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摘 要：口语交际是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力，在现代信息社会中口语交际能力更是人们必不可少的基本素养。培养学生具有良好的口语交际能力是现代信息社会发展的需要，同时也是学生发展的需要，对于学生智力的发展，读写能力的提高，良好语文习惯的养成，以及学生形成健康的心理素质和发展个性，都有重要作用。
关键词：口语交际；语言能力；课堂训练；评价
一、充分利用“边角”时间——给你三分钟，说出精彩
初一的孩子大多是活泼的，但在课堂上让他们面对这四五十个孩子当众发言，有些孩子是羞涩的，腼腆的，甚至是抗拒的，时常会看到有的小手举到一半又放下，时常打趣她们，“你们真是‘千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面’！”学生课下和我交流，告诉我不是不想说，怕，怕说的不好让别人笑话，怕说错让别人嘲笑，怕说的不如别人精彩让老师失望……唉，这还真是“心口”难开。其实孩子们不敢开口说话还是在于过不了心里的坎，不够自信。于是在语文课堂上，只要没有特殊情况，先留给学生三分钟进行“演讲”，演讲内容从易到难，从简到繁，从单一到多样。比如刚开学时，从语文课代表开始s形排序做自我介绍，有的孩子做的比较简单“我叫XX，我喜欢XX……”后来，有的学生就能做出这样的自我介绍了：“我叫魏浩天，你到初一三班来，玉树临风，人见人爱，花见花开的最帅的就是我！”每次他们走上讲台，无论他们表现怎样，我都告诉他们能走上讲台，能开口讲话并让每个同学听到，你就是最出色的。这一学期，三分钟“演讲”内容五花八门，讲路上见闻，讲名人轶事，讲探险故事，哲理故事等等，再登上讲台能流畅地进行语言表达了。
二、教师要善于聆听——大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语
孩子们有自己的性格，说话方式自然各不相同。有的喜欢细声慢语，柔声细气，有的嗓大声洪，尤其在课堂教学中，教师要尽可能多的用心傾听，不禁在学生独自发言时对他们进行评价，在小组讨论时，亦要参与其中，你会听到不同的琴音，真可谓“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。”在这时，教师只需叫醒你的耳朵，仔细倾听，便会听到那些独特的声音。在讲解《吆喝》进行到“赏吆喝 听吆喝”这一环节，提出赏读要求“可从语言的生动性、声调的变化、音韵节奏等方面谈理由。先自己发现，总结，后小组合作交流。”走进学生当中，便听到这些声音：
生：我最喜欢“烤白薯哇，真热乎！”课文里说了，北京冬天很冷，你想一大早，卖烤白薯的喊一声热乎，又能吃又能暖手，真是让人不能不去买上一个。
生：咱们这冬天也有烤白薯，老远就能闻到香味，我最喜欢吃那种用蜂窝煤似的烤炉考出来的，信誉楼里的烤箱考出来的不好吃。
生：还有那一声吆喝“烤地瓜（guo）”！馋死我了！
生：文章中带儿化音的吆喝特别多，刚才还真没注意。
生：咱这儿儿化音也挺重要啊，你看小孩儿比小孩好听，小勺儿比小勺好听，冰棍儿比冰棍好听。
没有刻意地要求，学生在阅读交流时便表达出许多他们感兴趣的话题，而在教学中运用的口语交际能加深他们对文本的理解，激发他们的参与兴趣，还能增强孩子们的自信心。在《吆喝》此文的环节“拓展延伸话吆喝”，让学生说一说并尽量模仿吆喝一下，许多孩子的表现让我出乎意料。班上有个学生是从北京转学来的，平时极安静，他们小组推荐他给我们学一学他听到过的北京烤鸭的吆喝，虽然不那么原汁原味，但对于这样一个腼腆的孩子来说，“心口”打开，来展示自己已是不易。教学中，教师要善于鼓励学生，帮助他们战胜心理负担，让他们敢张口说话。比如上课时要求学生学吆喝，老师不妨开口先模仿。说实话，我是比较安静的人，要我来一句嘹亮的吆喝也是“逼上梁山”，索性放声吆喝“葫芦儿——冰塔儿”，学生了解我的性格，竟给了我鼓励的掌声。我借机鼓励：“虽然老师的吆喝有些温柔，好歹也能吸引些顾客了，你们再不吆喝，可要回家喝西北风了！”学生答：“老师，你要是卖糖葫芦，那就成了糖葫芦西施了！创个品牌注册吧！”学生大方了，敢说了，也就放声吆喝，感受到那些吆喝的韵味，也为它们的消逝感到遗憾，更好地理解了文章主旨。
