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摘 要：师生之间的对话不仅能够让教师表达出自己想要传递的信息，更能够让教师从对话中搜集到学生的信息，从而更好地进行教学活动。在小学阶段的实际教学过程中，教师往往没有注意到师生之间交流的重要性，在对话过程中暴露出很多问题。因此，研究小学阶段师生对话的特征具有十分重要的意义。
关键词：数学；师生对话；特征
一、检验式对话的特征分析
教师在检验课堂教学效果时，通常都会采用以下几种检验式对话，尤其是小学数学教师。根据教学过程的基本阶段理论，遵循课堂教学中学生掌握知识的特点和规律，根据对话的内容和目的，一般将课堂对话划分为以下几种类型。
（1）记忆对话。记忆对话是检查学生已学知识，主要培养学生记忆能力的对话。目的在于确定学生能否掌握已学知识的实际内容，是否了解所学内容的基本事实。记忆对话有两个特点：一是答案具体；二是答案唯一。
（2）理解对话。理解对话是加深学生对知识的理解，培养学生对知识理解能力的对话。它在记忆对话（提问）的基础上，由教师提出更深层的对话，多用于了解学生对所学新知识的领会、掌握情况。如请某某同学谈谈对这个问题的看法。
（3）创新对话。创新对话是培养学生综合解决问题能力的对话。它要求教师有创新精神，提出综合性强、激活力强、角度新、质量高的问题；学生有探索精神，多角度、多侧面、深入地进行思考，巧妙地谈出自己对问题的独特看法。
（4）管理对话。管理对话是加强学习管理、学习纪律，使学生持续进行学习的对话。管理对话中有的是提出具体要求，有的是提出解决问题的方法，有的是指定学生做某一实验等。此种对话模式是检验学生学习效果及教师教学效果最为简单直观的一种方法。
二、开发性对话的特征分析
开发性对话模式要求教师能够具有创新型的教学理念，能够根据教学实际培养学生的思考能力及创新能力，通常需具有一定的教学经验的教师才能够做到。这一对话模式通常是教师与学生在对话过程中，教师从开发学生思维能力的角度出发，不仅希望学生能够回答出教师所提的问题，更希望学生能够从中得到思考，衍生到更广的领域，从而了解学生思考问题的模式及存在的问题等。在这种对话模式中，教师并不会像检验式对话中直来直去地提问，而是有针对性地根据学生来进行提问，并不只会问一个问题，而是会根据学生的回答再追问其他问题，以此来活跃学生的思维，让学生不只是从表面思考问题，而是通过现象看本质。或者教师会询问学生思考问题时的思路及原因，以此来发现学生的思考方向，让学生深入问题中去思考问题。这一对话模式对小学生发散思维、深入思考问题具有一定的积极作用。
三、朋友式对话的特征分析
学生是教学活动的主体，在教学活动中，教师应当充分尊重学生的主体地位，发挥知识传递者的作用，引导学生掌握教学知识。教师还应与学生构建良好的师生关系，与学生建立亦师亦友的关系，相互学习，共同进步。朋友式的对话模式不仅能够让学生更加深刻地掌握教学知识，对教师本身也是一种考验。这种模式是几种对话模式中要求最高的一种，也是最能够培养学生创造性思维的一种。在这种课堂中，教师可以通过与学生共同商讨的模式引导学生解决问题，引导学生掌握教学知识。或者当学生对教学内容提出反对意见的时候，教师能够通过朋友式的对话与学生共同商讨，引导学生发现自身的问题掌握知识。在这种对话模式下，教师和学生可以良好地进行沟通与交流，促进师生之间情感的交流，也可以是教师散发出自身的魅力来吸引学生，从而使学生对学科知识更加感兴趣。
综上所述，教师与学生之间对话的重要性不言而喻，教师在教学过程中应当不断总结经验，对自身的教学水平进行总结与检查，注重与学生之间的对话，提高与学生之间的对话水平。在小学阶段，学生对教师还处于较为依赖的状态，师生之间的对话所起到的影响更为广泛，小学数学课堂更是需要教师能够引导学生掌握创造性的思维模式。因此，教师务必要加强自己与学生之间有意识的对话，提高课堂教学效率，注意自身语言的组织，同时，注意观察学生的心理状态，语言措辞得当，不可以使学生产生厌恶心理。教师也要充当朋友的角色，引导学生主动表达自身观点，引导学生形成正确的思维模式，对学生的观点学会认真聆听，并积极发现学生的优点。
参考文献：
[1]刘兰英.数学课堂师生对话分析的内容框架构建[J].全球教育展望，2013，（5）：91—99.
[2]冯 茁.论教育场域中的对话[D].长春：东北师范大学，2008.
[3] 蔡 静.小学数学课堂师生对话的特征分析[J].读与写（教育教学刊），2013，（10）.
