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21世纪中国教育改革的一项重要任务，就是在全国推行素质教育的过程中实施创新教育，培养学生的创新意识和精神，开发其创新潜力，提高其创新能力。数学是启迪学生思维，开发学生智力，培养学生能力的一门学科。因此，初中数学教学必须在全面实施数学素质教育的过程中，研究和解决如何培养初中学生对数学的创新意识，创新思维，创新技能以及创新个性的问题。笔者认为，在初中数学课堂教学中如何有效实施创新教育？不妨从以下几个方面入手：
一、重新认识新教材，进行重新探索的开端
灵活多变的教学是培养学生创新能力的崭新途径，只有教师充分发挥自己的聪明才智，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣，就一定能使学生向往科学，追求真理，学生的创新意识也会随之培养起来。
在数学教学中，教师应引导学生从平常中发现不平常，不受“定势”或“模式”的束缚，去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。这样充分发挥知识的智力因素，有利于学生构建创新思维能力的培养与发展。多种思路阶梯特别能调动学生思维的积极性和创新性，知识的综合性就决定了思维活动发展的多样性。
二、培养学生学习数学的兴趣，激发学生的创新意识
生活离不开数学，数学来源于生活。数学知识在日常生活中都有广泛的应用，而大部分学生因看不到数学和现实生活的联系而失去兴趣，因此在平时的教学过程中，善于抓住日常生活的点点滴滴，构建基本的数学关系，使学生在一种轻松、愉快的环境中解决数学问题。其实实际生活中的许多问题都可以用课本中的知识来解决，关键是让学生通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的数学思维习惯。因此，在数学课堂教学中，要立足于现实生活，通过发生在学生身边的一些有关数学的实际事例，说明数学与人们日常生活是息息相关的，从学生对生活的体验中激发起学生学数学的激情，并积极参加数学实践活动。例如：在学习“实数与数轴上的点是一一对应”的关系时，让学生从生活中寻找实例，如“人与指纹”、“国家与国旗”等都是一一对应的关系。在学习“两点确定一条直线”时，引导学生分析为什么门、窗扇都只安装两个转轴，等等。这样由生活情境引入数学知识，学生就会感到亲切实用，自然能提高学习数学的兴趣，也为创新思维的形成增添了动力。
三、培养学生的思考习惯，激活学生的创新思维
数学是思维的体操，这话很有道理。在教学过程中，教师不仅要对教学的内容进行巧安排，问题进行巧引导，创设一个良好的思维情境，而且还要培养学生的积极思考的习惯，引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，以培养学生敏锐的观察力和解决问题的能力。如果在教学过程中，老师通过单纯的讲解，把解题过程程序化，这样学生只能见到一具僵硬的逻辑外壳，而思考的权利被剥夺了，思维的潜能并没有被激发出来，往往得不到思维的真正乐趣。为此，在教学中要打破“老师讲，学生听”的常规教学模式，变“传授”为“探究”，变“讲解”为“合作”，充分揭示知识形成的过程，促使学生尽早进入创新思维状态，以探索者的身份去发现问题，解决问题并从中总结规律。例如，我在新授“中心对称图形”这一节课时，首先让学生观察平行四边形、矩形、正方形、菱形和圆等几何图形，并叫学生动手操作，不断的变换图形位置，从而找出它们的共同特征：即旋转180°后，与原来图形完全重合，从而引出“中心对称图形”的概念。
四、开发学生的创新思维，激活学生创新能力
培养学生创新思维，是开发学生创新能力的有效途径。在教学中，要引导学生多角度、多方位、多层次思考，大胆打破常规，寻求新颖独特的、与众不同的见解，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，向独特性方面发展，开发学生的创新能力。特别是一题多解的题目更具有代表性，能包容大部分所学知识点，不能过于复杂（难），但也不能流于简单。过难容易挫伤学生研究学习的积极性，过于简单学生没有兴趣，这一步对激发学生的学习研究兴趣很重要。
五、尊重学生的个体差异，挖掘学生的创新潜力
学生的个体差异表现在认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力上的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异。特别是对学习困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，不要去怨学生，甚至是批评学生，而应该反思自己的教学行为是否适应学生的心理特点，是否能够激发学生的求知欲。在课堂上，应该给所有学生均等的机会，尊重学习困难的学生的理解方法，要留给他们足够的思考的空间，要营造适用他们发展的环境，为他们创设发展的空间，提供发挥他们创造潜能的机会。这样才能让那些学习困难的学生从课堂中体会到数学的魅力和活力，体会到人格尊重和平等，他们的学习体验才是快乐的，是幸福的。而且在这种宽松氛围下所有学生的参与都是积极的，思维都是活跃的。这样不同的人才会获得不同的发展。
