论文部分内容阅读
【摘要】 本文通过介绍《大学实用英语视听说教程》，应用型本科院校学生的听力水平及影响学生听力理解的因素，简述通过该教材如何来提高学生的四、六级听力的应用能力。
【关键词】应用型本科 四、六级听力 应用能力
一、 引言
在全国大学英语四、六级考试中，听力作为英语学习五项技能之首，在新题型中所占比重和难度都有所增加。大学英语四、六级考试总分为710分，听力占35%，折算下来听力的总分为248.5，从其所占的分值足以证明其重要地位。然而，一个不容乐观的现实是大部分应用型本科学生的听力理解能力欠佳，其在听力技能训练上投入的时间和精力与成绩不成正比。鉴于这种情况，本文分析了学生的听力水平及影响学生听力理解的因素，并结合所在学校本科生使用的《大学实用英语视听说教程》，简述如何通过该教材来提高学生的四级听力水平。
二、 影响大学生听力提高的因素
笔者结合多年的实践教学经验，发现大部分应用型本科的大学生英语听力水平都受以下几个因素的影响：
1.心理素质不好，主要表现为：（1）注意力不集中。在听力训练或测试中，有些学生注意力无法集中，在听时往往漏掉重要信息或关键词。这种状态一旦形成习惯，必会影响听力效果。（2）自卑心理。在做听力训练时，要求学生在很短的时间内准确地了解听力材料所表达的意思，并在题目中选对答案。时间的限制无形中给学生增加了很大压力，听出来并不意味着能够充分理解话语含义，这就会进一步造成学生心理上的紧张，自身实力得不到正常的发挥。久而久之，学生的心理负担加重，便产生了消极心理，丧失听力训练的兴趣和信心。（3）脆弱心理。这种心理在有些英语基础较差的学生身上能够明显体现出来。这些学生在课堂活动中畏首畏尾，当被提问时，也是极不情愿，回答问题声音小、说话少，或者因为紧张而不开口，对听力课怀有某种抵触情绪。这种现象在本科教学中较为常见，此种心理无形的使学生在听之前就人为设置了障碍。（4）焦虑心理。在听力训练过程中，有些学生在答题时遇到难题往往很焦虑，情绪急躁。学生的这种自责心理和急躁情绪会导致注意力分散，无法继续有效听音，从而形成了恶性循环。所以，思想应高度集中，而情绪又不过度紧张。这样才能最大限度地提高听觉器官接受声音信号的灵敏度，达到理想的听音效果。因此，要教会学生学会控制住自己的焦虑情绪，在轻松积极的心理状态下，沉着、稳定地发挥出听觉本身的最佳效力。
2.欠缺良好的语言环境。语言是人类用于交流的最好工具，然而学习语言最需要良好的语言环境。众所周知，学龄前儿童虽然不会看书写字，但却能很自如地与人交流，那是因为他们从小就处在母语语言环境下，在与人们的交流中自然地掌握了听说的能力。而我国的学生是在非母语环境中学习外语，又由于汉语与英语是两个不同语系的语言，且有着不同的文化背景和风俗习惯，无形中增加了听力理解的难度。正如刘润清教授指出的那样：“大多数第二语言学习者，在非目的语国家里学习，其语言环境实在可怜。只有在有限的课堂时间里听到一点语言，而且不是为交流而进行的语言。”由此，语言环境对我们学习一门语言是极其重要的。
3.英语基础知识不扎实。（1）缺乏词汇量。词汇是英语学习的基石，没有一定的词汇量作为基础，想提高听力水平无从谈起。词汇的匮乏一方面表现为听力理解中的生词太多，无法听懂；另一方面表现为在听的过程中对词汇的反应时间过长，或者对某个熟悉的词汇的一个简单的变形（如前后缀）听不懂。这说明学生对词汇的掌握不够扎实，不够灵活。（2）语音基础不扎实。虽然有些学生词汇量比较大，但是由于受母语或方言影响，发音不准，导致准确性差，辨音能力弱，对英语发音的特点和规律掌握不好，对听力材料中出现的连读、弱读、失去爆破等音不能做出快速准确的理解，由此影响了听力理解效果。
4.缺乏应试技巧。很多学生做四级听力题时，片面注重对文章整体内容的理解而忽视了最终目的是为了答题这一原则，因而这些学生虽然感觉对文章大意有所理解，但做题时却不能找到正确答案。
三、《大学实用英语视听说教程》简介
普通高等学校“十二五”规划教材·大学实用英语系列教材之《大学实用英语视听说教程》，共四册，每册八个单元。该教程选材地道、难度适中、体例新颖活泼，富有时代感和创新性。
本教程每个单元的内容包括以下几个部分：Part I Warm-up； Part II Listen and watch； Leisure time； Part III Let’s talk； Part IV Supplementary tasks.另外，该教材在难度上不仅充分考虑教材使用者的目的语实际水平，而且还真正把应用性放在第一位，把学生的就业需要充分考虑进去。
四、 如何利用《大学实用英语视听说教程》提高听力水平
听力水平的好与坏，在很大程度上决定了考生能否顺利过级，而且考生普遍对新题型的听力不适应、跟不上、得分偏低。如何科学复习、切实提高听力水平和听力成绩已成为广大考生必须面对和思考的迫切问题。《大学实用英语视听说教程》这套系列教材，非常好的告诉学生如何去提高听力的应用能力。
