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【摘 要】初中语文教学的过程应当是学生对文字、文学、文化的感悟，为学生未来更好感悟奠定基础的过程。如何能够为学生去奠定这方面的基础，使学生的未来能够更好地进行可持续的学习，是我们诸多一线工作者都在倾心研究的话题。
【关键词】阅读自主；花朵绽放；持续学习
初中学生的语文学习需要学生自主性地阅读鉴赏，只有学生的高度自主，学生才可以在具体的学习活动中由表层结构逐步深入到深层结构，既感受文字的魅力，又感悟文学和文化的魅力，进而逐步受到美的强烈感染，教育教学的实践告诉我们：要想使得学生具有自主学习的意识、能力和习惯，需要我们平时的语文教学去花上很大的气力，笔者从平素的教学感到必须努力从以下几个方面着手。
一、奠定学生自主持续学习基础需求学生与文本的自信互动
初中语文教材一个最明显的特征是文学作品的篇章逐步增加，这便于我们学生尽快涉猎小说、诗歌、散文、戏曲等形式多样的文学，进而接受古今中外优秀文化的熏陶感染。如果要通过足够的时间师生共同鉴赏文学作品，那么既会加大学生的课业负担，也不可能去达成学生自主学习的目的。所以，平时的教学活动我们要善于让我们学生在一定的学习活动中建立“我能行”的自主探究学习的信心。而在具体的文学作品由文字、文学、文化的逐层深入的探究鉴赏中，要让学生去行使自主阅读鉴赏的权利、权力。学生自主阅读鉴赏的实践比较充分地告诉我们：学生对自己的探究有了充分的自信，一般说来自主探究的胆量就大，学生就会产生不入虎穴焉得虎子的兴致。因此，也就完全会经常性的对教材文本逐层剥笋，层层深入地入门地读，用文学眼光去读，用文化意蕴去读。学生也会更加大胆地解剖教材文本以外的文学作品，或者说为了使得自己对教材文本的文字、文学、文化理解得更为深刻而又透彻，也会去主动阅读鉴赏与教材文本相关联的文学作品。譬如教学诸葛亮的《出师表》，虽然学生在一定意义上对作品已经进行了深入而又细致的解读，但不少学有余力的学生还感到不够味，《出师表》这样有价值，那么在古代的文学地位肯定也是很高的，不少学生则在文学长河内进行搜寻，他们便从陆游的《书愤》、杜甫的《蜀相》以及罗贯中的《三国演义》中自寻到《出师表》的文学价值，加深了对作品领悟。更加深了诸葛亮这位伟大的而又充满传奇色彩的人物有了更为深刻而又完美的认识。
二、奠定学生自主持续学习基础需求学生与教师的自由互动
基础教育课程改革的一个基本理念就是教师要改变自己在教学活动中的地位，事实上教与学的双方要真正意义上做到地位的平等还真不容易，首先是我们教师放不下架子，其次学生在教师面前总显得有些腼腆而又胆小。学生也就显得不够大胆的进行自主学习，即使自主探究了也不大可能在教师面前去敞亮发表自己的见解。学生如果不能做到在教师面前的自由表达，很显然对学生的自主阅读鉴赏的效果检验将会大打折扣。因此平时的阅读鉴赏我们十分需要去营造学生大胆自由地在老师面前发表自己独特见解的氛围，这里要有一个前提，那就是平时就要有这样的一个习惯，学生的见解不管正确与否，我们教师都不要去“大打出手”当我们学生不把老师总是视为一切解决问题的权威时，学生的互动才应当是胆大的、坦率的、直白的、真实的。譬如教学汉乐府的《木兰辞》，有学生以为花木兰功勋卓著，可汗赐以尚书郎，花木兰理应接受，说是为了孝顺父母不愿尚书郎恐怕有些牵强附会，如果是这样木兰将其父母接到官府中，让父母亲尽情享受荣华富贵，岂不是更好的孝顺父母，这里面应该另当别论。学生们能大胆与老师的预设挑战很是不错，不管学生感悟发展的趋向如何，笔者还是让学生去继续进行探究，有的学生在探究后的表达其理由表述得近乎相当充分。当时学生是这样说的：“木兰不用尚书郎的根本原因是女扮男装、代父从军要被可汗发现，判她为欺君之罪，反而得不偿失，不如回老家与兄弟姊妹一起享受天伦之乐。”虽然学生的感悟至今笔者也未看到有专家对此言说过，但有一点我坚信学生开始不唯师，那么则完全可以说他们已在创新阅读鉴赏中，大胆迈出了与老师自由互动的极其坚实而又稳健的步伐。
