《语文课程标准》在7-9年级阅读部分第11条第12条明确提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”显而易见，对于初中文言文学习的要求不高，重在基础，也只是要求文言文教学达到“诵其文，通其意，明其理”即可。而我国传统的文言文教学方法是“串讲法”，即课堂上老师逐字逐句翻译，学生逐字逐句的记，教师将文质兼美的课文割裂成零散的知识教给学生。在教学中，教师的阅读代替了学生的阅读，学生缺少了自己参与教学的实践活动。对于文言文的学习，只是靠死记硬背，依赖有关学习辅导书中现成的译文来读通文章，了解文意。造成学生对文言文的学习感到枯燥乏味。通过几年来的学习和总结，笔者认为只有改变教学中过分强调学生接受性学习、死记硬背的状况，倡导学生主动参与、乐于探究，教与学有机结合同步发展的课堂教学方法，引导学生在实践中学习文言文才能激发学生的学习兴趣，达到掌握的目的。下面主要从四个方面谈谈文言文的课堂教学：
　　一、加强课前预习指导，初步感知课文
　　叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”因此课前的预习显得尤为重要，这也是要求学生应该养成的好的读书习惯。例如本人在上《童趣》这一课时，由于这是学生上中学后所接触的第一篇文言文，对于学生今后如何学习文言文有着重要的影响，就认真做好课前预习的指导工作，要求学生做到二读、二查、一译、一疑。二读指：初读读正音，读通顺；二读注解，了解大意。二查：一查资料，了解有关作者和写作背景的资料，二查工具书，理解文言词语、句子在文中的含义。一译指：学生结合有关资料自我将课文分段翻译在笔记本上。一疑指：对文中有疑难的做好标记，通过课堂质疑、析疑来解决。这一环节是学生发挥学习主体作用的关键，同时也是促使学生积极获取新知识和新技能的过程，有利于养成学生良好自学习惯和自学能力。
　　二、课堂加强朗读的训练
　　俗话说“书读百遍，其义自见。”通过多读学生才能有丰富的语言积累，形成良好的语感和独立阅读的能力。因此，对于每篇文言文的教学朗读也是必不可少的环节。在用新颖的导语营造轻松的教学氛围，激发学生的学习兴趣后，对学生进行朗读的训练，更好的让学生进入主体参与的意识，可采用教师范读、学生自读、小组读等多种形式，让学生的学习积极性充分调动更好的参与教学活动，在学生读正、读顺的基础上教师应该提出相应的朗读要求，例如《童趣》中“昂首/观之，项/为之强”“使之/冲烟/而飞鸣，作/青云白鹤/观”……要求学生正确地把握句中的停顿，避免了文言文朗读中常出现的一字一顿读法和停顿不当等弱点。同时要求学生注意感受作者的思想感情。让琅琅的书声始终贯穿在整个教学的各个环节，活跃课堂的气氛，让学生在反复诵读中增加语感，理解文意。
　　三、让学生发言讲解课文
　　学生通过朗读初步感知课文后，让学生逐个逐句讲解。要求学生从以下几个方面进行讲解：①翻译句子；②句中重点实词的解释；③句中的通假字；④句中的一词多义；⑤句中的古今异义词；学生讲解之前先要求学生朗读句子，然后再进行讲解，尔后由其他学生提出自己对这个句子的疑难，由讲解的学生进行释疑，对此教师要注意做好引导和补充的工作。这一环节不仅是对学生课前预习、自学能力的考查，更重要的是锻炼了学生自主学习的能力，充分调动学生学习主体的作用。这样，大部分学生都有展示自己的机会，锻炼了胆量，锻炼了口才，也大大提高了学生的学习兴趣。对于讲解的学生來说，他要对自己讲解的那方面内容深入研究，掌握好相关的知识点，才能做好讲解的工作，对于其他同学来说，由同学来讲解就没有距离感，就敢于质疑、敢于发言，提高了学习的热情。同时也活跃了同学们的课堂思维，调动了课堂氛围。
　　四、教师深化讲解，引导学生把握阅读重点
　　学生讲解完之后，教师要进行总结深化。教师可从掌握学习文言文的一些基本方法进行指导。①结合语境理解词义。所谓理解词义要与整个句子的意思相一致，与上下文连贯。②常用虚词的用法，要抓住其基本义项。③句子的翻译，要准确把握句中实词、虚词意义或用法上，根据“留”“补”“删”“调”的原则翻译句子：留住专有名词、国号、年号、人名、地名、物名等，补出句中省略的成分，删除句中无实在意义的虚词，调整句子顺序使之符合现代汉语语法习惯，准确地表达意义。这一点也可穿插于对学生讲解的指导上。同时，引导学生进行文言文阅读时要注意把握重点，注意知识点的落实，注意和现代文阅读方法的结合，进行多角度思维。例如《童趣》一文结尾处写道：“神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。”从这一句的叙述中可以看出幼年沈复除充满童趣之外还有哪些特点？可以引导学生从人物的神态动作中，来把握其性格特征。表现了他“善良，爱惜生灵。”再如《邹忌讽齐王纳谏》一文就要注意引导学生从“进谏”和“纳谏”两个角度进行思考，从多个角度去把握文章的重点内容。
　　通过这几个环节的活动，教师就可以真正的把语文课堂教学交给了学生，把语文学习的主动权给了学生，能让学生做为主体参与了课堂教学，强化了教师与学生的互动学习。当然，这也给教师的备课工作带来一定的难度，因为学生无论在上课或提问的过程中，会出现更多的新问题，因此老师的备课一定要充分要注意到每个细节，尽可能的考虑到有关方面的内容，只有这样才能应对学生可能出现的问题。
　　新课改下的文言文教学，教师一定要改变过于强调接受学习、机械训练的现状，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，力求课堂的开放性，注重培养学生的创新精神，确立学生主体地位，“让学生学会学习”，不断提高学生的文化品位和审美情趣，让学生充分感受学习文言文的乐趣，达到“教是为了不教”这一最终目标。