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摘要：在小学语文学科教学中，阅读与写作存在着千丝万缕的联系，只有开展读写结合的教学策略，着重在教学过程中引导学生从阅读中积累丰富的写作素材，在写作中加深对文章的理解，并通过做读书笔记等方法，来培养学生的读写习惯，只有这样才能真正实现提高学生综合素养以及保证教学工作顺利进行的目标。鉴于此，本文对小学中段语文阅读与写作相结合教学策略进行了探索。
关键词：小学语文;中段;阅读与写作相结合;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、读写结合教学法的应用意义
1、培养训练学生的语文学习思维
良好的学习思维是引导学生知识学习的引路灯，良好的思维能力是学好语文的关键，语文需要学习文字的组合。为了提高学生的思维能力，促进学生学习的兴趣，在语文课堂中采用读写结合的教学方式，具有很高的成效。
2、提高资源利用效率
通过读写结合教学法的合理应用，不仅能使学生手中的教材资源得到合理开发，还能在促进学生理解能力提高的同时，提升教材有效利用率。在小学语文阅读教学实践当中，教师可通过对学生进行文本阅读的指导，让他们掌握文本写作技巧，并将这种写作技巧运用到自己的习作中，形成独有的写作风格，进而实现语文能力的提升。
3、增进学生对课文阅读的理解
阅读是学生将书本知识输入大脑的过程，通过阅读教学，可加深学生对课本知识的理解与内化。由于小学生语文功底尚且浅薄，对于知识的积累不够，在阅读学习过程中，很难真正理解作者的写作意图及所要表达的情感。教师可对其进行适当引导，并辅以课后习作训练，让学生将课堂所学进行回顾、总结、重组，在完成习作的同时加深课文阅读的理解。
二、小学中段语文阅读与写作相结合教学策略
1、明确读写目标
小学语文新课程标准中已经明确提出了“综合性学习”的要求，并要加强语文课程内部诸多方面的联系，促使学生的语文素养得到全面协调的发展。因此，在實施读写结合的教学过程中，就需要首先立足于新课程标准，明确各个阶段具体的教学目标，因为教学目标不仅直接关系到语文教学需要达到的标准，而且只有在科学合理的教学目标下，才能保证语文读写结合工作的顺利开展。
例如，在教学《观潮》这篇文章时，教师就可以结合本文的教学目标：“学会按照顺序记叙景物的写作方法”，明确本文的主旨以及核心思想：通过描写钱塘江大潮涨潮前、涨潮中以及涨潮后的不同景象，展现了钱塘江大潮气势磅礴、雄伟壮观的场景。进而提出要求学生以课本内容为依据，按照江面平静、江面涌动、潮水西去的顺序对文章进行重新编写，或者按照观潮时人群的表现状态的变化过程进行梳理，这样就能促使学生对文章进行反复阅读，并能达到锻炼写作能力的目的。在结合学生实际情况设计教学方案时，教师可以针对语文综合素养较高的学生制定：通过深入阅读文章，思考为什么称钱塘江大潮为“天下奇观”？在阅读涨潮过程时，要引导学生观察时要注意抓住变化，然后模仿课文中对事物发展的记叙方式，写作一段景物描写文字;对于语文基础能力较为薄弱的学生，教师可以要求其根据课本描写的不同场景有感情地朗读课本，并对涨潮的过程表现出不同的预期，在这样的教学目标引导下学生就能深刻理解文章所要表达的含义，并能准确掌握涨潮、落潮的节奏。
2、适当融合切入
《课标》指出，语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。教师要在阅读教学中融入习作教学，首先要与文本进行对话，反复诵读、钻研，对有价值的读写生成性资源加以有效结合，使课堂教学实现新的提升与超越。
例如，在备《桂林山水》一课时，我朗读着感受着作者对祖国壮美河山的喜爱之情，桂林山水的美景仿佛展现在我眼前。在预设学案时，我想：教学中我若引导学生设身处地去体会思想感情，学习课文的写法。然后利用“迁移”的心理规律，让学生反复诵读把作者对祖国山河的赞美之情转化为自己对家乡的热爱之情，并尝试运用“抓住特点、运用对比”的方法来写作。那么学生写出的内容会更具体，感情会更真挚。于是我就在学文后进行了《家乡美景》的写作训练。