三、奠定学生自主持续学习基础需求学生与同学的自发互动
学生自主阅读鉴赏的所获，一般说来少有表达的的余地。一是语文课堂教学的时间就已经安排的比较紧，二是其他学科课程学生学习的压力也比较大。那么是否就不让我们的学生有其交流的余地呢？如果学生不能进行比较广泛的交流，那么得益也是一般的。所以，奠定学生自主学习的基础窃以为还需要学生经常性的与同伴进行自发式的交流互动。这在我的语文教学活动中近乎形成了一条不成文的要求，大语文环境的建设笔者要求学生进行广泛的阅读，而且削减教材篇目的阅读鉴赏的时间，使学生能够挤出时间来阅读教材以外的篇目。学生们通过广泛的阅读，走近了诸多的文学作品，也走进了诸多作品的人物。学生们通过广泛的阅读，也近乎开始把阅读当作一桩快乐的事，开始由被动向主动转化。学生们通过广泛的阅读，视野变得更为开阔，由此产生一定意义上的认识，语文学习是一项多元的文化活动。学生肚子里的货色多了，交流的内容也多了起来。他们对创造奇迹的爱心故事是那样的褒奖，对透明纯净的诱人天空是那样的向往，对温暖人间的美德修养是那样的崇尚，这些都是学生自发互动交流所得，学生能够自发交流这些丰富的人文内涵，则说明其阅读他们已有所获，也说明自发交流互动也在敦促其进行广泛而又认真的阅读，谁愿意输在广泛阅读自发互动的起跑线上。学生自发互动的实践证明：阅读会使学生感动，自发互动会使学生更为感动。学生自主阅读鉴赏以及自发互动交流的过程，则是学生从蛹化为蝶，在蓝天下，在心灵里，翩翩起舞的过程。
【参考文献】
[1]叶澜.教育研究方法论初探.上海教育出版社，2001
[2]教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011
[3]蔡任重.提高学生语文素质的办法.辽宁教育行政学院学报，2007（10）
（作者单位：江苏省无锡市东绛实验学校）
【关键词】阅读自主；花朵绽放；持续学习
初中学生的语文学习需要学生自主性地阅读鉴赏，只有学生的高度自主，学生才可以在具体的学习活动中由表层结构逐步深入到深层结构，既感受文字的魅力，又感悟文学和文化的魅力，进而逐步受到美的强烈感染，教育教学的实践告诉我们：要想使得学生具有自主学习的意识、能力和习惯，需要我们平时的语文教学去花上很大的气力，笔者从平素的教学感到必须努力从以下几个方面着手。
一、奠定学生自主持续学习基础需求学生与文本的自信互动
初中语文教材一个最明显的特征是文学作品的篇章逐步增加，这便于我们学生尽快涉猎小说、诗歌、散文、戏曲等形式多样的文学，进而接受古今中外优秀文化的熏陶感染。如果要通过足够的时间师生共同鉴赏文学作品，那么既会加大学生的课业负担，也不可能去达成学生自主学习的目的。所以，平时的教学活动我们要善于让我们学生在一定的学习活动中建立“我能行”的自主探究学习的信心。而在具体的文学作品由文字、文学、文化的逐层深入的探究鉴赏中，要让学生去行使自主阅读鉴赏的权利、权力。学生自主阅读鉴赏的实践比较充分地告诉我们：学生对自己的探究有了充分的自信，一般说来自主探究的胆量就大，学生就会产生不入虎穴焉得虎子的兴致。因此，也就完全会经常性的对教材文本逐层剥笋，层层深入地入门地读，用文学眼光去读，用文化意蕴去读。学生也会更加大胆地解剖教材文本以外的文学作品，或者说为了使得自己对教材文本的文字、文学、文化理解得更为深刻而又透彻，也会去主动阅读鉴赏与教材文本相关联的文学作品。譬如教学诸葛亮的《出师表》，虽然学生在一定意义上对作品已经进行了深入而又细致的解读，但不少学有余力的学生还感到不够味，《出师表》这样有价值，那么在古代的文学地位肯定也是很高的，不少学生则在文学长河内进行搜寻，他们便从陆游的《书愤》、杜甫的《蜀相》以及罗贯中的《三国演义》中自寻到《出师表》的文学价值，加深了对作品领悟。更加深了诸葛亮这位伟大的而又充满传奇色彩的人物有了更为深刻而又完美的认识。
