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摘要：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着及智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出的不屈精神。
关键词：教学设计；因材施教；教学目标
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“惊涛骇浪、胆战心惊、谈笑风生、如履平地”等词语，理解重点句子的含义。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着及智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出的不屈精神。
二、教学重点
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点句子的含义。
2、引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。
三、教学难点
在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着及智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出的不屈精神。
四、教学准备
多媒体课件。
五、教学过程
1、复习导入，聚焦艄公。
（1）这节课我们继续学习23课黄河的主人，上课前，老师先考考你们对这一课的词语掌握情况。（出示词语，指生读。）
万马奔腾 浊浪排空 惊涛骇浪
胆战心惊 提心吊胆 谈笑风生
专心致志 破浪前行 如履平地
（2）通过上节课的学习，我们知道这篇课文主要描写了哪些人和物？
（相机贴图）
（3）黄河的主人是谁？艄公为什么会成为黄河的主人？ 课文中哪句话直接回答了这个问题？请同学们快速浏览课文，找出这句话并勾画下来。
（4）出示中心句，齐读：
★“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
这句话中的“惊涛骇浪”是什么意思？
2、感受黄河的惊险。
（1）你看见过黄河吗？现在我们一起去见识下黄河的气势。
①出示图片，播放课件：黄河波涛汹涌，咆哮而下。
②说一说，你看到了什么样的黄河？听到了什么？感受到了什么？
板书：惊涛骇浪
（2）黄河是我们中华民族的母亲河，古代诗人是怎样赞美黄河的？
（生背诵，交流）
（3）作家袁鹰眼前的黄河是怎样的？
①请同学们自由读第1自然段，勾画出描写黄河的句子。
指生回答，相机出示：“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”
②作者第一次看到黄河，心情怎样？为什么？
结合上下文和生活实际理解“胆战心惊”的含义并造句。
③看到万马奔腾、浊浪排空的黄河，令人胆战心惊，带着这样的感受朗读第1自然段。
3、感受羊皮筏子的小而轻。
（1）黄河气势磅礴，又有谁敢做黄河的主人呢？
再次出示中心句，齐读。
★“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
（2）艄公借助怎样的交通工具在滚滚的黄河上如履平地？（羊皮筏子）
①你见过羊皮筏子吗？（出示：羊皮筏子的图片。）
②补充：这就是羊皮筏子，黄河上最古老、最原始的交通工具，整张羊皮经过晾晒、吹气、缝制，然后把吹满气的十几个羊皮整齐地捆扎在木架子上，这样羊皮筏子就制成了。
（3）课文是怎么描写羊皮筏子的，请同学们默读第2自然段，画出写羊皮筏子的句子，并在旁边归纳出羊皮筏子的特点。
①“從岸上远远望去，那么小，那么轻……”
“……好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”
（作者觉得非常危险，担心羊皮筏子会被吞没。）
板书：羊皮筏子：小、轻、险
②看，羊皮筏子来了！引读“啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……贴着水面漂流。”通过“贴”字你感受到了什么？通过你的朗读表现出你的感受。（抓住“贴”和标点符号引导感情朗读，在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着及智慧。）
（4）作者第一次看到羊皮筏子是怎样的心情？请同学们快速浏览5自然段。
理解“提心吊胆”。（板书）
4、感悟乘客的从容。
（1）如果你就在作者袁鹰身边，看着波涛汹涌的黄河，你敢坐在这个羊皮筏子皮吗？为什么？
（2）課文中的乘客，他们坐在羊皮筏子上是什么表现？
出示句子，指名读，理解“谈笑风生”。（板书）
（3）乘客们为什么能在这么小、这么轻的羊皮筏子上谈笑风生？
（他们相信这位艄公。他们不止一次坐过他的羊皮筏子，这位艄公完全值得信赖。）
（4）第一次坐羊皮筏子要注意什么？小心和大胆矛盾吗？
过渡：在羊皮筏子上谈笑风生的乘客让人佩服，羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂？
