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摘 要：语言学习的规律和性质决定了少数民族的汉语教学教学既要重视语言知识的学习，同时又要重视交际能力的训练。“以学生为中心”的互动教学模式就能够很好地完成这一教学任务。在平时的汉语教学过程中，应当如何有效的开展和利用这一教学模式，提高教学效果完成教学目标是本文所要探讨的话题。
关键词：MHK考试 少数民族预科 互动教学模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）05（c）-0171-02
MKH汉语水平测试从多方面来综合考察学生语言能力，因此给就给汉语教学提出了更高的要求。如果教师在课堂上能够针对不同的学情设计课堂，运用多层次、多点位、多样性的课堂教学形式和方法调动学生学习的主动性，启发学生发挥内在的潜能来进行课堂教学，那么势必会达到事半功倍的效果。因此以学生为主体教师为主导的“互动”教学模式也就更加适合。下面就以精读汉语教学课文讲解及词汇讲解为例，总结教学过程中的互动教学模式。
1 在实际的汉语教学中互动教学模式是否能够成功地开展需要教师具备以下几点
首先，需要教师联系本班实际学情和课堂教学创造性的设计课堂。因此要求教师课前对教学对象及教学目标了然于心，根据具体学情创造性的设计课堂因材施教。教师引导启发学生，学生在情景中学习和运用语言。在互动教学中不断激发学生学习语言的兴趣及获取语言的能力，帮助学生将苦学变为乐学，充分发挥师生的互动作用。
其次，坚持贯彻交际性原则。语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现。因此使教学过程交际化就显得非常重要，在教学中要充分利用图片、多媒体课件、简笔画、对话造句表演等方式努力给学生创造汉语交际的氛围， ，让学生在预设的情景中进行交际，使课堂教学模式真正成为动态化。
再次，要求教师对课堂有良好的把控能力。需要教师随时观察学生课堂上的意志状态和情绪状况，按照教学目标和计划把控好教学次序和节奏，从而更好的达到教学目标。
最后，教师应有足够的激情。要求教师课前准备细致创新，课堂活动设计和组织认真投入充满激情。教师要想方设法的调动学生学习的积极性和主动性，引发学生发挥其内在的学习潜能，在和谐愉快的情境中实现教与学的共振。
2 在实际课文讲解和词汇讲解中的互动模式
2.1 课文讲解中的“互动”模式
在汉语教学中应注重引导学生理解消化汉语教学所包含的语言要素和文化要素，组织学生运用课文提供的语言材料进行听、说、读、写技能训练，进而突破句本位的局限，扩展为语段、篇章教学，使学生在具体的语境中了解词语的组合和句子的构成，掌握句型、句义和句调，了解句子是怎样衔接成段，段落是如何连缀成篇的，以及对各样文体的掌握，从而达到会读、会听、学说和会写的目的。这些是汉语教学中及其重要的部分，因此对于教学中课文的讲解及学生的掌握情况至关重要。下面就汉语精读中级班和初级班的课程《地球的主人》及《罗文教授的实验课》课文讲解为例来讨论采取以学生为主体，教师主导的互动教学模式。
