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【摘 要】课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。本文从四个方面讲述了如何提高英语课堂提问的有效性。
【关键字】英语课堂；有效提问
一、引言
根据现代认知理论，课堂教学过程应该是以不断提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。有效的课堂提问可以启发和推动学生积极开动脑筋，提高学生理解和掌握所学知识的能力，从而提高教学效果。笔者认为，教师把握好四个“A”，即Angle（选准角度）；Appropriateness（难度得当）；Arrangement（合理安排）；Attitude（注意态度），能够有助于提高课堂提问的有效性。
二、教学实践
1.Angle（选准角度）
教师提问时一定要选准角度，切中肯綮，突出重点，巧克难点，提高课堂效率。课堂教学伊始，教师应精心设计一系列与教学主要内容有关的问题，调动兴趣，唤起注意，激发学生主动思考，从而将学生的注意力吸引到所要学习的内容上来。随着课堂教学的推进，学生可能会出现思维疲倦，注意力随之分散，这时就需要教师再次巧妙地提出一些新的关键问题，再度吸引学生的注意力，引导学生转入新的学习内容。这样巧妙过渡、环环相扣，因时施问，充分调动学生的主观能动性，使其很快掌握所学内容。
以牛津英语Module 2 Unit1 Reading（Boy missing，police puzzled）为例，本课是一篇讲述一个男孩离奇失踪的新闻报道。教师在课堂讲解中可以设置以下的问题。
1.Do you believe in unexplained things such as UFOs， Yetis and
monsters？ Why or why not？（展示一些有关的图片）
2.If you saw a UFO or a monster some day， what would you do？
3.What happened to the boy？Was he in danger？
4.What did Kelly see and hear that night？
5.Do the police know what happened to Justin？ What evidence have they found？
通过问题1、2，学生首先被精彩的图片所吸引，然后根据自己的情况积极地做出丰富多彩的回答，教师顺利导入新课。接着提问问题3，引出Reading的课题，学生的注意力就会被男孩的命运所吸引，自然而然地开始快速阅读课文。在讲解的过程中提问问题4，让学生了解具体的故事情节。最后，通过问题5，教师能够检测学生对文章内容的掌握情况，并锻炼学生的综合概括能力和表达能力。
2.Appropriateness（难易程度得当）
问题难易的程度就好像射击时靶子与射击者间的距离，距离过近谁都能射中，便失去了竞争的意义；过远，谁也不能把箭射上箭靶，使人丧失信心。在教学中常可以发现许多教师提出的问题类型过于单一，简单，课堂气氛似乎很活跃，但实质上却华而不实。课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很迷茫。然而，有的教师提出的问题过大，过深，过难，使得学生无从下手。这样的问题无法引发学生积极的思考，抑制了学生的思维热情和信心。长期如此，学生的积极性就会受到挫伤，最终导致学生的思维惰性。课堂提问的目的是激发学生的好奇心、求知欲，让学生积极主动地去思考。因此，问题的难度应处于学生的“最近发展区”，既不会超出学生的能力，又具有一定的挑战性，能在学生大脑中形成兴奋点，激励并促使学生最大限度的调动相关知识来积极探究、解决问题。这一过程有助于增强学生的学习信心。
以牛津英语Module 8 Unit 4 reading （Important film events around the world ） 为例。课文通过对话形式介绍了一些国际著名电影节，专业术语较多，内容琐碎，易混淆。教师可以通过精心设计问题来帮助学生更快更好地学习和了解国际著名电影节的相关知识。
1.How many film festival representatives appeared on the show？
2.Which film festivals are mentioned in the transcript？
3.Which film festival’s representative views film as a type of contemporary art？
4.How did the Sundance Film Festival come to be known？
5.Why was the Cannes Film Festival started？
6.What is the difference between the Cannes Film Festival and the Berlin Film Festival？
7.What is the Golden Cup Award？
8.What kind of film do you think is most likely to win the best film award at a film festival？
3.Arrangement（合理安排）
