在实际教育过程中要实现的机会均等，我认为应当是一种人性化的均等。这种均等是指不同的孩子拥有适合自己发展的相对等量的时间和空间。这种对均等的理解突破了原有的量的呈现方式，而侧重在保证数量基础上的质的给予。
　　基于这样的认知，我们对环境设置和师幼互动进行了人性化机会均等的探索。
　　
　　1　环境设置的多元均等。
　　
　　环境呈现的多元：幼儿园每位小朋友都有属于自己的展示版块和空间，用丰富多彩的形式展示自己愿意展示的内容。这种方式同时保证了数量均等和质量均等。
　　环境选择的多元：一是空间的选择。我们设置了幼儿自主空间选择厅，有封闭和半封闭的，有多人共享空间，有单人独享空间，有爬、躺、坐空间。幼儿可以自主选择空间、同伴，用自己认为最舒服的姿势做自己想做的事。二是材料的选择。自助材料选择厅里呈现了类别丰富却无倾向的材料，也就是说任何一种材料都是不定向的，幼儿能自由选择适合自己能力水平和感兴趣的材料，对于每个幼儿来说这是在机会、数量均等的基础上的质的保证。三是不平衡环境的选择。如，我们创设了不平衡环境体验场“黑山洞”——用砖砌成的一个弯弯曲曲的小山洞，让幼儿在钻山洞的体验过程中战胜心理恐惧。“黑山洞”里不同的窗户适合不同的孩子，胆小的可以通过透光窗户的路径，胆大些的可以走不透光的窗户路径，再胆大些的可以走有各种各样小“东西”的路径。
　　
　　2　师幼互动的动态均等。
　　
　　在师幼互动尤其是对孩子的评价方式上，经过反思，我们认为传统的表扬方式存在表扬对象少数化、表扬方式一律化、表扬内容机械化的问题。因此，我们在这方面进行了一些有效的探索。寻找到了一些更能满足不同孩子需求的教育途径。
　　一是让孩子自主选择表扬方式。一般的表扬方式是教师选择方式，是一种幼儿被动接受的表扬方式，我们让幼儿自己选择表扬方式，从而使表扬成为孩子真正需要的一种激励，也是适合不同孩子的一种激励。
　　二是教师给予不同表扬方式。传统的表扬方式比如：翘个大拇指、摸一下头、说一句“你真棒”等，比较单调，而且对孩子的激励作用逐渐减小。因此我们在表扬的方式上进行了改革。首先，我们丰富了表扬的形式，用不断变化的、新鲜的表扬方式激励幼儿。在位置上有变化，比如幼儿到老师身边，老师到幼儿身边，或者双方同时移位；在动作上有不同，比如摸摸孩子的头、和孩子拍拍手、和孩子握手、和孩子顶头等，让幼儿感受最适合自己的表扬方式所带来的强烈的鼓舞和激励作用。其次，在表扬的力度上进行控制。教师表扬动作幅度的大小，神态表情的收放，这些微妙变化，可以使幼儿感受到教师所隐含的要求。对能力强、容易满足的幼儿，教师尝试用微笑点头的方式，让其感受到对自己的肯定，又隐约感觉到自己还可以更加好：对能力一般的幼儿，教师的应答可以是翘拇指微笑，并辅助语言激励，使幼儿感觉到老师对自己的鼓励与肯定：对能力弱的幼儿，教师可用翘双拇指、拥抱等大动作来夸大其优点，对他的作品表示肯定并摸摸头说：“假如你的画颜色再多一些，那还要漂亮。”这样的给予是建立在教师对孩子比较了解的基础上的，教师根据幼儿的能力差异和性格特征给予比较适合的鼓励。最后，在表扬的时间上进行选择。表扬不要泛化，教师在幼儿需要表扬的时候才进行恰当的表扬。
　　三是同伴间互动进行表扬。有一对一的全场互动式的表扬，有找个好朋友的单对式的表扬，有团队式的群体表扬方式，有小组式的庆祝表扬方式。幼儿在这样的表扬方式中感受到了浓浓的大家庭氛围，快乐无比。
　　这种对人性化的机会均等的探讨过程让我们深悟：我们提出的机会均等定位于让幼儿拥有适合自己的机会。是完全符合幼儿发展的特点和身心发展规律的。确切地说，这个机会不是单指“对相同者给予相等的待遇”，也包括“对不相同者给予不相等待遇”。