1.Part II Listen and watch中，Section one Listen for pronunciation skills 和 Section three Read after me的听力训练可以有效地纠正学生的语音语调问题，尤其是可以提高对连读、弱读、失去爆破等音的快速准确理解，从而从一定程度上提高听力理解的效果。
2.Short Conversations 这部分是四级听力的基础，是送分题。通过对Part IV： A Dubbing 2学年的反复练习，学生们就能轻松掌握短对话的听力技巧。而且这套教材的选材都非常贴近我们的四、六级考试大纲范畴。再经过教师对听力技巧的讲解，同学们遇到这种题型就会保持高度的敏感性，比如听到but，学生立即就能反映出接下来的内容太重要了，认真听就能选对答案。
3.四、六级考试中Passage Listening 这部分对于学生来说是比较难的部分。这套教材在这一部分也是加大了比重，每单元都会有三篇听力训练。Part II Listen and watch中，Section two Special English programs就选取了三篇贴近现实生活的小文章供同学们训练。并且在四级听力考试中，一般选取的文章也都是贴近实际的或当下的热门话题，所以当学生们在使用这本教材之后，就会对很多的热点都有所了解，这就可以帮助他们在做四、六级听力理解过程中更加的得心应手。
4.Compound Dictation 这部分是学生失分最多的。考查学生在听的过程中理解单词和短语表达的能力。这套教材Part IV Supplementary tasks： B Story Dictation正是与复合式听写相关的题型或者是类似的题型。这就让学生不仅在上课时花时间跟着老师练习，课下也有能够自主练习的内容。只要学生能够真正把复合式听写练好，那他们的听力成绩就能提高很多。当然，复合式听写也能帮助同学们积累一定量的词汇量和句子表达。
总之，通过对《大学实用英语视听说教程》教材的使用之后，学生们在提高大学英语四、六级听力的应用实践能力上将会受益匪浅。
参考文献：
[1]刘华，肖文科.大学英语听力教学新议[J].中国林业教育， 2005（5）.
[2]段新和.试论大学英语学生自学能力的培养[J].内蒙古民族大学学报，2009（1）.
[3]赵丹.立足大学英语四级考试听力新题型培养学生听力理解能力[J].时代文学，2008（3）.
【关键词】应用型本科 四、六级听力 应用能力
一、 引言
在全国大学英语四、六级考试中，听力作为英语学习五项技能之首，在新题型中所占比重和难度都有所增加。大学英语四、六级考试总分为710分，听力占35%，折算下来听力的总分为248.5，从其所占的分值足以证明其重要地位。然而，一个不容乐观的现实是大部分应用型本科学生的听力理解能力欠佳，其在听力技能训练上投入的时间和精力与成绩不成正比。鉴于这种情况，本文分析了学生的听力水平及影响学生听力理解的因素，并结合所在学校本科生使用的《大学实用英语视听说教程》，简述如何通过该教材来提高学生的四级听力水平。
二、 影响大学生听力提高的因素
笔者结合多年的实践教学经验，发现大部分应用型本科的大学生英语听力水平都受以下几个因素的影响：
1.心理素质不好，主要表现为：（1）注意力不集中。在听力训练或测试中，有些学生注意力无法集中，在听时往往漏掉重要信息或关键词。这种状态一旦形成习惯，必会影响听力效果。（2）自卑心理。在做听力训练时，要求学生在很短的时间内准确地了解听力材料所表达的意思，并在题目中选对答案。时间的限制无形中给学生增加了很大压力，听出来并不意味着能够充分理解话语含义，这就会进一步造成学生心理上的紧张，自身实力得不到正常的发挥。久而久之，学生的心理负担加重，便产生了消极心理，丧失听力训练的兴趣和信心。（3）脆弱心理。这种心理在有些英语基础较差的学生身上能够明显体现出来。这些学生在课堂活动中畏首畏尾，当被提问时，也是极不情愿，回答问题声音小、说话少，或者因为紧张而不开口，对听力课怀有某种抵触情绪。这种现象在本科教学中较为常见，此种心理无形的使学生在听之前就人为设置了障碍。（4）焦虑心理。在听力训练过程中，有些学生在答题时遇到难题往往很焦虑，情绪急躁。学生的这种自责心理和急躁情绪会导致注意力分散，无法继续有效听音，从而形成了恶性循环。所以，思想应高度集中，而情绪又不过度紧张。这样才能最大限度地提高听觉器官接受声音信号的灵敏度，达到理想的听音效果。因此，要教会学生学会控制住自己的焦虑情绪，在轻松积极的心理状态下，沉着、稳定地发挥出听觉本身的最佳效力。
