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【摘要】高中信息技术课是高一学生的必修课程，它以培养学生的实践能力和创新精神为目的。但作为一门新兴学科，现阶段在教学中普遍存在这样的问题，学生刚接触信息技术课程时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；学生对玩计算机很感兴趣，但对《信息技术》课却没有兴趣，从而导致课堂教学效率不高。如何提高高中信息技术课堂教学效率，成为本学科教师一直探索研究的问题。本文通过自己教学实践，总结出几种提高高中信息技术课堂教学效率的方法。
【关键词】分层教学方法多媒体课件任务驱动法
在信息技术教学过程中必须以新的教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的方法和策略来挖掘学生潜力，提高课堂教学效果。新课程改革后，信息技术的书本知识实现了大的突破，里面的知识容量加大了，知识面广了，那么在新课程标准下，如何提高课堂教学效率呢？笔者就自身的教学实践，提出几点粗浅的看法。
一、实行分层分组，实现以优辅差
“以学生为主体”是课堂教学改革的核心，只有充分了解学生的基本情况，才能因材施教。高中生来自不同的学校，信息技术基础各不相同，教师在课堂教学中，要认真开展好分层教学。依据各层的学习能力，制定各层的教学目标，设置不同的练习题目，提出不同的任务要求。同时将学有余力的学生与基础较差的学生进行分组编排，实现小组互助学习，以优辅差，同时也培养了学生的团队意识。
二、灵活运用教学方法，优化教学过程
教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。恰当合理利用教学方法，不仅能优化课堂教学过程，还能培养学生素养，提高课堂教学效率。信息技术课程中需要理解的理论部分往往比较抽象，仅靠传统的黑板教学模式很难取得较好的教学效果，利用多媒体辅助教学成为必然的选择。信息技术教师利用多媒体教学有两种不同的方式：
1、在多媒体教室利用CAI课件进行教学
适当使用多媒体课件进行教学可以获得较好的教学效果。将教学所需的数据、文字、图像、声音等有机的融为一体。制作成相应的课件后，既可以重复使用还可以按照教学的需要随时调整课件各部分的组合。一个设计公道的多媒体教学课件可以有效地刺激学生的各种感官，提高学习的积极性和效率。
一方面，为了节约时间，我们可以奉行“拿来主义政策”，选择一些现成的CAI课件进行辅助教学，如市场上有《开天辟地》、《万事无忧》等软件，可以直接拿来使用。这样既可以节省时间又可以减少重复劳动。另一方面，由于现成的CAI教学软件不一定适合我们的教学设计，或者和我们自己的教学内容有出入，那么我们就可以搜集各种素材，通过Authorware、Flash、Powerpoint及“课件大师”等软件根据自己的教学需要整理制作相应的课件来进行辅助教学。
2、在机房利用教学软件广播教学
在机房里上课主要使用“苏亚星”、“红蜘蛛”等多媒体广播教学软件的广播功能完成在机房里的班级集体授课。教师在教师机上的操作过程通过广播软件同步显示在学生机上，每个学生都可以仔细观察教师的操作。当教师演示操作完成后，学生可以立即模拟老师的操作过程，课堂教学效率得到极大的进步。由于信息技术课程极其重视操作技能，因此这种方式是目前信息技术学科的主要教学方式，其优点也是显而易见的。
三、策划上机任务，维持学习喜兴趣
上机操作是信息技术学科教学的一大特征。通过上机操作，学生可以将学到的理论知识马上付诸实践，手脑并用，可以极大地提高学生学习的兴趣，轻易形成较好的学习氛围。但是组织不成功的上机操作会使学生学习热情逐步冷却，最后感觉索然无味，其教学效果和教学设计的初衷背道而驰。如何使学生维持较长时间的学习兴趣呢？
首先要明确上机目的。假如上机目的不明确，学生只是凭着新鲜好玩的心理去做一些自己喜欢做的事，或者“人云亦云”看到别人做什么也随着做什么，形成“无政府状态”，这样就没有一点课堂效果可言了。为了防止这种情况的出现，我们在机房上机操作之前，要通过屏幕广播把学习的目的和操作步骤演示一遍，使每个学生都知道今天的学习任务。除此之外，还要把这次操作过程中的注重事项，通过广播通知、口头提示、帮助文件等方式提醒学生。
其次精心设计课堂操作任务。“任务驱动”教学法被证明是开展信息技术教学最行之有效的方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析新题目、解决新题目的能力。并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深进的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲看，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
无数实践证实，由学习者自己不断探索、甚至经历过失败而获得的知识经验最不轻易忘记。教师应该彻底摒弃以往满堂灌、填鸭子式的教学传统，在讲授知识点时切忌大包大揽、越俎代庖，在课堂内要留给学生足够的思考空间，培养学生独立思考的能力。所以教师的任务是为学生创建合适的学习情境，由学生自主地用探索法、发现法去获得知识。
“提高课堂教学效率”是每位教育工作者追求的永恒课题，每位信息技术教师都应走入课堂，不断地实践、反思、总结出适应新课程标准的教学方法，并充分利用好多媒体教学手段及上机操作，使学生把握好信息技术这种终生受用的学习知识和进步技能的认知工具，培养他们良好的信息素养，这样信息技术课堂的教学效率必然会有很大的提高，信息技术教学必将进入一个崭新的局面。