5、感悟艄公的机智勇敢。
（1）默读6至8自然段，思考：为什么羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂？
①“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”
（“身系乘客的安全”，说明他对乘客的安全有高度的责任感。
“手里只有那么一根不粗不细的竹篙”，说明艄公的技术好，本领高超。）
②“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”
（“专心致志、小心、大胆”说明艄公非常沉着，态度十分认真。）
引读：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为——齐读（他专心致志地撑着篙……）。之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为——齐读（他专心致志地撑着篙……）。之所以乘客能谈笑风生，那是因为——齐读（他专心致志地撑着篙……）。
（2）学到这，你们知道艄公凭借什么成为黄河的主人？
勇敢和智慧，镇静和机敏（板书）
（3）让我们带着对艄公的敬仰和赞颂之情，一齐朗读第8自然段。
6、写作训练，升华主题。
（1）总结写法。为了能衬托出艄公这种勇敢和智慧，镇静和机敏，作者用了大量的笔墨去描写黄河的惊涛骇浪，写了乘客的谈笑风生，写了作者的写了羊皮筏子的小、轻、险，就是为了烘托出艄公这一伟大的品质，这样的写作手法叫做“衬托”（板书），这所谓“红花还需绿叶衬”，希望同学们能把这种写作方法也运用到我们平时的写作中。
（2）请同学们选择一个角度，简单写一写自己的感受。出示：
黄河，我想对你说……
艄公，想对你说……
同学，我想对你说……
我想对自己说……
（3）教师激情寄语：虽然在我们的人生道路上也有可能遇到大风大浪，但只要我们把艄公的这种勇敢、智慧、镇静、机敏的精神播种在自己心中，我相信你们也能战胜生活中的大风大浪，成为学习的主人，成为生活的主人！最后，让我们再一次齐读课题——黄河的主人！
7.布置作业，巩固所学。
（1）摘录描写黄河和艄公的词语。
（2）运用衬托的写作手法，写一位你最敬佩的人，反映出他某方面的品质。
参考文献
[1] 杨中雷，陈静静.层对比，反复映衬[J].新语文学习：小学中年级，2012，（6）：37-40.
[2] 柏玉兰.《黄河的主人》文本解读[J]. 小学语文教学，2016，（08）：32.
[3] 冯玲玉，甄宗武，谢斌. 小学教育专业“教学设计”课混合学习设计研究[J]. 电化教育研究，2015，36（03）：101-106.
关键词：教学设计；因材施教；教学目标
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“惊涛骇浪、胆战心惊、谈笑风生、如履平地”等词语，理解重点句子的含义。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着及智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出的不屈精神。
二、教学重点
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点句子的含义。
2、引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。
三、教学难点
在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着及智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出的不屈精神。
四、教学准备
多媒体课件。
五、教学过程
1、复习导入，聚焦艄公。
（1）这节课我们继续学习23课黄河的主人，上课前，老师先考考你们对这一课的词语掌握情况。（出示词语，指生读。）
万马奔腾 浊浪排空 惊涛骇浪
胆战心惊 提心吊胆 谈笑风生
专心致志 破浪前行 如履平地
（2）通过上节课的学习，我们知道这篇课文主要描写了哪些人和物？
（相机贴图）
（3）黄河的主人是谁？艄公为什么会成为黄河的主人？ 课文中哪句话直接回答了这个问题？请同学们快速浏览课文，找出这句话并勾画下来。
（4）出示中心句，齐读：
★“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
这句话中的“惊涛骇浪”是什么意思？
2、感受黄河的惊险。
（1）你看见过黄河吗？现在我们一起去见识下黄河的气势。
①出示图片，播放课件：黄河波涛汹涌，咆哮而下。
②说一说，你看到了什么样的黄河？听到了什么？感受到了什么？
板书：惊涛骇浪
（2）黄河是我们中华民族的母亲河，古代诗人是怎样赞美黄河的？
（生背诵，交流）
（3）作家袁鹰眼前的黄河是怎样的？
①请同学们自由读第1自然段，勾画出描写黄河的句子。