课堂提问面向的是全体学生，而在一个班里，学生的智力水平，基础知识和理解能力都存在个体差异。教师应针对本班的具体情况在本节课教学目标的范围内，有层次的由易到难地设置问题，启发学生一步一步的深入思考。因人施问，使不同层次的学生都有问题可答，调动每个学生的积极性。 仍以上述牛津英语Module 8 Unit 4 reading中的问题为例。问题1、2相对简单，很容易从课题中找出答案，比较适合后进生回答。问题3、4、5、6、7涉及到课题的具体内容，学生只要将课文中的语言稍加组织就可以得出答案，比较适合中等生回答。问题8相对偏难，适合优等生回答。这需要学生根据课文内容，再加上自己的知识，进行创造发散性思维，最终组织出自己的答案并表达出来。其次，教师的每个问题应面向全体学生，给予时间后再点目标学生回答，切忌先点学生的名字再提问，这样会使未被点到名字的学生放松注意力。同时应尽力避免提问有规律，例如按学生的学号或座位顺序依次提问，这种提问顺序会让学生将注意力放在计算自己所轮到的问题，而忽视了其他教学内容，影响了听课质量。因此，教师设计的课堂提问的问题要适度、分层、精炼。通过提问给每一个学生，每一层次的学生创造积极参与课堂活动的机会。
4.Attitude（注意态度）
课堂环境要和谐愉快，融洽的师生关系是课堂教学顺利进行的保障。因此教师提问时态度要和蔼热情，不能出现教师一提问，学生就紧张害怕的现象。否则就失去提问的目的，达不到好的预期的效果。另外，教师提问时可以尽可能多地使用“Body language”，有时教师的一个亲切的微笑能够加大学生的信心，一个激励的眼神能够给予学生力量，帮助学生理解问题，更好地思考答案。课堂上教师要及时，明确，有效地评价学生的回答。英语教学不同于逻辑较强的理科教学，英语教师在课堂上不能单纯的以正确或错误来判断学生回答问题的质量。教师更应注重学生回答的内容，思想内涵及语言组织能力和表达能力。肯定和赞扬学生回答中得闪光点。其次教师才应注意学生在表达中所出现的语法错误和用词错误。另外，教师在对学生回答进行评价时，要以鼓励为主。鼓励有益于增强学生答题的积极性和自信心。总之，教师要努力让每个学生知无不言，言无不尽，营造良好的课堂思维气氛，让全体学生轻松自如地参与到教学活动中。
三、结语
课堂上，教师通过提问与学生进行信息的交流。《英语课程标准》中提出要真正的发挥教师的主导作用和学生的主体作用基本理念。因此，教师应该迫切感受到加强课堂有效提问的重要性。英语教师在课堂教学中注意上述四个“A”，科学地设计并进行课堂提问，有助于提高课堂教学效率，促进师生间的情感交流。
【参考文献】
[1]杨春英.《初中英语课堂提问中实施有效教学的策略》《文教资料》.2006年2月号中旬刊
[2]何文琴.《高中英语课堂提问艺术初探》《中小学英语教学与研究》.2001年第2期
[3]陈俭贤.《论英语课堂教学提问的有效性》《中小学英语教学与研究》.2010年第1期
[4]孙冬萍.《浅谈初中英语课堂的有效提问》《中小学英语教学与研究》.2010年第1期
[5]王宏杰.《浅谈课堂提问的艺术》《学知报》2011.02.14
（作者单位：江苏省南通市小海中学）
【关键字】英语课堂；有效提问
一、引言
根据现代认知理论，课堂教学过程应该是以不断提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。有效的课堂提问可以启发和推动学生积极开动脑筋，提高学生理解和掌握所学知识的能力，从而提高教学效果。笔者认为，教师把握好四个“A”，即Angle（选准角度）；Appropriateness（难度得当）；Arrangement（合理安排）；Attitude（注意态度），能够有助于提高课堂提问的有效性。
二、教学实践
1.Angle（选准角度）
教师提问时一定要选准角度，切中肯綮，突出重点，巧克难点，提高课堂效率。课堂教学伊始，教师应精心设计一系列与教学主要内容有关的问题，调动兴趣，唤起注意，激发学生主动思考，从而将学生的注意力吸引到所要学习的内容上来。随着课堂教学的推进，学生可能会出现思维疲倦，注意力随之分散，这时就需要教师再次巧妙地提出一些新的关键问题，再度吸引学生的注意力，引导学生转入新的学习内容。这样巧妙过渡、环环相扣，因时施问，充分调动学生的主观能动性，使其很快掌握所学内容。
以牛津英语Module 2 Unit1 Reading（Boy missing，police puzzled）为例，本课是一篇讲述一个男孩离奇失踪的新闻报道。教师在课堂讲解中可以设置以下的问题。
1.Do you believe in unexplained things such as UFOs， Yetis and
monsters？ Why or why not？（展示一些有关的图片）
2.If you saw a UFO or a monster some day， what would you do？
3.What happened to the boy？Was he in danger？
4.What did Kelly see and hear that night？
5.Do the police know what happened to Justin？ What evidence have they found？
通过问题1、2，学生首先被精彩的图片所吸引，然后根据自己的情况积极地做出丰富多彩的回答，教师顺利导入新课。接着提问问题3，引出Reading的课题，学生的注意力就会被男孩的命运所吸引，自然而然地开始快速阅读课文。在讲解的过程中提问问题4，让学生了解具体的故事情节。最后，通过问题5，教师能够检测学生对文章内容的掌握情况，并锻炼学生的综合概括能力和表达能力。
2.Appropriateness（难易程度得当）