2.欠缺良好的语言环境。语言是人类用于交流的最好工具，然而学习语言最需要良好的语言环境。众所周知，学龄前儿童虽然不会看书写字，但却能很自如地与人交流，那是因为他们从小就处在母语语言环境下，在与人们的交流中自然地掌握了听说的能力。而我国的学生是在非母语环境中学习外语，又由于汉语与英语是两个不同语系的语言，且有着不同的文化背景和风俗习惯，无形中增加了听力理解的难度。正如刘润清教授指出的那样：“大多数第二语言学习者，在非目的语国家里学习，其语言环境实在可怜。只有在有限的课堂时间里听到一点语言，而且不是为交流而进行的语言。”由此，语言环境对我们学习一门语言是极其重要的。
3.英语基础知识不扎实。（1）缺乏词汇量。词汇是英语学习的基石，没有一定的词汇量作为基础，想提高听力水平无从谈起。词汇的匮乏一方面表现为听力理解中的生词太多，无法听懂；另一方面表现为在听的过程中对词汇的反应时间过长，或者对某个熟悉的词汇的一个简单的变形（如前后缀）听不懂。这说明学生对词汇的掌握不够扎实，不够灵活。（2）语音基础不扎实。虽然有些学生词汇量比较大，但是由于受母语或方言影响，发音不准，导致准确性差，辨音能力弱，对英语发音的特点和规律掌握不好，对听力材料中出现的连读、弱读、失去爆破等音不能做出快速准确的理解，由此影响了听力理解效果。
4.缺乏应试技巧。很多学生做四级听力题时，片面注重对文章整体内容的理解而忽视了最终目的是为了答题这一原则，因而这些学生虽然感觉对文章大意有所理解，但做题时却不能找到正确答案。
三、《大学实用英语视听说教程》简介
普通高等学校“十二五”规划教材·大学实用英语系列教材之《大学实用英语视听说教程》，共四册，每册八个单元。该教程选材地道、难度适中、体例新颖活泼，富有时代感和创新性。
本教程每个单元的内容包括以下几个部分：Part I Warm-up； Part II Listen and watch； Leisure time； Part III Let’s talk； Part IV Supplementary tasks.另外，该教材在难度上不仅充分考虑教材使用者的目的语实际水平，而且还真正把应用性放在第一位，把学生的就业需要充分考虑进去。
四、 如何利用《大学实用英语视听说教程》提高听力水平
听力水平的好与坏，在很大程度上决定了考生能否顺利过级，而且考生普遍对新题型的听力不适应、跟不上、得分偏低。如何科学复习、切实提高听力水平和听力成绩已成为广大考生必须面对和思考的迫切问题。《大学实用英语视听说教程》这套系列教材，非常好的告诉学生如何去提高听力的应用能力。
1.Part II Listen and watch中，Section one Listen for pronunciation skills 和 Section three Read after me的听力训练可以有效地纠正学生的语音语调问题，尤其是可以提高对连读、弱读、失去爆破等音的快速准确理解，从而从一定程度上提高听力理解的效果。
2.Short Conversations 这部分是四级听力的基础，是送分题。通过对Part IV： A Dubbing 2学年的反复练习，学生们就能轻松掌握短对话的听力技巧。而且这套教材的选材都非常贴近我们的四、六级考试大纲范畴。再经过教师对听力技巧的讲解，同学们遇到这种题型就会保持高度的敏感性，比如听到but，学生立即就能反映出接下来的内容太重要了，认真听就能选对答案。
3.四、六级考试中Passage Listening 这部分对于学生来说是比较难的部分。这套教材在这一部分也是加大了比重，每单元都会有三篇听力训练。Part II Listen and watch中，Section two Special English programs就选取了三篇贴近现实生活的小文章供同学们训练。并且在四级听力考试中，一般选取的文章也都是贴近实际的或当下的热门话题，所以当学生们在使用这本教材之后，就会对很多的热点都有所了解，这就可以帮助他们在做四、六级听力理解过程中更加的得心应手。
4.Compound Dictation 这部分是学生失分最多的。考查学生在听的过程中理解单词和短语表达的能力。这套教材Part IV Supplementary tasks： B Story Dictation正是与复合式听写相关的题型或者是类似的题型。这就让学生不仅在上课时花时间跟着老师练习，课下也有能够自主练习的内容。只要学生能够真正把复合式听写练好，那他们的听力成绩就能提高很多。当然，复合式听写也能帮助同学们积累一定量的词汇量和句子表达。
总之，通过对《大学实用英语视听说教程》教材的使用之后，学生们在提高大学英语四、六级听力的应用实践能力上将会受益匪浅。
参考文献：
[1]刘华，肖文科.大学英语听力教学新议[J].中国林业教育， 2005（5）.
[2]段新和.试论大学英语学生自学能力的培养[J].内蒙古民族大学学报，2009（1）.
[3]赵丹.立足大学英语四级考试听力新题型培养学生听力理解能力[J].时代文学，2008（3）.