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[摘要]本文根据高等职业教育新特点，通过利益层次分析法（AHP）对高职学生建立了一套模块式素质评价方法，该方法具有科学性和多目标性的特点，克服了以往素质评价中主观因素过多的缺点。
[关键词]高职 素质评价 层次分析法
一、引言
高等职业教育作为一种新的教育类型，它与普通的高等教育有着不同的培养目标和要求，对学生的能力和素质的要求也不同，因此我们有必要建立一套适合高职学生的评价体系。而学生的综合测评是对学生的在学校表现和各方面素质的测定和评价，也是学生教育管理的重要環节之一。因此如何建立一套较完整的、真实全面反映高职学生综合素质的评价指标体系已是当前高校工作中的一项重要任务。尽管目前各院校在学生日常行为管理、教学管理以及其它方面已有了不少成功的经验， 但它们往往仅反映学生的一个侧面或学校管理的一部分， 因而对学生的综合素质评价缺乏系统性和整体性，难以全面地反映学生的综合素质。另一方面，许多院校在评价学生素质时往往采用一些定性的方法，各个指标的权重一般由专家给出，然后通过简单的加权和来计算学生的综合素质。但这种半定性的评价方法缺乏严格的数学基础，在科学性和客观性上明显不足。因此，我们通过分析比较其他院校的学生素质评价方法，设计了一个三层学生综合素质模块式评价体系，并采用定性和定量相结合的科学评价方法——AHP法对学生素质进行评价，从而克服了前面所述的两个主要问题，使学生的素质评价更具有科学性和可操作性。
二、模块式评价体系与层次分析结构图
为了发挥AHP算法的优点，避免其因主观判断的失误而造成的误差，同时考虑高职教育的特点，将学生综合素质由传统的“德、智、体”三方面修改为“思品德素质”、“专业素质”和“职业能力素质”三个模块，每个方面下设四个指标。对于学生综合素质采用AHP方法，设计三层指标体系如图1所示，其中每个指标都赋予一个指标号，顶层的指标号以字母A开头，第二层以B开头，底层指标以C开头。
[关键词]高职 素质评价 层次分析法
一、引言
高等职业教育作为一种新的教育类型，它与普通的高等教育有着不同的培养目标和要求，对学生的能力和素质的要求也不同，因此我们有必要建立一套适合高职学生的评价体系。而学生的综合测评是对学生的在学校表现和各方面素质的测定和评价，也是学生教育管理的重要環节之一。因此如何建立一套较完整的、真实全面反映高职学生综合素质的评价指标体系已是当前高校工作中的一项重要任务。尽管目前各院校在学生日常行为管理、教学管理以及其它方面已有了不少成功的经验， 但它们往往仅反映学生的一个侧面或学校管理的一部分， 因而对学生的综合素质评价缺乏系统性和整体性，难以全面地反映学生的综合素质。另一方面，许多院校在评价学生素质时往往采用一些定性的方法，各个指标的权重一般由专家给出，然后通过简单的加权和来计算学生的综合素质。但这种半定性的评价方法缺乏严格的数学基础，在科学性和客观性上明显不足。因此，我们通过分析比较其他院校的学生素质评价方法，设计了一个三层学生综合素质模块式评价体系，并采用定性和定量相结合的科学评价方法——AHP法对学生素质进行评价，从而克服了前面所述的两个主要问题，使学生的素质评价更具有科学性和可操作性。
二、模块式评价体系与层次分析结构图
为了发挥AHP算法的优点，避免其因主观判断的失误而造成的误差，同时考虑高职教育的特点，将学生综合素质由传统的“德、智、体”三方面修改为“思品德素质”、“专业素质”和“职业能力素质”三个模块，每个方面下设四个指标。对于学生综合素质采用AHP方法，设计三层指标体系如图1所示，其中每个指标都赋予一个指标号，顶层的指标号以字母A开头，第二层以B开头，底层指标以C开头。