问题难易的程度就好像射击时靶子与射击者间的距离，距离过近谁都能射中，便失去了竞争的意义；过远，谁也不能把箭射上箭靶，使人丧失信心。在教学中常可以发现许多教师提出的问题类型过于单一，简单，课堂气氛似乎很活跃，但实质上却华而不实。课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很迷茫。然而，有的教师提出的问题过大，过深，过难，使得学生无从下手。这样的问题无法引发学生积极的思考，抑制了学生的思维热情和信心。长期如此，学生的积极性就会受到挫伤，最终导致学生的思维惰性。课堂提问的目的是激发学生的好奇心、求知欲，让学生积极主动地去思考。因此，问题的难度应处于学生的“最近发展区”，既不会超出学生的能力，又具有一定的挑战性，能在学生大脑中形成兴奋点，激励并促使学生最大限度的调动相关知识来积极探究、解决问题。这一过程有助于增强学生的学习信心。
以牛津英语Module 8 Unit 4 reading （Important film events around the world ） 为例。课文通过对话形式介绍了一些国际著名电影节，专业术语较多，内容琐碎，易混淆。教师可以通过精心设计问题来帮助学生更快更好地学习和了解国际著名电影节的相关知识。
1.How many film festival representatives appeared on the show？
2.Which film festivals are mentioned in the transcript？
3.Which film festival’s representative views film as a type of contemporary art？
4.How did the Sundance Film Festival come to be known？
5.Why was the Cannes Film Festival started？
6.What is the difference between the Cannes Film Festival and the Berlin Film Festival？
7.What is the Golden Cup Award？
8.What kind of film do you think is most likely to win the best film award at a film festival？
3.Arrangement（合理安排）
课堂提问面向的是全体学生，而在一个班里，学生的智力水平，基础知识和理解能力都存在个体差异。教师应针对本班的具体情况在本节课教学目标的范围内，有层次的由易到难地设置问题，启发学生一步一步的深入思考。因人施问，使不同层次的学生都有问题可答，调动每个学生的积极性。 仍以上述牛津英语Module 8 Unit 4 reading中的问题为例。问题1、2相对简单，很容易从课题中找出答案，比较适合后进生回答。问题3、4、5、6、7涉及到课题的具体内容，学生只要将课文中的语言稍加组织就可以得出答案，比较适合中等生回答。问题8相对偏难，适合优等生回答。这需要学生根据课文内容，再加上自己的知识，进行创造发散性思维，最终组织出自己的答案并表达出来。其次，教师的每个问题应面向全体学生，给予时间后再点目标学生回答，切忌先点学生的名字再提问，这样会使未被点到名字的学生放松注意力。同时应尽力避免提问有规律，例如按学生的学号或座位顺序依次提问，这种提问顺序会让学生将注意力放在计算自己所轮到的问题，而忽视了其他教学内容，影响了听课质量。因此，教师设计的课堂提问的问题要适度、分层、精炼。通过提问给每一个学生，每一层次的学生创造积极参与课堂活动的机会。
4.Attitude（注意态度）
课堂环境要和谐愉快，融洽的师生关系是课堂教学顺利进行的保障。因此教师提问时态度要和蔼热情，不能出现教师一提问，学生就紧张害怕的现象。否则就失去提问的目的，达不到好的预期的效果。另外，教师提问时可以尽可能多地使用“Body language”，有时教师的一个亲切的微笑能够加大学生的信心，一个激励的眼神能够给予学生力量，帮助学生理解问题，更好地思考答案。课堂上教师要及时，明确，有效地评价学生的回答。英语教学不同于逻辑较强的理科教学，英语教师在课堂上不能单纯的以正确或错误来判断学生回答问题的质量。教师更应注重学生回答的内容，思想内涵及语言组织能力和表达能力。肯定和赞扬学生回答中得闪光点。其次教师才应注意学生在表达中所出现的语法错误和用词错误。另外，教师在对学生回答进行评价时，要以鼓励为主。鼓励有益于增强学生答题的积极性和自信心。总之，教师要努力让每个学生知无不言，言无不尽，营造良好的课堂思维气氛，让全体学生轻松自如地参与到教学活动中。
三、结语
课堂上，教师通过提问与学生进行信息的交流。《英语课程标准》中提出要真正的发挥教师的主导作用和学生的主体作用基本理念。因此，教师应该迫切感受到加强课堂有效提问的重要性。英语教师在课堂教学中注意上述四个“A”，科学地设计并进行课堂提问，有助于提高课堂教学效率，促进师生间的情感交流。
【参考文献】
[1]杨春英.《初中英语课堂提问中实施有效教学的策略》《文教资料》.2006年2月号中旬刊
[2]何文琴.《高中英语课堂提问艺术初探》《中小学英语教学与研究》.2001年第2期
[3]陈俭贤.《论英语课堂教学提问的有效性》《中小学英语教学与研究》.2010年第1期
[4]孙冬萍.《浅谈初中英语课堂的有效提问》《中小学英语教学与研究》.2010年第1期
[5]王宏杰.《浅谈课堂提问的艺术》《学知报》2011.02.14
（作者单位：江苏省南通市小海中学）