论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0088-01
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”可见兴趣是最好的老师。教学的艺术就在于设法引起学生的学习兴趣，学生有了兴趣，就能用全部的精力投入到学习中去。情境教学是促使教学过程变成一种能引起学生学习兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教育方法。在语文教学过程中，教师要能充分创设情境，调动学生的思维，使学生学会探索、学会学习、学会运用语文。
在素质教育的今天，语文教学不应该局限于传统的讲授式教学，学校和老师应该转变观念，发挥情境式教学的巨大作用，充分调动学生对语文学习的热情，从根本上提高学生的语文能力。而在具体的情境教学操作当中，还应该与具体的教学内容、学生生活的实际相结合，注重学生的主体地位。只有这样才能在更大的程度上发挥情境教育的优势，也只有把情境教育和传统教育相结合才能真正提高语文教学的效率，提高学生对文章的理解能力。
在现代散文阅读教学中教学情境如何创设？我认为其基本思路应该是；遵循学生的认知规律，以让学生充分参与为前提，以教学目标为依据，以社会和学生生活为基本内容。以问题引导为方法，通过教学情境的创设，来达到促进学生阅读能力的培养、学习质量的提高的目标。语文的情境教学，是模拟文章的具体场境，让学生在这样的情境中去感悟文章或者诗歌的意境，以此激发学生的内在情感，使学生仿佛置身于作品所创设的情境当中，这样也就调动了学生对语文学习的热情。可见，情境教学对语文教学具有极其重要的作用。
现代散文阅读教学在语文教学中占的比重很大，学生很难把握，实践中往往分析不到位。如果引导学生让其投入到文中情境当中，真切感受文中人物的内心情感，带着这种感觉再进行阅读与理解，对于文中提出的问题就可以化难为易，会取得良好的阅读效果。阅读写人写事的文章，通过投入其中情境的方法，唤起学生对文中主人公的关注；写景、抒情的课文，通过情境的创设，把学生带入丰富的美感中，主动地了解、欣赏文中所描写的景物，从而体验作者抒发的情感；状物的课文，则通过情境的创设，对所描写的物体，获得具体生动的表象。归根结底，情境教学的关键，在于运用各种教学手段创设情境，调动学生全部主动能力，理解课文，掌握各种语文能力。
联系学生具体的生活实际，用文章的情感点燃学生情感。表达情感是很多散文的主题，而语文教学的目的之一也是让学生感悟作者的情感，而如何真正地让学生在情境教学中来领悟散文中作者的情感呢？
一、创设情境，初感全篇。
这是教学一篇课文的起始阶段，也是情境教学法使用最多的阶段。教师一般根据教材特点，或通过语言描述情境或创设问题情境，或音乐渲染，或描绘画面，或揭示实物，或联系学生已有经验，导入新课，激起学生阅读全篇的兴趣，使学生主动地去读全篇，奠定全文感情基调。
在学生阅读时，要进入特定的情境，或实体，或模拟，或想象，或推理，这些都需要教师凭借一定的手段创设。创设的途径可以归纳为；生活展现情境、实物演示情境、图像再现情境、音乐渲染情境、角色体验情境、语言描绘情境、多媒体创设情境等。
良好的阅读习惯，可以让学生较快地走入散文的情境，获得初步的感知。因此，课堂中开展了“三步精读法”的阅读步骤训练。近代著名思想家梁启超对此论述为“鸟瞰”“解剖”“会通”，现代教育家叶圣陶先生对此总结为“了解”“批评”“接受”三步。所以，从一开始就明确要求学生将每篇散文读三遍的思想。现代作家贾平凹主张：第一遍可囫囵吞枣，这叫享受；第二遍静下心来读，这叫吟味；第三遍一句一句想着读，这叫深究。我们始终带着问题来读。第一遍寻求“是什么味”，第二遍思考“味从何来”，第三遍力求“味透其味”。这就要全面分析，联系自己的生活经历，知识积累，加深对散文作品散发出的馨香的领略，加深对人生社会的体悟。
二、深化情绪，鉴赏课文精华。