指生回答，相机出示：“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”
②作者第一次看到黄河，心情怎样？为什么？
结合上下文和生活实际理解“胆战心惊”的含义并造句。
③看到万马奔腾、浊浪排空的黄河，令人胆战心惊，带着这样的感受朗读第1自然段。
3、感受羊皮筏子的小而轻。
（1）黄河气势磅礴，又有谁敢做黄河的主人呢？
再次出示中心句，齐读。
★“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
（2）艄公借助怎样的交通工具在滚滚的黄河上如履平地？（羊皮筏子）
①你见过羊皮筏子吗？（出示：羊皮筏子的图片。）
②补充：这就是羊皮筏子，黄河上最古老、最原始的交通工具，整张羊皮经过晾晒、吹气、缝制，然后把吹满气的十几个羊皮整齐地捆扎在木架子上，这样羊皮筏子就制成了。
（3）课文是怎么描写羊皮筏子的，请同学们默读第2自然段，画出写羊皮筏子的句子，并在旁边归纳出羊皮筏子的特点。
①“從岸上远远望去，那么小，那么轻……”
“……好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”
（作者觉得非常危险，担心羊皮筏子会被吞没。）
板书：羊皮筏子：小、轻、险
②看，羊皮筏子来了！引读“啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……贴着水面漂流。”通过“贴”字你感受到了什么？通过你的朗读表现出你的感受。（抓住“贴”和标点符号引导感情朗读，在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着及智慧。）
（4）作者第一次看到羊皮筏子是怎样的心情？请同学们快速浏览5自然段。
理解“提心吊胆”。（板书）
4、感悟乘客的从容。
（1）如果你就在作者袁鹰身边，看着波涛汹涌的黄河，你敢坐在这个羊皮筏子皮吗？为什么？
（2）課文中的乘客，他们坐在羊皮筏子上是什么表现？
出示句子，指名读，理解“谈笑风生”。（板书）
（3）乘客们为什么能在这么小、这么轻的羊皮筏子上谈笑风生？
（他们相信这位艄公。他们不止一次坐过他的羊皮筏子，这位艄公完全值得信赖。）
（4）第一次坐羊皮筏子要注意什么？小心和大胆矛盾吗？
过渡：在羊皮筏子上谈笑风生的乘客让人佩服，羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂？
5、感悟艄公的机智勇敢。
（1）默读6至8自然段，思考：为什么羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂？
①“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”
（“身系乘客的安全”，说明他对乘客的安全有高度的责任感。
“手里只有那么一根不粗不细的竹篙”，说明艄公的技术好，本领高超。）
②“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”
（“专心致志、小心、大胆”说明艄公非常沉着，态度十分认真。）
引读：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为——齐读（他专心致志地撑着篙……）。之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为——齐读（他专心致志地撑着篙……）。之所以乘客能谈笑风生，那是因为——齐读（他专心致志地撑着篙……）。
（2）学到这，你们知道艄公凭借什么成为黄河的主人？
勇敢和智慧，镇静和机敏（板书）
（3）让我们带着对艄公的敬仰和赞颂之情，一齐朗读第8自然段。
6、写作训练，升华主题。
（1）总结写法。为了能衬托出艄公这种勇敢和智慧，镇静和机敏，作者用了大量的笔墨去描写黄河的惊涛骇浪，写了乘客的谈笑风生，写了作者的写了羊皮筏子的小、轻、险，就是为了烘托出艄公这一伟大的品质，这样的写作手法叫做“衬托”（板书），这所谓“红花还需绿叶衬”，希望同学们能把这种写作方法也运用到我们平时的写作中。
（2）请同学们选择一个角度，简单写一写自己的感受。出示：
黄河，我想对你说……
艄公，想对你说……
同学，我想对你说……
我想对自己说……
（3）教师激情寄语：虽然在我们的人生道路上也有可能遇到大风大浪，但只要我们把艄公的这种勇敢、智慧、镇静、机敏的精神播种在自己心中，我相信你们也能战胜生活中的大风大浪，成为学习的主人，成为生活的主人！最后，让我们再一次齐读课题——黄河的主人！
7.布置作业，巩固所学。
（1）摘录描写黄河和艄公的词语。
（2）运用衬托的写作手法，写一位你最敬佩的人，反映出他某方面的品质。
参考文献
[1] 杨中雷，陈静静.层对比，反复映衬[J].新语文学习：小学中年级，2012，（6）：37-40.
[2] 柏玉兰.《黄河的主人》文本解读[J]. 小学语文教学，2016，（08）：32.
[3] 冯玲玉，甄宗武，谢斌. 小学教育专业“教学设计”课混合学习设计研究[J]. 电化教育研究，2015，36（03）：101-106.