3、组织以读促写
有意识地引导孩子积累素材，让孩子从中选取合适的素材进行加工、扩充，使之成为一篇篇习作。我平时引导学生积累素材，一般从单元学习开始。随着课文的阅读，结合单元习作的主题和要求，根据文本的特点，适机引导学生及时地回顾或观察记录。根据主题积累素材，并在习作时引导学生按要求进行素材的筛选、加工，使之服务于写作。另一种操作方法是引领孩子们进行课外阅读积累，指导学生在课外阅读中学会积累。我会设计“书香莲韵读书卡”，让孩子们从“词语朋友、优美句段、读后感受”等板块进行阅读记录。把阅读的收获“存”起来，是为了“用”的时候有源头活水。
例如，教师结合课文《飞向蓝天的恐龙》里介绍恐龙家族的语句，引导学生照样子写一段话;结合课文《巨人的花园》，引导学生发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩要的情景写下来。这些内容的安排重视积累与表达，能同步推进听说读写能力的发展。《飞向蓝天的恐龙》课后练习的“小练笔”呈现的是课文第四自然段中介绍恐龙家族的语句。教学时，可引导学生关注句段中加点字的部分，发现分写部分是从不同的方面对比着写的。
教师可以指导学生用上平时阅读中积累的素材进行仿写，也可以再举一些生活中的例子，打开学生的思路，如“花坛里有各色各样的花”。让学生想想可以从哪些方面去介绍花。如，从形态看，有的大，有的小;从花期看，有的长，有的短;从色彩看，有的淡，有的浓;从习性看，有的喜阳，有的喜阴。教学时，教师可以先引导学生说一说写的对象有哪些不同的方面，然后说说这个方面又可以从哪个不同角度对比着写，再让学生动笔写。说的过程既可以让学生相互启发，又可以帮助学生理顺思路。
三、结语
总而言之，在新时期课程改革背景下学生阅读与写作能力的提升，对教学工作的开展有重大意义，相关教学工作者应当在教学过程当中创新教学方法，尊重学生在课堂当中的主体地位，以读促写，提高学生的阅读与写作技巧，全面培养学生的阅读与写作能力。
参考文献
[1] 刘汉新. 小学语文阅读写作一体化的教学研究[J]. 神州，2019（25）：142.
[2] 陈俊清. 浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J]. 青春岁月，2019（31）：173.
关键词：小学语文;中段;阅读与写作相结合;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、读写结合教学法的应用意义
1、培养训练学生的语文学习思维
良好的学习思维是引导学生知识学习的引路灯，良好的思维能力是学好语文的关键，语文需要学习文字的组合。为了提高学生的思维能力，促进学生学习的兴趣，在语文课堂中采用读写结合的教学方式，具有很高的成效。
2、提高资源利用效率
通过读写结合教学法的合理应用，不仅能使学生手中的教材资源得到合理开发，还能在促进学生理解能力提高的同时，提升教材有效利用率。在小学语文阅读教学实践当中，教师可通过对学生进行文本阅读的指导，让他们掌握文本写作技巧，并将这种写作技巧运用到自己的习作中，形成独有的写作风格，进而实现语文能力的提升。
3、增进学生对课文阅读的理解
阅读是学生将书本知识输入大脑的过程，通过阅读教学，可加深学生对课本知识的理解与内化。由于小学生语文功底尚且浅薄，对于知识的积累不够，在阅读学习过程中，很难真正理解作者的写作意图及所要表达的情感。教师可对其进行适当引导，并辅以课后习作训练，让学生将课堂所学进行回顾、总结、重组，在完成习作的同时加深课文阅读的理解。
二、小学中段语文阅读与写作相结合教学策略
1、明确读写目标
小学语文新课程标准中已经明确提出了“综合性学习”的要求，并要加强语文课程内部诸多方面的联系，促使学生的语文素养得到全面协调的发展。因此，在實施读写结合的教学过程中，就需要首先立足于新课程标准，明确各个阶段具体的教学目标，因为教学目标不仅直接关系到语文教学需要达到的标准，而且只有在科学合理的教学目标下，才能保证语文读写结合工作的顺利开展。