[4]曹 新.教师课堂话语对学生数学直觉思维影响的案例研究[D].上海：华东师范大学，2010.
（作者单位：甘肃省天水市秦州区伏羲路逸夫小学）
关键词：数学；师生对话；特征
一、检验式对话的特征分析
教师在检验课堂教学效果时，通常都会采用以下几种检验式对话，尤其是小学数学教师。根据教学过程的基本阶段理论，遵循课堂教学中学生掌握知识的特点和规律，根据对话的内容和目的，一般将课堂对话划分为以下几种类型。
（1）记忆对话。记忆对话是检查学生已学知识，主要培养学生记忆能力的对话。目的在于确定学生能否掌握已学知识的实际内容，是否了解所学内容的基本事实。记忆对话有两个特点：一是答案具体；二是答案唯一。
（2）理解对话。理解对话是加深学生对知识的理解，培养学生对知识理解能力的对话。它在记忆对话（提问）的基础上，由教师提出更深层的对话，多用于了解学生对所学新知识的领会、掌握情况。如请某某同学谈谈对这个问题的看法。
（3）创新对话。创新对话是培养学生综合解决问题能力的对话。它要求教师有创新精神，提出综合性强、激活力强、角度新、质量高的问题；学生有探索精神，多角度、多侧面、深入地进行思考，巧妙地谈出自己对问题的独特看法。
（4）管理对话。管理对话是加强学习管理、学习纪律，使学生持续进行学习的对话。管理对话中有的是提出具体要求，有的是提出解决问题的方法，有的是指定学生做某一实验等。此种对话模式是检验学生学习效果及教师教学效果最为简单直观的一种方法。
二、开发性对话的特征分析
开发性对话模式要求教师能够具有创新型的教学理念，能够根据教学实际培养学生的思考能力及创新能力，通常需具有一定的教学经验的教师才能够做到。这一对话模式通常是教师与学生在对话过程中，教师从开发学生思维能力的角度出发，不仅希望学生能够回答出教师所提的问题，更希望学生能够从中得到思考，衍生到更广的领域，从而了解学生思考问题的模式及存在的问题等。在这种对话模式中，教师并不会像检验式对话中直来直去地提问，而是有针对性地根据学生来进行提问，并不只会问一个问题，而是会根据学生的回答再追问其他问题，以此来活跃学生的思维，让学生不只是从表面思考问题，而是通过现象看本质。或者教师会询问学生思考问题时的思路及原因，以此来发现学生的思考方向，让学生深入问题中去思考问题。这一对话模式对小学生发散思维、深入思考问题具有一定的积极作用。
三、朋友式对话的特征分析
学生是教学活动的主体，在教学活动中，教师应当充分尊重学生的主体地位，发挥知识传递者的作用，引导学生掌握教学知识。教师还应与学生构建良好的师生关系，与学生建立亦师亦友的关系，相互学习，共同进步。朋友式的对话模式不仅能够让学生更加深刻地掌握教学知识，对教师本身也是一种考验。这种模式是几种对话模式中要求最高的一种，也是最能够培养学生创造性思维的一种。在这种课堂中，教师可以通过与学生共同商讨的模式引导学生解决问题，引导学生掌握教学知识。或者当学生对教学内容提出反对意见的时候，教师能够通过朋友式的对话与学生共同商讨，引导学生发现自身的问题掌握知识。在这种对话模式下，教师和学生可以良好地进行沟通与交流，促进师生之间情感的交流，也可以是教师散发出自身的魅力来吸引学生，从而使学生对学科知识更加感兴趣。
综上所述，教师与学生之间对话的重要性不言而喻，教师在教学过程中应当不断总结经验，对自身的教学水平进行总结与检查，注重与学生之间的对话，提高与学生之间的对话水平。在小学阶段，学生对教师还处于较为依赖的状态，师生之间的对话所起到的影响更为广泛，小学数学课堂更是需要教师能够引导学生掌握创造性的思维模式。因此，教师务必要加强自己与学生之间有意识的对话，提高课堂教学效率，注意自身语言的组织，同时，注意观察学生的心理状态，语言措辞得当，不可以使学生产生厌恶心理。教师也要充当朋友的角色，引导学生主动表达自身观点，引导学生形成正确的思维模式，对学生的观点学会认真聆听，并积极发现学生的优点。
参考文献：
[1]刘兰英.数学课堂师生对话分析的内容框架构建[J].全球教育展望，2013，（5）：91—99.
[2]冯 茁.论教育场域中的对话[D].长春：东北师范大学，2008.
[3] 蔡 静.小学数学课堂师生对话的特征分析[J].读与写（教育教学刊），2013，（10）.
[4]曹 新.教师课堂话语对学生数学直觉思维影响的案例研究[D].上海：华东师范大学，2010.
（作者单位：甘肃省天水市秦州区伏羲路逸夫小学）