首先在进入课文讲解前应当根据本班具体学情来制定教学目标及教学计划，尤其是在课文讲解中笔者认为可以从“课文语段理解及中心思想提炼”“传统段落式讲解”“文体结构”“文体知识”等这样几个层次来根据学生具体学情制定适合本班本课的教学目标和教学计划，才能有的放矢的运用互动教学模式。以《剑桥下》第十七课“地球的主人”这篇课文为例，它是汉语中级阶段的学生使用的教材课文，本篇课文为议论文，文章一共八个自然段，语言点八个。对于中级班的学生来说对本课课文基本的语段了解也不是教学难点，而这篇课文的教学难点是学生习得议论文文体得相关知识掌握议论文的写作方式。议论文是MHK写作考试中必考文体，那么对其掌握是非常重要的。课堂中将语言点讲精讲透是学生下来写作练习及考试的前提，但是就议论文文体本身来说，学生日常接触较少应用不多，平时所学课文也以记叙文为主，那么要让学生对文体知识理解到位理解透彻，就需要在教学中来加以完成，所以首先要明确本课的教学目标才能进一步进行教学设计和教学。由于议论文文体的特点，理论知识相对较复杂，如果我们采取满堂教师讲学生听的方式，很可能由于知识点复杂乏味学生注意力不集中，从而无法达到预期教学效果。所以在课程中能够让学生主观能动的学习是不可缺少的，这节课的教学中采用以学生为主体的互动教学模式能夠更好的到达教学目标。所以在课堂的导入部分笔者采用的是视频导入的多媒体教学方式，运用与课文内容相关电影《猩球崛起》预告片来进行导入，引起兴趣让学生愿意积极参与到讨论中来，说一说剧情等来引起话题，教师引导学生一步步将问题回归到课文论点“人类真的是地球等唯一主人么”上来，围绕此话题学生中间会有不同的看法，先让学生自由回答发言之后引导学生，将持不同观念的同学分为正反两方进行辩论，在此过程中以学生为主体展开教学活动。此时教师需要积极引导学生如何阐述自己的观点，并适时提出评价提醒学生注意发言同学所用论述方法，如道理论据，数字论据等，将文体知识点的讲授穿插进入讨论中，在此过程中学生一边说一边听，让学生在整个过程中整合复习和理解记忆。最后在课堂小结中教师再次总结议论文文体特点及知识点，释举MHK测试中阅读理解中议论文进行分析和学习，之后选取议论文的作文题目及优秀作文学习，指导学生进行写作练习。就此在课堂中真正贯彻了交际原则的同时将语言的输出和输入结合起来，由于本课采用正反两方的辩论方法本身就是一种议论的形式切合文体，在学生说、听、写的过程中体会和理解议论的特点和方法，不但让他们参与到课堂中来，让教师主导转变为学生主导教师辅助引导的互动模式，同时还能够训练到学生的语言表达输出的能力。因为在汉语教学的环境中， 汉语输出的主要途径是在课堂教学中的，那么学生应当始终是语言输出的主要传递者而非教师。
对于初级班互动教学笔者释举《中级汉语教程上》中第十课《罗文教授第实验课》的课文讲解，来看初级班课文讲解中的互动教学模式。对于初级班的学生来说语段的理解和词汇的掌握都有所欠缺，那么在制定教学计划和目标时就当适合他们的具体学情，本篇课文为传统的记叙文没有过多的语言点和文体知识，针对本篇课文只需要学生能找到并明白记叙文的六要素及课文的中心思想即可，又由于文章的内容多为对话和场景同时涉及的人物较多，因此笔者在课堂教学中采用分角色扮演的形式来演绎课文，力图最大限度的让班级同学参与进来，当学生自主演绎课文内容时不自觉地就对文章的内容加以理解，从而达到第一层教学目标，这时教师在适时引导学生发现文章中的人物时间地点等记叙文六要素，之后启发学生总结中心思想达到预计教学目标，就此课文就在以学生为主的互动教学模式中讲授完毕，在此过程中同样将交际原则、学生为主体互动模式贯穿始终。不但训练了学生语言交际能力，同时充分的将听说读写在课程中有效的结合起来到达预期教学目标。 2.2 詞汇讲解中的“互动”模式