在散文阅读上开始了组块法的阅读训练、自觉法的训练。自觉地产生，是由于在日常学习中，总是经常碰到类似的加强，形成了一个只是组块，在散文阅读中可以是一段集中写景的文字，可以是一段记叙历史故事的回忆，可以是一段描绘风物的细腻笔墨。
情景教学应该和具体的教學内容相联系。情景教学是对教学内容的生动再现，然而这也只是一种方法而已，内容才是情境教学的关键，所以情境教学应该服务于具体的教学内容。情境教学应以文章和具体的教学内容为主导。例如悲情的散文应该以低沉的音乐为背景，而不应该以欢快轻松的歌曲去陪衬。
适度地在语文教学中运用情境教学。无论做什么都应该有一个标准，有一个度，在语文教学中也是如此。情境教学虽然是一种很好的教学手段，能调动学生对语文学习的热情，提高教学的效率，但是也不应该运用得过多，甚至让情境教学完全取代传统教学，这样的话会喧宾夺主，学生更多的是在意于情境教学的形式了，失去了对具体内容的把握，情境教学也就失去了意义。如何去把握这个度呢？首先，在对文章进行首次讲解之前，可以运用情境教学。因为学生在刚开始对文章还不熟悉，就算听说也可能是一知半解，在这种情况下如果能运用情境教学，就能迅速地将学生带入文章的氛围当中，使学生形成深刻的印象。其次，在教学的时候，如果遇到需要重点讲解的部分可以运用情境教学，因为只有让学生对重点内容形成理解才能达到文章讲解的目的。例如，可以用月亮的圆缺、家人的分离，或者夕阳西下、破败萧条的场景，再配上低沉的音乐、思乡的音乐，这样就能在很大程度上刺激学生，让学生形成一种作者对故乡无比思念的认识。在老师要讲到作者的情感的时候运用这样的情境教学，学生也就很容易明白了。
在素质教育的今天，语文教学不应该局限于传统的讲授式教学，学校和老师应该转变观念，发挥情境式教学的巨大作用，充分调动学生对语文学习的热情，从根本上提高学生的语文能力。而在具体的情境教学操作当中，还应该与具体的教学内容、学生生活的实际相结合，注重学生的主体地位。只有这样才能在更大程度上发挥情境教育的优势，也只有把情境教育和传统教育相结合才能真正提高语文教学的效率，提高学生对文章的理解能力。
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”可见兴趣是最好的老师。教学的艺术就在于设法引起学生的学习兴趣，学生有了兴趣，就能用全部的精力投入到学习中去。情境教学是促使教学过程变成一种能引起学生学习兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教育方法。在语文教学过程中，教师要能充分创设情境，调动学生的思维，使学生学会探索、学会学习、学会运用语文。
在素质教育的今天，语文教学不应该局限于传统的讲授式教学，学校和老师应该转变观念，发挥情境式教学的巨大作用，充分调动学生对语文学习的热情，从根本上提高学生的语文能力。而在具体的情境教学操作当中，还应该与具体的教学内容、学生生活的实际相结合，注重学生的主体地位。只有这样才能在更大的程度上发挥情境教育的优势，也只有把情境教育和传统教育相结合才能真正提高语文教学的效率，提高学生对文章的理解能力。
在现代散文阅读教学中教学情境如何创设？我认为其基本思路应该是；遵循学生的认知规律，以让学生充分参与为前提，以教学目标为依据，以社会和学生生活为基本内容。以问题引导为方法，通过教学情境的创设，来达到促进学生阅读能力的培养、学习质量的提高的目标。语文的情境教学，是模拟文章的具体场境，让学生在这样的情境中去感悟文章或者诗歌的意境，以此激发学生的内在情感，使学生仿佛置身于作品所创设的情境当中，这样也就调动了学生对语文学习的热情。可见，情境教学对语文教学具有极其重要的作用。