总之，数学是一门科学，数学也是一种语言，不仅是科学语言，而且也将是商业、贸易的合适语言，因此，学习数学不仅仅是计算、证明，还要会用之去理解，去交流。因此，必须在数学教学中培养学生的创新能力，从而达到我国新一轮数学课程改革的目的。
一、重新认识新教材，进行重新探索的开端
灵活多变的教学是培养学生创新能力的崭新途径，只有教师充分发挥自己的聪明才智，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣，就一定能使学生向往科学，追求真理，学生的创新意识也会随之培养起来。
在数学教学中，教师应引导学生从平常中发现不平常，不受“定势”或“模式”的束缚，去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。这样充分发挥知识的智力因素，有利于学生构建创新思维能力的培养与发展。多种思路阶梯特别能调动学生思维的积极性和创新性，知识的综合性就决定了思维活动发展的多样性。
二、培养学生学习数学的兴趣，激发学生的创新意识
生活离不开数学，数学来源于生活。数学知识在日常生活中都有广泛的应用，而大部分学生因看不到数学和现实生活的联系而失去兴趣，因此在平时的教学过程中，善于抓住日常生活的点点滴滴，构建基本的数学关系，使学生在一种轻松、愉快的环境中解决数学问题。其实实际生活中的许多问题都可以用课本中的知识来解决，关键是让学生通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的数学思维习惯。因此，在数学课堂教学中，要立足于现实生活，通过发生在学生身边的一些有关数学的实际事例，说明数学与人们日常生活是息息相关的，从学生对生活的体验中激发起学生学数学的激情，并积极参加数学实践活动。例如：在学习“实数与数轴上的点是一一对应”的关系时，让学生从生活中寻找实例，如“人与指纹”、“国家与国旗”等都是一一对应的关系。在学习“两点确定一条直线”时，引导学生分析为什么门、窗扇都只安装两个转轴，等等。这样由生活情境引入数学知识，学生就会感到亲切实用，自然能提高学习数学的兴趣，也为创新思维的形成增添了动力。
三、培养学生的思考习惯，激活学生的创新思维
数学是思维的体操，这话很有道理。在教学过程中，教师不仅要对教学的内容进行巧安排，问题进行巧引导，创设一个良好的思维情境，而且还要培养学生的积极思考的习惯，引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，以培养学生敏锐的观察力和解决问题的能力。如果在教学过程中，老师通过单纯的讲解，把解题过程程序化，这样学生只能见到一具僵硬的逻辑外壳，而思考的权利被剥夺了，思维的潜能并没有被激发出来，往往得不到思维的真正乐趣。为此，在教学中要打破“老师讲，学生听”的常规教学模式，变“传授”为“探究”，变“讲解”为“合作”，充分揭示知识形成的过程，促使学生尽早进入创新思维状态，以探索者的身份去发现问题，解决问题并从中总结规律。例如，我在新授“中心对称图形”这一节课时，首先让学生观察平行四边形、矩形、正方形、菱形和圆等几何图形，并叫学生动手操作，不断的变换图形位置，从而找出它们的共同特征：即旋转180°后，与原来图形完全重合，从而引出“中心对称图形”的概念。
四、开发学生的创新思维，激活学生创新能力
培养学生创新思维，是开发学生创新能力的有效途径。在教学中，要引导学生多角度、多方位、多层次思考，大胆打破常规，寻求新颖独特的、与众不同的见解，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，向独特性方面发展，开发学生的创新能力。特别是一题多解的题目更具有代表性，能包容大部分所学知识点，不能过于复杂（难），但也不能流于简单。过难容易挫伤学生研究学习的积极性，过于简单学生没有兴趣，这一步对激发学生的学习研究兴趣很重要。
五、尊重学生的个体差异，挖掘学生的创新潜力
学生的个体差异表现在认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力上的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异。特别是对学习困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，不要去怨学生，甚至是批评学生，而应该反思自己的教学行为是否适应学生的心理特点，是否能够激发学生的求知欲。在课堂上，应该给所有学生均等的机会，尊重学习困难的学生的理解方法，要留给他们足够的思考的空间，要营造适用他们发展的环境，为他们创设发展的空间，提供发挥他们创造潜能的机会。这样才能让那些学习困难的学生从课堂中体会到数学的魅力和活力，体会到人格尊重和平等，他们的学习体验才是快乐的，是幸福的。而且在这种宽松氛围下所有学生的参与都是积极的，思维都是活跃的。这样不同的人才会获得不同的发展。
总之，数学是一门科学，数学也是一种语言，不仅是科学语言，而且也将是商业、贸易的合适语言，因此，学习数学不仅仅是计算、证明，还要会用之去理解，去交流。因此，必须在数学教学中培养学生的创新能力，从而达到我国新一轮数学课程改革的目的。