口语交际离不开老师的引导，老师应是一个优秀的调音师，这样学生的心弦才能揍出动听的乐声。在平时教学中，往往注重了写，而忽略了说。意识到这一点，便在学生的展示方式上做一些改变。比如，讲诗歌《金色花》，让学生以“假如，我变成了一朵金色花……”自己写诗，可以自己在脑子里构思，然后让他们在小组内交流，第一遍对着腹稿读，第二遍自己背出来，可以便背边修改。讲《木兰诗》让学生用自己的话复述故事，甚至改编故事，当然都要口头叙述。虽然有时有的学生会因为紧张，或者思考得不充分而耽搁时间，甚至有的学生着急地站起来，高高举着手，“老师，我，我！”每次我都会示意他们安静，耐心地等待学生把自己的看法发表完毕，尊重他们的发言，下次他们才敢站起来，说出自己的看法。教师要细心呵护那些小火苗，不要因为他们的不善言辞就泯灭那些刚刚燃起的小希望。
在综合性学习中，教师注意引导学生采用多种形式进行展示，比如“成长的烦恼”有的学生采取采访式，借用“鲁豫有约”栏目的访谈式；有些学生编小品，相声，都锻炼了学生的语言表达能力。“探索月球奥秘”活动中，关于月球的一些知识，我们认为是比较难展示的，但学生借用了“开心辞典”的方式，配以多媒体课件的播放，加上主持人与“嘉宾”的配合，达到了很好的效果。这都有助与学生的口语表达能力，甚至培养了学生的创新意识。
口语交际渗透在语文教学的每个角落，却因为教师的不重视，让那些明艳的珍珠蒙尘。也常告诉自己，平等的对话与交流，看似雁过无声，但实际已绘就一个独特的季节，留下了一道美丽的风景。语文教师更需要把耳朵叫醒，倾听那些花开的声音，听到那些孩子们言语中的精彩。
参考文献：
[1]高剑森：研究性学习活动的设计与实施[J]，学科教育，2001（2）.
[2]邹尚智：研究性学习指南[M]，中国人事出版社，2002.
[3]叶澜等：教师角色与教师发展新探[M]，教育科学出版社，2001.
[4] 郑友训：第三条路径：教师专业成长的新视点[J]，高等师范教育研究，2003（4）.
[5]胥永华： “课程标准”内涵的变化及其对教育改革的影响[J]，教育科学，2001（3）.
关键词：口语交际；语言能力；课堂训练；评价
一、充分利用“边角”时间——给你三分钟，说出精彩
初一的孩子大多是活泼的，但在课堂上让他们面对这四五十个孩子当众发言，有些孩子是羞涩的，腼腆的，甚至是抗拒的，时常会看到有的小手举到一半又放下，时常打趣她们，“你们真是‘千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面’！”学生课下和我交流，告诉我不是不想说，怕，怕说的不好让别人笑话，怕说错让别人嘲笑，怕说的不如别人精彩让老师失望……唉，这还真是“心口”难开。其实孩子们不敢开口说话还是在于过不了心里的坎，不够自信。于是在语文课堂上，只要没有特殊情况，先留给学生三分钟进行“演讲”，演讲内容从易到难，从简到繁，从单一到多样。比如刚开学时，从语文课代表开始s形排序做自我介绍，有的孩子做的比较简单“我叫XX，我喜欢XX……”后来，有的学生就能做出这样的自我介绍了：“我叫魏浩天，你到初一三班来，玉树临风，人见人爱，花见花开的最帅的就是我！”每次他们走上讲台，无论他们表现怎样，我都告诉他们能走上讲台，能开口讲话并让每个同学听到，你就是最出色的。这一学期，三分钟“演讲”内容五花八门，讲路上见闻，讲名人轶事，讲探险故事，哲理故事等等，再登上讲台能流畅地进行语言表达了。
二、教师要善于聆听——大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语