现代散文阅读教学在语文教学中占的比重很大，学生很难把握，实践中往往分析不到位。如果引导学生让其投入到文中情境当中，真切感受文中人物的内心情感，带着这种感觉再进行阅读与理解，对于文中提出的问题就可以化难为易，会取得良好的阅读效果。阅读写人写事的文章，通过投入其中情境的方法，唤起学生对文中主人公的关注；写景、抒情的课文，通过情境的创设，把学生带入丰富的美感中，主动地了解、欣赏文中所描写的景物，从而体验作者抒发的情感；状物的课文，则通过情境的创设，对所描写的物体，获得具体生动的表象。归根结底，情境教学的关键，在于运用各种教学手段创设情境，调动学生全部主动能力，理解课文，掌握各种语文能力。
联系学生具体的生活实际，用文章的情感点燃学生情感。表达情感是很多散文的主题，而语文教学的目的之一也是让学生感悟作者的情感，而如何真正地让学生在情境教学中来领悟散文中作者的情感呢？
一、创设情境，初感全篇。
这是教学一篇课文的起始阶段，也是情境教学法使用最多的阶段。教师一般根据教材特点，或通过语言描述情境或创设问题情境，或音乐渲染，或描绘画面，或揭示实物，或联系学生已有经验，导入新课，激起学生阅读全篇的兴趣，使学生主动地去读全篇，奠定全文感情基调。
在学生阅读时，要进入特定的情境，或实体，或模拟，或想象，或推理，这些都需要教师凭借一定的手段创设。创设的途径可以归纳为；生活展现情境、实物演示情境、图像再现情境、音乐渲染情境、角色体验情境、语言描绘情境、多媒体创设情境等。
良好的阅读习惯，可以让学生较快地走入散文的情境，获得初步的感知。因此，课堂中开展了“三步精读法”的阅读步骤训练。近代著名思想家梁启超对此论述为“鸟瞰”“解剖”“会通”，现代教育家叶圣陶先生对此总结为“了解”“批评”“接受”三步。所以，从一开始就明确要求学生将每篇散文读三遍的思想。现代作家贾平凹主张：第一遍可囫囵吞枣，这叫享受；第二遍静下心来读，这叫吟味；第三遍一句一句想着读，这叫深究。我们始终带着问题来读。第一遍寻求“是什么味”，第二遍思考“味从何来”，第三遍力求“味透其味”。这就要全面分析，联系自己的生活经历，知识积累，加深对散文作品散发出的馨香的领略，加深对人生社会的体悟。
二、深化情绪，鉴赏课文精华。
在散文阅读上开始了组块法的阅读训练、自觉法的训练。自觉地产生，是由于在日常学习中，总是经常碰到类似的加强，形成了一个只是组块，在散文阅读中可以是一段集中写景的文字，可以是一段记叙历史故事的回忆，可以是一段描绘风物的细腻笔墨。
情景教学应该和具体的教學内容相联系。情景教学是对教学内容的生动再现，然而这也只是一种方法而已，内容才是情境教学的关键，所以情境教学应该服务于具体的教学内容。情境教学应以文章和具体的教学内容为主导。例如悲情的散文应该以低沉的音乐为背景，而不应该以欢快轻松的歌曲去陪衬。
适度地在语文教学中运用情境教学。无论做什么都应该有一个标准，有一个度，在语文教学中也是如此。情境教学虽然是一种很好的教学手段，能调动学生对语文学习的热情，提高教学的效率，但是也不应该运用得过多，甚至让情境教学完全取代传统教学，这样的话会喧宾夺主，学生更多的是在意于情境教学的形式了，失去了对具体内容的把握，情境教学也就失去了意义。如何去把握这个度呢？首先，在对文章进行首次讲解之前，可以运用情境教学。因为学生在刚开始对文章还不熟悉，就算听说也可能是一知半解，在这种情况下如果能运用情境教学，就能迅速地将学生带入文章的氛围当中，使学生形成深刻的印象。其次，在教学的时候，如果遇到需要重点讲解的部分可以运用情境教学，因为只有让学生对重点内容形成理解才能达到文章讲解的目的。例如，可以用月亮的圆缺、家人的分离，或者夕阳西下、破败萧条的场景，再配上低沉的音乐、思乡的音乐，这样就能在很大程度上刺激学生，让学生形成一种作者对故乡无比思念的认识。在老师要讲到作者的情感的时候运用这样的情境教学，学生也就很容易明白了。
在素质教育的今天，语文教学不应该局限于传统的讲授式教学，学校和老师应该转变观念，发挥情境式教学的巨大作用，充分调动学生对语文学习的热情，从根本上提高学生的语文能力。而在具体的情境教学操作当中，还应该与具体的教学内容、学生生活的实际相结合，注重学生的主体地位。只有这样才能在更大程度上发挥情境教育的优势，也只有把情境教育和传统教育相结合才能真正提高语文教学的效率，提高学生对文章的理解能力。