字词的教学对汉语教学质量起到决定性的作用。但对于词汇的学习和讲解是汉语教学中会让很多老师感到头疼的，其中的方法有时很难拿捏。要讲清词语的意思，需要耗费很多的时间 ，而学生的反应多是一头雾水，等老师讲授之后学生基本没有掌握也很难记忆。因此课堂上要特别注意层次和对象，形式要多样避免教学程序固定化或重复化，做到不断的变换教学形式，因此教师在课堂上如果能很好的运用以学生为主体，教师为主导的“互动”教学模式来进行词汇教学势必会将学生从单调、沉闷的词汇学习中释放出来。在词汇教学使用互动模式时，教师应当在课前备课阶段先将词汇分类，哪些是学生已掌握的词语，哪些是学生可以借助已学词汇加以引导就能理解的，哪些是学生自己很难理解的，将其分类之后，进行分级教学。教学中教师应积极引导学生在已学词汇的基础上继续学习，让更多的学生能够参与进教学活动中，而不是“满堂灌”。例如针对那些学生以掌握的词汇，可以直接提问让学生自由发言说出其意义后加以明确之后扩展。对于那些可以借助已学的词汇掌握的，教师先不阐明意思，让学生正确发音后，将主动权交给学生，此时学生会说出一些近义词、同音词或自己组织语言来进行解释，这时课堂气氛也较为活跃大部分学生愿意参与其中，教师可以借此在学生以掌握的词汇上进行讲解或意义辨析教学，这样做一方面避免了教师先入为主的教学，能够让学生参与进来调动已学习的知识来学习新的词汇，同时进行词语辨析的时候有适当的环境进行展开。除此之外还可以组织一些有趣的活动，如列出几个重点词语、学生难以理解和容易用错的词语教师可以组织学生课堂讨论、把词语的意思编成故事来让学生讲述或是让学生用动作将词语理解程度表演出来或用学唱汉语歌、做游戏等形式来完成，让学生在轻松愉快的活动中掌握词语，调动学生的积极性和主动性，让学生能够参与到课堂中来，做到“寓教学于娱乐之中”，让学生能够积极到参与到课堂中，在轻松愉快的环境中学习掌握词汇。
3 结语
当然在汉语教学中其语言能力的培养并非一蹴而就的，学生汉语水平的提高仅仅靠教师的努力是远远不够的，必须利用一切可能调动学生积极参与到汉语的活动和练习中来，让学生做汉语操练的主角，教师才能将一堂汉语教学课导演成功。只有将学生自身主观能动性和学习积极性真正调动起来，才能使汉语教学走上事半功倍、高效成功的道路。
参考文献
[1] 邓婕.试论民族院校预科汉语教学的特点及对策[J].民族教育研究，2008（6）：31-37.
[2] 鞠文雁，鲁新民.从H SK到MH K——汉语水平考试在新疆[J].新疆教育学院学报，2009（3）：21-26.
关键词：MHK考试 少数民族预科 互动教学模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）05（c）-0171-02
MKH汉语水平测试从多方面来综合考察学生语言能力，因此给就给汉语教学提出了更高的要求。如果教师在课堂上能够针对不同的学情设计课堂，运用多层次、多点位、多样性的课堂教学形式和方法调动学生学习的主动性，启发学生发挥内在的潜能来进行课堂教学，那么势必会达到事半功倍的效果。因此以学生为主体教师为主导的“互动”教学模式也就更加适合。下面就以精读汉语教学课文讲解及词汇讲解为例，总结教学过程中的互动教学模式。
1 在实际的汉语教学中互动教学模式是否能够成功地开展需要教师具备以下几点
首先，需要教师联系本班实际学情和课堂教学创造性的设计课堂。因此要求教师课前对教学对象及教学目标了然于心，根据具体学情创造性的设计课堂因材施教。教师引导启发学生，学生在情景中学习和运用语言。在互动教学中不断激发学生学习语言的兴趣及获取语言的能力，帮助学生将苦学变为乐学，充分发挥师生的互动作用。
其次，坚持贯彻交际性原则。语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现。因此使教学过程交际化就显得非常重要，在教学中要充分利用图片、多媒体课件、简笔画、对话造句表演等方式努力给学生创造汉语交际的氛围， ，让学生在预设的情景中进行交际，使课堂教学模式真正成为动态化。
再次，要求教师对课堂有良好的把控能力。需要教师随时观察学生课堂上的意志状态和情绪状况，按照教学目标和计划把控好教学次序和节奏，从而更好的达到教学目标。