参考文献
[1]乌美娜，教学设计，高等教育出版社，1994.10。
[2]陆宏，冯学斌.中学信息技术教学理论和实践[M.济南.山东人民出版社.2002.93-94
[3]《中学信息技术课中基于任务的协作学习》郭芳《中小学信息技术教育》2002年6月
[4]《建构主义学习环境下的教学设计》何克抗
【关键词】分层教学方法多媒体课件任务驱动法
在信息技术教学过程中必须以新的教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的方法和策略来挖掘学生潜力，提高课堂教学效果。新课程改革后，信息技术的书本知识实现了大的突破，里面的知识容量加大了，知识面广了，那么在新课程标准下，如何提高课堂教学效率呢？笔者就自身的教学实践，提出几点粗浅的看法。
一、实行分层分组，实现以优辅差
“以学生为主体”是课堂教学改革的核心，只有充分了解学生的基本情况，才能因材施教。高中生来自不同的学校，信息技术基础各不相同，教师在课堂教学中，要认真开展好分层教学。依据各层的学习能力，制定各层的教学目标，设置不同的练习题目，提出不同的任务要求。同时将学有余力的学生与基础较差的学生进行分组编排，实现小组互助学习，以优辅差，同时也培养了学生的团队意识。
二、灵活运用教学方法，优化教学过程
教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。恰当合理利用教学方法，不仅能优化课堂教学过程，还能培养学生素养，提高课堂教学效率。信息技术课程中需要理解的理论部分往往比较抽象，仅靠传统的黑板教学模式很难取得较好的教学效果，利用多媒体辅助教学成为必然的选择。信息技术教师利用多媒体教学有两种不同的方式：
1、在多媒体教室利用CAI课件进行教学
适当使用多媒体课件进行教学可以获得较好的教学效果。将教学所需的数据、文字、图像、声音等有机的融为一体。制作成相应的课件后，既可以重复使用还可以按照教学的需要随时调整课件各部分的组合。一个设计公道的多媒体教学课件可以有效地刺激学生的各种感官，提高学习的积极性和效率。
一方面，为了节约时间，我们可以奉行“拿来主义政策”，选择一些现成的CAI课件进行辅助教学，如市场上有《开天辟地》、《万事无忧》等软件，可以直接拿来使用。这样既可以节省时间又可以减少重复劳动。另一方面，由于现成的CAI教学软件不一定适合我们的教学设计，或者和我们自己的教学内容有出入，那么我们就可以搜集各种素材，通过Authorware、Flash、Powerpoint及“课件大师”等软件根据自己的教学需要整理制作相应的课件来进行辅助教学。
2、在机房利用教学软件广播教学
在机房里上课主要使用“苏亚星”、“红蜘蛛”等多媒体广播教学软件的广播功能完成在机房里的班级集体授课。教师在教师机上的操作过程通过广播软件同步显示在学生机上，每个学生都可以仔细观察教师的操作。当教师演示操作完成后，学生可以立即模拟老师的操作过程，课堂教学效率得到极大的进步。由于信息技术课程极其重视操作技能，因此这种方式是目前信息技术学科的主要教学方式，其优点也是显而易见的。
三、策划上机任务，维持学习喜兴趣
上机操作是信息技术学科教学的一大特征。通过上机操作，学生可以将学到的理论知识马上付诸实践，手脑并用，可以极大地提高学生学习的兴趣，轻易形成较好的学习氛围。但是组织不成功的上机操作会使学生学习热情逐步冷却，最后感觉索然无味，其教学效果和教学设计的初衷背道而驰。如何使学生维持较长时间的学习兴趣呢？
首先要明确上机目的。假如上机目的不明确，学生只是凭着新鲜好玩的心理去做一些自己喜欢做的事，或者“人云亦云”看到别人做什么也随着做什么，形成“无政府状态”，这样就没有一点课堂效果可言了。为了防止这种情况的出现，我们在机房上机操作之前，要通过屏幕广播把学习的目的和操作步骤演示一遍，使每个学生都知道今天的学习任务。除此之外，还要把这次操作过程中的注重事项，通过广播通知、口头提示、帮助文件等方式提醒学生。
其次精心设计课堂操作任务。“任务驱动”教学法被证明是开展信息技术教学最行之有效的方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析新题目、解决新题目的能力。并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深进的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲看，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
无数实践证实，由学习者自己不断探索、甚至经历过失败而获得的知识经验最不轻易忘记。教师应该彻底摒弃以往满堂灌、填鸭子式的教学传统，在讲授知识点时切忌大包大揽、越俎代庖，在课堂内要留给学生足够的思考空间，培养学生独立思考的能力。所以教师的任务是为学生创建合适的学习情境，由学生自主地用探索法、发现法去获得知识。
“提高课堂教学效率”是每位教育工作者追求的永恒课题，每位信息技术教师都应走入课堂，不断地实践、反思、总结出适应新课程标准的教学方法，并充分利用好多媒体教学手段及上机操作，使学生把握好信息技术这种终生受用的学习知识和进步技能的认知工具，培养他们良好的信息素养，这样信息技术课堂的教学效率必然会有很大的提高，信息技术教学必将进入一个崭新的局面。
参考文献
[1]乌美娜，教学设计，高等教育出版社，1994.10。
[2]陆宏，冯学斌.中学信息技术教学理论和实践[M.济南.山东人民出版社.2002.93-94
[3]《中学信息技术课中基于任务的协作学习》郭芳《中小学信息技术教育》2002年6月
[4]《建构主义学习环境下的教学设计》何克抗