孩子们有自己的性格，说话方式自然各不相同。有的喜欢细声慢语，柔声细气，有的嗓大声洪，尤其在课堂教学中，教师要尽可能多的用心傾听，不禁在学生独自发言时对他们进行评价，在小组讨论时，亦要参与其中，你会听到不同的琴音，真可谓“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。”在这时，教师只需叫醒你的耳朵，仔细倾听，便会听到那些独特的声音。在讲解《吆喝》进行到“赏吆喝 听吆喝”这一环节，提出赏读要求“可从语言的生动性、声调的变化、音韵节奏等方面谈理由。先自己发现，总结，后小组合作交流。”走进学生当中，便听到这些声音：
生：我最喜欢“烤白薯哇，真热乎！”课文里说了，北京冬天很冷，你想一大早，卖烤白薯的喊一声热乎，又能吃又能暖手，真是让人不能不去买上一个。
生：咱们这冬天也有烤白薯，老远就能闻到香味，我最喜欢吃那种用蜂窝煤似的烤炉考出来的，信誉楼里的烤箱考出来的不好吃。
生：还有那一声吆喝“烤地瓜（guo）”！馋死我了！
生：文章中带儿化音的吆喝特别多，刚才还真没注意。
生：咱这儿儿化音也挺重要啊，你看小孩儿比小孩好听，小勺儿比小勺好听，冰棍儿比冰棍好听。
没有刻意地要求，学生在阅读交流时便表达出许多他们感兴趣的话题，而在教学中运用的口语交际能加深他们对文本的理解，激发他们的参与兴趣，还能增强孩子们的自信心。在《吆喝》此文的环节“拓展延伸话吆喝”，让学生说一说并尽量模仿吆喝一下，许多孩子的表现让我出乎意料。班上有个学生是从北京转学来的，平时极安静，他们小组推荐他给我们学一学他听到过的北京烤鸭的吆喝，虽然不那么原汁原味，但对于这样一个腼腆的孩子来说，“心口”打开，来展示自己已是不易。教学中，教师要善于鼓励学生，帮助他们战胜心理负担，让他们敢张口说话。比如上课时要求学生学吆喝，老师不妨开口先模仿。说实话，我是比较安静的人，要我来一句嘹亮的吆喝也是“逼上梁山”，索性放声吆喝“葫芦儿——冰塔儿”，学生了解我的性格，竟给了我鼓励的掌声。我借机鼓励：“虽然老师的吆喝有些温柔，好歹也能吸引些顾客了，你们再不吆喝，可要回家喝西北风了！”学生答：“老师，你要是卖糖葫芦，那就成了糖葫芦西施了！创个品牌注册吧！”学生大方了，敢说了，也就放声吆喝，感受到那些吆喝的韵味，也为它们的消逝感到遗憾，更好地理解了文章主旨。
口语交际离不开老师的引导，老师应是一个优秀的调音师，这样学生的心弦才能揍出动听的乐声。在平时教学中，往往注重了写，而忽略了说。意识到这一点，便在学生的展示方式上做一些改变。比如，讲诗歌《金色花》，让学生以“假如，我变成了一朵金色花……”自己写诗，可以自己在脑子里构思，然后让他们在小组内交流，第一遍对着腹稿读，第二遍自己背出来，可以便背边修改。讲《木兰诗》让学生用自己的话复述故事，甚至改编故事，当然都要口头叙述。虽然有时有的学生会因为紧张，或者思考得不充分而耽搁时间，甚至有的学生着急地站起来，高高举着手，“老师，我，我！”每次我都会示意他们安静，耐心地等待学生把自己的看法发表完毕，尊重他们的发言，下次他们才敢站起来，说出自己的看法。教师要细心呵护那些小火苗，不要因为他们的不善言辞就泯灭那些刚刚燃起的小希望。
在综合性学习中，教师注意引导学生采用多种形式进行展示，比如“成长的烦恼”有的学生采取采访式，借用“鲁豫有约”栏目的访谈式；有些学生编小品，相声，都锻炼了学生的语言表达能力。“探索月球奥秘”活动中，关于月球的一些知识，我们认为是比较难展示的，但学生借用了“开心辞典”的方式，配以多媒体课件的播放，加上主持人与“嘉宾”的配合，达到了很好的效果。这都有助与学生的口语表达能力，甚至培养了学生的创新意识。
口语交际渗透在语文教学的每个角落，却因为教师的不重视，让那些明艳的珍珠蒙尘。也常告诉自己，平等的对话与交流，看似雁过无声，但实际已绘就一个独特的季节，留下了一道美丽的风景。语文教师更需要把耳朵叫醒，倾听那些花开的声音，听到那些孩子们言语中的精彩。
参考文献：
[1]高剑森：研究性学习活动的设计与实施[J]，学科教育，2001（2）.
[2]邹尚智：研究性学习指南[M]，中国人事出版社，2002.
[3]叶澜等：教师角色与教师发展新探[M]，教育科学出版社，2001.
[4] 郑友训：第三条路径：教师专业成长的新视点[J]，高等师范教育研究，2003（4）.
[5]胥永华： “课程标准”内涵的变化及其对教育改革的影响[J]，教育科学，2001（3）.