最后，教师应有足够的激情。要求教师课前准备细致创新，课堂活动设计和组织认真投入充满激情。教师要想方设法的调动学生学习的积极性和主动性，引发学生发挥其内在的学习潜能，在和谐愉快的情境中实现教与学的共振。
2 在实际课文讲解和词汇讲解中的互动模式
2.1 课文讲解中的“互动”模式
在汉语教学中应注重引导学生理解消化汉语教学所包含的语言要素和文化要素，组织学生运用课文提供的语言材料进行听、说、读、写技能训练，进而突破句本位的局限，扩展为语段、篇章教学，使学生在具体的语境中了解词语的组合和句子的构成，掌握句型、句义和句调，了解句子是怎样衔接成段，段落是如何连缀成篇的，以及对各样文体的掌握，从而达到会读、会听、学说和会写的目的。这些是汉语教学中及其重要的部分，因此对于教学中课文的讲解及学生的掌握情况至关重要。下面就汉语精读中级班和初级班的课程《地球的主人》及《罗文教授的实验课》课文讲解为例来讨论采取以学生为主体，教师主导的互动教学模式。
首先在进入课文讲解前应当根据本班具体学情来制定教学目标及教学计划，尤其是在课文讲解中笔者认为可以从“课文语段理解及中心思想提炼”“传统段落式讲解”“文体结构”“文体知识”等这样几个层次来根据学生具体学情制定适合本班本课的教学目标和教学计划，才能有的放矢的运用互动教学模式。以《剑桥下》第十七课“地球的主人”这篇课文为例，它是汉语中级阶段的学生使用的教材课文，本篇课文为议论文，文章一共八个自然段，语言点八个。对于中级班的学生来说对本课课文基本的语段了解也不是教学难点，而这篇课文的教学难点是学生习得议论文文体得相关知识掌握议论文的写作方式。议论文是MHK写作考试中必考文体，那么对其掌握是非常重要的。课堂中将语言点讲精讲透是学生下来写作练习及考试的前提，但是就议论文文体本身来说，学生日常接触较少应用不多，平时所学课文也以记叙文为主，那么要让学生对文体知识理解到位理解透彻，就需要在教学中来加以完成，所以首先要明确本课的教学目标才能进一步进行教学设计和教学。由于议论文文体的特点，理论知识相对较复杂，如果我们采取满堂教师讲学生听的方式，很可能由于知识点复杂乏味学生注意力不集中，从而无法达到预期教学效果。所以在课程中能够让学生主观能动的学习是不可缺少的，这节课的教学中采用以学生为主体的互动教学模式能夠更好的到达教学目标。所以在课堂的导入部分笔者采用的是视频导入的多媒体教学方式，运用与课文内容相关电影《猩球崛起》预告片来进行导入，引起兴趣让学生愿意积极参与到讨论中来，说一说剧情等来引起话题，教师引导学生一步步将问题回归到课文论点“人类真的是地球等唯一主人么”上来，围绕此话题学生中间会有不同的看法，先让学生自由回答发言之后引导学生，将持不同观念的同学分为正反两方进行辩论，在此过程中以学生为主体展开教学活动。此时教师需要积极引导学生如何阐述自己的观点，并适时提出评价提醒学生注意发言同学所用论述方法，如道理论据，数字论据等，将文体知识点的讲授穿插进入讨论中，在此过程中学生一边说一边听，让学生在整个过程中整合复习和理解记忆。最后在课堂小结中教师再次总结议论文文体特点及知识点，释举MHK测试中阅读理解中议论文进行分析和学习，之后选取议论文的作文题目及优秀作文学习，指导学生进行写作练习。就此在课堂中真正贯彻了交际原则的同时将语言的输出和输入结合起来，由于本课采用正反两方的辩论方法本身就是一种议论的形式切合文体，在学生说、听、写的过程中体会和理解议论的特点和方法，不但让他们参与到课堂中来，让教师主导转变为学生主导教师辅助引导的互动模式，同时还能够训练到学生的语言表达输出的能力。因为在汉语教学的环境中， 汉语输出的主要途径是在课堂教学中的，那么学生应当始终是语言输出的主要传递者而非教师。