二、奠定学生自主持续学习基础需求学生与教师的自由互动
基础教育课程改革的一个基本理念就是教师要改变自己在教学活动中的地位，事实上教与学的双方要真正意义上做到地位的平等还真不容易，首先是我们教师放不下架子，其次学生在教师面前总显得有些腼腆而又胆小。学生也就显得不够大胆的进行自主学习，即使自主探究了也不大可能在教师面前去敞亮发表自己的见解。学生如果不能做到在教师面前的自由表达，很显然对学生的自主阅读鉴赏的效果检验将会大打折扣。因此平时的阅读鉴赏我们十分需要去营造学生大胆自由地在老师面前发表自己独特见解的氛围，这里要有一个前提，那就是平时就要有这样的一个习惯，学生的见解不管正确与否，我们教师都不要去“大打出手”当我们学生不把老师总是视为一切解决问题的权威时，学生的互动才应当是胆大的、坦率的、直白的、真实的。譬如教学汉乐府的《木兰辞》，有学生以为花木兰功勋卓著，可汗赐以尚书郎，花木兰理应接受，说是为了孝顺父母不愿尚书郎恐怕有些牵强附会，如果是这样木兰将其父母接到官府中，让父母亲尽情享受荣华富贵，岂不是更好的孝顺父母，这里面应该另当别论。学生们能大胆与老师的预设挑战很是不错，不管学生感悟发展的趋向如何，笔者还是让学生去继续进行探究，有的学生在探究后的表达其理由表述得近乎相当充分。当时学生是这样说的：“木兰不用尚书郎的根本原因是女扮男装、代父从军要被可汗发现，判她为欺君之罪，反而得不偿失，不如回老家与兄弟姊妹一起享受天伦之乐。”虽然学生的感悟至今笔者也未看到有专家对此言说过，但有一点我坚信学生开始不唯师，那么则完全可以说他们已在创新阅读鉴赏中，大胆迈出了与老师自由互动的极其坚实而又稳健的步伐。
三、奠定学生自主持续学习基础需求学生与同学的自发互动
学生自主阅读鉴赏的所获，一般说来少有表达的的余地。一是语文课堂教学的时间就已经安排的比较紧，二是其他学科课程学生学习的压力也比较大。那么是否就不让我们的学生有其交流的余地呢？如果学生不能进行比较广泛的交流，那么得益也是一般的。所以，奠定学生自主学习的基础窃以为还需要学生经常性的与同伴进行自发式的交流互动。这在我的语文教学活动中近乎形成了一条不成文的要求，大语文环境的建设笔者要求学生进行广泛的阅读，而且削减教材篇目的阅读鉴赏的时间，使学生能够挤出时间来阅读教材以外的篇目。学生们通过广泛的阅读，走近了诸多的文学作品，也走进了诸多作品的人物。学生们通过广泛的阅读，也近乎开始把阅读当作一桩快乐的事，开始由被动向主动转化。学生们通过广泛的阅读，视野变得更为开阔，由此产生一定意义上的认识，语文学习是一项多元的文化活动。学生肚子里的货色多了，交流的内容也多了起来。他们对创造奇迹的爱心故事是那样的褒奖，对透明纯净的诱人天空是那样的向往，对温暖人间的美德修养是那样的崇尚，这些都是学生自发互动交流所得，学生能够自发交流这些丰富的人文内涵，则说明其阅读他们已有所获，也说明自发交流互动也在敦促其进行广泛而又认真的阅读，谁愿意输在广泛阅读自发互动的起跑线上。学生自发互动的实践证明：阅读会使学生感动，自发互动会使学生更为感动。学生自主阅读鉴赏以及自发互动交流的过程，则是学生从蛹化为蝶，在蓝天下，在心灵里，翩翩起舞的过程。
【参考文献】
[1]叶澜.教育研究方法论初探.上海教育出版社，2001
[2]教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011
[3]蔡任重.提高学生语文素质的办法.辽宁教育行政学院学报，2007（10）
（作者单位：江苏省无锡市东绛实验学校）