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摘 要：科学教学是以探究活动为核心的教学活动。本文试从创设情境，激发学生学习兴趣；多元化评价，保持学生探究热情；发挥网络资源优势，发展学生科学素养等方面进行了阐述，重点论述在科学课堂教学中如何提高科学探究的实效性。
关键词：科学探究 实效性 创设情境 多元化评价 网络资源
中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0058-01
我国的《科学（3～6年级）课程标准》中提出：科学学习要以探究为核心。[1]“探究”是指深入探讨、反复研究。美国《国家科学教育标准》对科学探究的表述是：“科学探究也指的是学生建构知识、形成科学概念、领悟科学研究方法的各种活动。”[2]
探究性活动是科学教育的基础，它有助于学生形成个人对自然界的认识和对科学规律的理解。小学生具有强烈的好奇心和探究欲，让他们采用类似科学研究的方式，模拟科学家的研究方法和研究过程，探究那些与科学和社会生活密切相关的各种现象。用学生自己合理的方式解决实际问题，不仅能激发他们更大的学习热情，而且有助于培养他们形成良好的科学态度、获得有关的科学知识与科学探究方法等科学素养。小学科学课教师在教学中提高科学探究的实效性势在必行。在日常教学中笔者主要采取了以下几种方法。
1 创设情境，激发学生学习兴趣
1.1 巧设问题，创设情境
心理学研究指出，探究的欲望是推动学生进行探究活动的内部动因。这就是说学生的探究欲望一旦被激发，就会对探究活动感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志思考。因此，在教学过程中应注意根据教材的内容特点，创设有趣的问题情景，激发学生的探究欲望。[3]例如，在教学《空气的成分》时，课上教师点燃蜡烛，并用一个空杯子倒扣在它上面，蜡烛慢慢的熄灭了，紧接着就启发学生问：对于刚才的现象大家有什么问题吗？学生们纷纷举手发言：蜡烛为什么会熄灭？蜡烛为什么是慢慢地熄灭，而不是一下子熄灭……此时，学生的探究欲望被激发了，他们跃跃欲试想马上动手做实验。
1.2 提供结构化的材料，创设情境
在科学课教学中，材料是学生进行自主探究性学习的保障。毛泽东说：“看菜吃饭，量体裁衣；到什么山上，唱什么歌儿。”只有提供有结构的材料才能引起孩子们的好奇心，主动地投入到探究活动中来，在看似平淡的教学设计中使探究活动动态化、活动化，孩子们在经历探究活动后，对自己的成功感到自豪，并产生一种成就感。例如《吹气球》一课，老师为学生准备了气球、塑料瓶、吸管、剪刀等学生日常生活中常见的也感兴趣的材料，学生在探究活动中的兴趣极浓。
2 多元化评价策略，保持学生的探究热情
教师对学生的评价必须多元化，多层次。在新课标中有关评价学生质量的内容中指出：让学生学会做人，学会求知，学会健体，学会审美，学会生活。教师评价的目的不仅仅是要关注学生的学习成绩，更要发现学生的内在特点，充分挖掘其潜能，在具体的学生评价工作中，教师要善于针对不同学生的不同发展阶段进行合乎标准的评价，从而使学生能够全方面的发展[4]。
教师对学生的评价可以采取过程型评价，让学生在科学探究的过程中采用自我评价、小组内互评和小组间互评等多种方式。根据个体的差异，用不同的标准评价学生所付出的努力和进步。这样可以使那些课堂上没有良好习惯的学生可以达到正常的水平。虽然还有很多不尽人意的地方，但是学生在每一堂课上都能取得一定的收益，获得一定的进步[5]。
3 发挥网络优势，发展学生科学素养
与传统课堂教育手段相比，网络突破了时空限制、丰富了学习资源，利用网络进行课堂教学，是教育现代化的标志，在小学科学探究活动中，我们可以充分发挥网络的作用，切实提高科学探究的实效性。
3.1 在教学过程中开发科学探究的新资源