对于初级班互动教学笔者释举《中级汉语教程上》中第十课《罗文教授第实验课》的课文讲解，来看初级班课文讲解中的互动教学模式。对于初级班的学生来说语段的理解和词汇的掌握都有所欠缺，那么在制定教学计划和目标时就当适合他们的具体学情，本篇课文为传统的记叙文没有过多的语言点和文体知识，针对本篇课文只需要学生能找到并明白记叙文的六要素及课文的中心思想即可，又由于文章的内容多为对话和场景同时涉及的人物较多，因此笔者在课堂教学中采用分角色扮演的形式来演绎课文，力图最大限度的让班级同学参与进来，当学生自主演绎课文内容时不自觉地就对文章的内容加以理解，从而达到第一层教学目标，这时教师在适时引导学生发现文章中的人物时间地点等记叙文六要素，之后启发学生总结中心思想达到预计教学目标，就此课文就在以学生为主的互动教学模式中讲授完毕，在此过程中同样将交际原则、学生为主体互动模式贯穿始终。不但训练了学生语言交际能力，同时充分的将听说读写在课程中有效的结合起来到达预期教学目标。 2.2 詞汇讲解中的“互动”模式
字词的教学对汉语教学质量起到决定性的作用。但对于词汇的学习和讲解是汉语教学中会让很多老师感到头疼的，其中的方法有时很难拿捏。要讲清词语的意思，需要耗费很多的时间 ，而学生的反应多是一头雾水，等老师讲授之后学生基本没有掌握也很难记忆。因此课堂上要特别注意层次和对象，形式要多样避免教学程序固定化或重复化，做到不断的变换教学形式，因此教师在课堂上如果能很好的运用以学生为主体，教师为主导的“互动”教学模式来进行词汇教学势必会将学生从单调、沉闷的词汇学习中释放出来。在词汇教学使用互动模式时，教师应当在课前备课阶段先将词汇分类，哪些是学生已掌握的词语，哪些是学生可以借助已学词汇加以引导就能理解的，哪些是学生自己很难理解的，将其分类之后，进行分级教学。教学中教师应积极引导学生在已学词汇的基础上继续学习，让更多的学生能够参与进教学活动中，而不是“满堂灌”。例如针对那些学生以掌握的词汇，可以直接提问让学生自由发言说出其意义后加以明确之后扩展。对于那些可以借助已学的词汇掌握的，教师先不阐明意思，让学生正确发音后，将主动权交给学生，此时学生会说出一些近义词、同音词或自己组织语言来进行解释，这时课堂气氛也较为活跃大部分学生愿意参与其中，教师可以借此在学生以掌握的词汇上进行讲解或意义辨析教学，这样做一方面避免了教师先入为主的教学，能够让学生参与进来调动已学习的知识来学习新的词汇，同时进行词语辨析的时候有适当的环境进行展开。除此之外还可以组织一些有趣的活动，如列出几个重点词语、学生难以理解和容易用错的词语教师可以组织学生课堂讨论、把词语的意思编成故事来让学生讲述或是让学生用动作将词语理解程度表演出来或用学唱汉语歌、做游戏等形式来完成，让学生在轻松愉快的活动中掌握词语，调动学生的积极性和主动性，让学生能够参与到课堂中来，做到“寓教学于娱乐之中”，让学生能够积极到参与到课堂中，在轻松愉快的环境中学习掌握词汇。
3 结语
当然在汉语教学中其语言能力的培养并非一蹴而就的，学生汉语水平的提高仅仅靠教师的努力是远远不够的，必须利用一切可能调动学生积极参与到汉语的活动和练习中来，让学生做汉语操练的主角，教师才能将一堂汉语教学课导演成功。只有将学生自身主观能动性和学习积极性真正调动起来，才能使汉语教学走上事半功倍、高效成功的道路。
参考文献
[1] 邓婕.试论民族院校预科汉语教学的特点及对策[J].民族教育研究，2008（6）：31-37.
[2] 鞠文雁，鲁新民.从H SK到MH K——汉语水平考试在新疆[J].新疆教育学院学报，2009（3）：21-26.