应用，有效的解决了学生的学习积极性不高，考核方式单一，以及实践操作不能实现等问题。使学生提升了实践操作能力，及对行业的了解和认识，对学生 以后进入社会工作有很好的帮助，对于高校培养实用型人才指出了新思路。
（作者单位：西南交通大学希望学院）
参考文献：
[1]梁乾，闫寒乙.《汽车构造与拆装》课堂有效教学初探[J].科技资讯2014（29）：205
[2]马士华.供应链管理[M].北京：高等教育出版社.2011
[3]贡文伟，施国洪.供应链管理课程教学改革探索[J].教育研究2010（32）
[4]张典兵.高校有效教学的本质内涵与实践路向[J].继续教育研究2014（6）：138-140