开展科学探究型学习的基础是充分的学习资源。探究式学习的资源非常丰富，有助于学生多方位，多角度的理解所要学习的知识。首先，可以从网上将丰富的科学知识充实到现行的教材中，使教材更为完善，将教材拓展的更为丰富，使科学知识更具有人性化和多元化，才更富有时代性和针对性，使教师传授的知识更具有时效性；其次，网络上拥有大量的信息，可以充分调动学生的自主性，让学生充分利用网络资源，进行资料搜集，教师可以在上课之前将所需的数据准备好，还可以向学生提供适当的参考信息，例如网址、搜索引擎等。
3.2 创造科学探究的新方法
方便快捷的在线搜索。网络内容具有集约性特点，打开关键词或姓名、发表日期等，选定检索工具，在很短时间内，就可以检索到成千上万条相关信息，为开展探究性学习提供了宽泛的网络资源。
平等宽松的在线交流。网络的交流不受时间、地点、人物的限制，学生可根据自己的兴趣爱好，大胆发表自己的见解。这样有别于传统课堂教学中一堂课四十分钟固定的实时交流。同时，在探究中遇到的困难，可随时通过发邮件形式向权威人士请教，咨询。大家都能在这个“虚拟空间”中，自由地进行网上讨论、咨询、交流，投稿等学习活动。
我们只有把新课程的理念落实在教学实践中，体现在教师的一句句话语、每个教学环节中，才有灵性。只有树立起为学生而教，据学情而教，让学生看有所感，探有所获，才有意义。提高科学课堂教学的实效性，需要我们理性的思考、创造性的设计、艺术性的实施，让我们把握课堂教学，让科学教学真正做到有效，让科学教学真正的“科学”。
参考文献
[1] 中華人民共和国教育部.科学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 美国国家研究理事会.美国国家科学教育标准[S].戢守志，译.北京：科学技术文献出版社，1991.
[3] 施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.
[4] 姚国，王凯.论基础教育中学生评价的公平性[J].当代教育科学，2009（24）.
[5] 丁晓霖.探究中教师应做什么[J].科学课，2003（11）.
关键词：科学探究 实效性 创设情境 多元化评价 网络资源
中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0058-01
我国的《科学（3～6年级）课程标准》中提出：科学学习要以探究为核心。[1]“探究”是指深入探讨、反复研究。美国《国家科学教育标准》对科学探究的表述是：“科学探究也指的是学生建构知识、形成科学概念、领悟科学研究方法的各种活动。”[2]
探究性活动是科学教育的基础，它有助于学生形成个人对自然界的认识和对科学规律的理解。小学生具有强烈的好奇心和探究欲，让他们采用类似科学研究的方式，模拟科学家的研究方法和研究过程，探究那些与科学和社会生活密切相关的各种现象。用学生自己合理的方式解决实际问题，不仅能激发他们更大的学习热情，而且有助于培养他们形成良好的科学态度、获得有关的科学知识与科学探究方法等科学素养。小学科学课教师在教学中提高科学探究的实效性势在必行。在日常教学中笔者主要采取了以下几种方法。
1 创设情境，激发学生学习兴趣
1.1 巧设问题，创设情境
心理学研究指出，探究的欲望是推动学生进行探究活动的内部动因。这就是说学生的探究欲望一旦被激发，就会对探究活动感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志思考。因此，在教学过程中应注意根据教材的内容特点，创设有趣的问题情景，激发学生的探究欲望。[3]例如，在教学《空气的成分》时，课上教师点燃蜡烛，并用一个空杯子倒扣在它上面，蜡烛慢慢的熄灭了，紧接着就启发学生问：对于刚才的现象大家有什么问题吗？学生们纷纷举手发言：蜡烛为什么会熄灭？蜡烛为什么是慢慢地熄灭，而不是一下子熄灭……此时，学生的探究欲望被激发了，他们跃跃欲试想马上动手做实验。