例如，在教学《观潮》这篇文章时，教师就可以结合本文的教学目标：“学会按照顺序记叙景物的写作方法”，明确本文的主旨以及核心思想：通过描写钱塘江大潮涨潮前、涨潮中以及涨潮后的不同景象，展现了钱塘江大潮气势磅礴、雄伟壮观的场景。进而提出要求学生以课本内容为依据，按照江面平静、江面涌动、潮水西去的顺序对文章进行重新编写，或者按照观潮时人群的表现状态的变化过程进行梳理，这样就能促使学生对文章进行反复阅读，并能达到锻炼写作能力的目的。在结合学生实际情况设计教学方案时，教师可以针对语文综合素养较高的学生制定：通过深入阅读文章，思考为什么称钱塘江大潮为“天下奇观”？在阅读涨潮过程时，要引导学生观察时要注意抓住变化，然后模仿课文中对事物发展的记叙方式，写作一段景物描写文字;对于语文基础能力较为薄弱的学生，教师可以要求其根据课本描写的不同场景有感情地朗读课本，并对涨潮的过程表现出不同的预期，在这样的教学目标引导下学生就能深刻理解文章所要表达的含义，并能准确掌握涨潮、落潮的节奏。
2、适当融合切入
《课标》指出，语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。教师要在阅读教学中融入习作教学，首先要与文本进行对话，反复诵读、钻研，对有价值的读写生成性资源加以有效结合，使课堂教学实现新的提升与超越。
例如，在备《桂林山水》一课时，我朗读着感受着作者对祖国壮美河山的喜爱之情，桂林山水的美景仿佛展现在我眼前。在预设学案时，我想：教学中我若引导学生设身处地去体会思想感情，学习课文的写法。然后利用“迁移”的心理规律，让学生反复诵读把作者对祖国山河的赞美之情转化为自己对家乡的热爱之情，并尝试运用“抓住特点、运用对比”的方法来写作。那么学生写出的内容会更具体，感情会更真挚。于是我就在学文后进行了《家乡美景》的写作训练。
3、组织以读促写
有意识地引导孩子积累素材，让孩子从中选取合适的素材进行加工、扩充，使之成为一篇篇习作。我平时引导学生积累素材，一般从单元学习开始。随着课文的阅读，结合单元习作的主题和要求，根据文本的特点，适机引导学生及时地回顾或观察记录。根据主题积累素材，并在习作时引导学生按要求进行素材的筛选、加工，使之服务于写作。另一种操作方法是引领孩子们进行课外阅读积累，指导学生在课外阅读中学会积累。我会设计“书香莲韵读书卡”，让孩子们从“词语朋友、优美句段、读后感受”等板块进行阅读记录。把阅读的收获“存”起来，是为了“用”的时候有源头活水。
例如，教师结合课文《飞向蓝天的恐龙》里介绍恐龙家族的语句，引导学生照样子写一段话;结合课文《巨人的花园》，引导学生发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩要的情景写下来。这些内容的安排重视积累与表达，能同步推进听说读写能力的发展。《飞向蓝天的恐龙》课后练习的“小练笔”呈现的是课文第四自然段中介绍恐龙家族的语句。教学时，可引导学生关注句段中加点字的部分，发现分写部分是从不同的方面对比着写的。
教师可以指导学生用上平时阅读中积累的素材进行仿写，也可以再举一些生活中的例子，打开学生的思路，如“花坛里有各色各样的花”。让学生想想可以从哪些方面去介绍花。如，从形态看，有的大，有的小;从花期看，有的长，有的短;从色彩看，有的淡，有的浓;从习性看，有的喜阳，有的喜阴。教学时，教师可以先引导学生说一说写的对象有哪些不同的方面，然后说说这个方面又可以从哪个不同角度对比着写，再让学生动笔写。说的过程既可以让学生相互启发，又可以帮助学生理顺思路。
三、结语
总而言之，在新时期课程改革背景下学生阅读与写作能力的提升，对教学工作的开展有重大意义，相关教学工作者应当在教学过程当中创新教学方法，尊重学生在课堂当中的主体地位，以读促写，提高学生的阅读与写作技巧，全面培养学生的阅读与写作能力。
参考文献
[1] 刘汉新. 小学语文阅读写作一体化的教学研究[J]. 神州，2019（25）：142.
[2] 陈俊清. 浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J]. 青春岁月，2019（31）：173.