1.2 提供结构化的材料，创设情境
在科学课教学中，材料是学生进行自主探究性学习的保障。毛泽东说：“看菜吃饭，量体裁衣；到什么山上，唱什么歌儿。”只有提供有结构的材料才能引起孩子们的好奇心，主动地投入到探究活动中来，在看似平淡的教学设计中使探究活动动态化、活动化，孩子们在经历探究活动后，对自己的成功感到自豪，并产生一种成就感。例如《吹气球》一课，老师为学生准备了气球、塑料瓶、吸管、剪刀等学生日常生活中常见的也感兴趣的材料，学生在探究活动中的兴趣极浓。
2 多元化评价策略，保持学生的探究热情
教师对学生的评价必须多元化，多层次。在新课标中有关评价学生质量的内容中指出：让学生学会做人，学会求知，学会健体，学会审美，学会生活。教师评价的目的不仅仅是要关注学生的学习成绩，更要发现学生的内在特点，充分挖掘其潜能，在具体的学生评价工作中，教师要善于针对不同学生的不同发展阶段进行合乎标准的评价，从而使学生能够全方面的发展[4]。
教师对学生的评价可以采取过程型评价，让学生在科学探究的过程中采用自我评价、小组内互评和小组间互评等多种方式。根据个体的差异，用不同的标准评价学生所付出的努力和进步。这样可以使那些课堂上没有良好习惯的学生可以达到正常的水平。虽然还有很多不尽人意的地方，但是学生在每一堂课上都能取得一定的收益，获得一定的进步[5]。
3 发挥网络优势，发展学生科学素养
与传统课堂教育手段相比，网络突破了时空限制、丰富了学习资源，利用网络进行课堂教学，是教育现代化的标志，在小学科学探究活动中，我们可以充分发挥网络的作用，切实提高科学探究的实效性。
3.1 在教学过程中开发科学探究的新资源
开展科学探究型学习的基础是充分的学习资源。探究式学习的资源非常丰富，有助于学生多方位，多角度的理解所要学习的知识。首先，可以从网上将丰富的科学知识充实到现行的教材中，使教材更为完善，将教材拓展的更为丰富，使科学知识更具有人性化和多元化，才更富有时代性和针对性，使教师传授的知识更具有时效性；其次，网络上拥有大量的信息，可以充分调动学生的自主性，让学生充分利用网络资源，进行资料搜集，教师可以在上课之前将所需的数据准备好，还可以向学生提供适当的参考信息，例如网址、搜索引擎等。
3.2 创造科学探究的新方法
方便快捷的在线搜索。网络内容具有集约性特点，打开关键词或姓名、发表日期等，选定检索工具，在很短时间内，就可以检索到成千上万条相关信息，为开展探究性学习提供了宽泛的网络资源。
平等宽松的在线交流。网络的交流不受时间、地点、人物的限制，学生可根据自己的兴趣爱好，大胆发表自己的见解。这样有别于传统课堂教学中一堂课四十分钟固定的实时交流。同时，在探究中遇到的困难，可随时通过发邮件形式向权威人士请教，咨询。大家都能在这个“虚拟空间”中，自由地进行网上讨论、咨询、交流，投稿等学习活动。
我们只有把新课程的理念落实在教学实践中，体现在教师的一句句话语、每个教学环节中，才有灵性。只有树立起为学生而教，据学情而教，让学生看有所感，探有所获，才有意义。提高科学课堂教学的实效性，需要我们理性的思考、创造性的设计、艺术性的实施，让我们把握课堂教学，让科学教学真正做到有效，让科学教学真正的“科学”。
参考文献
[1] 中華人民共和国教育部.科学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 美国国家研究理事会.美国国家科学教育标准[S].戢守志，译.北京：科学技术文献出版社，1991.
[3] 施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.
[4] 姚国，王凯.论基础教育中学生评价的公平性[J].当代教育科学，2009（24）.
[5] 丁晓霖.探究中教师应做什么[J].科学课，2003（11）.