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在小学阶段，教材中的阅读课文篇幅有限，仅靠课内阅读，远不能提高学生的阅读水平，更不能拓宽视野，发散思维。因此，教师在引导学生学会课内阅读方法的同时，还要引导学生将学到的阅读方法运用到课外的阅读实践中，以课内阅读的方法指导课外阅读，以课外阅读的积累回补课内阅读数量的不足，让课内外阅读“携手”并进。
一、立足课堂，注重阅读方法的指导
教学一篇课文，我们不能眉毛胡子一把抓，平均用力地去进行阅读指导，而是要依据教材内容，选择恰当的阅读方法进行指导，组织训练。
1.抓住重点，举一反三
《轮椅上的霍金》一文所讲述的内容与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。教学前，我考虑到学生对霍金和《时间简史》可能不了解，于是在课前的预习中提醒学生查阅有关的资料，筛选出与这篇课文相关的内容，为课文的学习做好充分的准备。在深入理解课文内容时，教给学生抓住重点句、重点词去理解感悟霍金坚定的信念、顽强的意志和乐观的精神。再如教学《美丽的丹顶鹤》一课时，我引导学生从课文内容中体会丹顶鹤的外形美、姿态美：外形美重在写颜色美、姿态美，突出了它体形修长的特点，以“引吭高歌”和“展翅飞翔”时的优美姿态来表现其高雅。课堂中我要求学生抓住一些重点词、重点句细细品味，并教给学生在以后阅读中可以做到抓住重点、举一反三。
2.想象说话，读写结合
想象是说话的前提，说话是写作的基础。在课内阅读教学中，教师要引导学生对不同的阅读内容采取不同的阅读方法。小学教材入选的课文多是一些文质兼美的名篇佳作，拥有很强的文学色彩，也给读者留下了很大的想象空间。教师如果能巧妙地抓住文章的想象点、空白点，让学生合理地补白，自然会收到良好的效果。如学完了《我应该感到自豪才对》一课后，我让学生想象，第二天，小骆驼又遇见了小红马，他们之间又会发生怎样的故事？先口头编故事课堂交流，课下再写下来。在教学《木兰从军》一文中，我引导学生抓住“她说服了家人”这句话想象：假如你是木兰的家人（父亲、母亲、弟弟），你是怎样劝说木兰不要从军，木兰又是怎么说服家人的呢？课堂上我让学生分角色扮演木兰的家人和木兰，进行想象说话训练，再将木兰与家人对话的内容写下来。在阅读教学中，我们要充分抓住文本，正确地把握读、说、写的关系。
3.勤动笔墨，培养习惯
俗话说：“好记性不如烂笔头。”在阅读教学中，教师要注重培养学生勤动笔墨习惯的养成。课内阅读，教师可有意识地引导学生圈画文中的重点词句，中高年级可引导学生在感受深刻的地方写写批注。课外阅读，低年级可要求学生边读书边圈出好词好句；中年级可要求学生每天摘抄好词好句，可以是3～5个好词和2～3个好句；高年级可要求学生将看过的书及时标注自己的感受或写一篇读后感。教师要对学生课内外阅读情况进行不定期的检查，并给予及时的表扬和指导，鼓励学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
二、多元课堂，实现阅读的內外衔接
课堂是教学的主阵地，课堂教学的模式应该多样化。利用此特点，我创设多元课堂情境，设计不同课型，让课内外阅读有效衔接。
1.读物介绍课
根据学生的阅读能力和基础，用生动有趣的方式向学生推荐与课文相关的书籍、材料以及作者的其他作品，激发他们的阅读兴趣。如在教学《三顾茅庐》一课时，我在分析人物形象时穿插了一些与人物相关的其他故事情节，简单介绍了《三国演义》，学生们被小说精彩的情节深深吸引，课下便迫不及待到图书室寻找读本。
2.设置悬念课
小学生好奇心强，对一些新鲜的事物总是喜欢一探究竟。根据这一特点，教学中，对故事性特别强的课文，我在结课时故意戛然而止，让学生感到意犹未尽，从而引起他们强烈的读书欲望。如在教学《郑和远航》一课后，我用满腔热情和敬仰的语气赞美不怕困难的郑和后，突然话锋一转说道：“同学们，其实郑和在下西洋时遇到很多困难，发生过很多意想不到的事情，你们想知道吗？”学生们顿时来了劲，我又巧妙推荐他们课下阅读《祖国大航海家郑和传》一书。
3.疑难点指导课
学生在课内阅读时，常常由于自身阅历与知识面的局限而对一些文本的内容理解不透。例如《在大海中永生》一文，由于历史背景久远，学生对邓小平爷爷了解不多，课堂上很难体会人民在邓小平爷爷离去时的那种悲痛之情。根据学情，我推荐他们阅读邓小平爷爷生前的有关事迹及相关读本，克服理解障碍，化复杂为简单。
4.交流汇报课
交流是信息互换的过程。每个学生知识面的广度与深度不同，交流可以使大家资源共享。例如在教学《恐龙》一课时，我知道学生对恐龙都很感兴趣，课前就布置学生广泛搜集有关恐龙的资料、模型等等，了解恐龙相关知识。课堂中，让他们带着自己的收获尽情交流，结果发现，他们掌握了大量超越文本内容的材料。课内外互动，资源共享，学生获取的知识才会更全面，更有厚度，我们的课堂才会焕发朝气。
5.比较衔接课
采用比较的方法进行阅读教学，有助于学生深入理解课文，更重要的是可以加大阅读信息量。如在教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》一课时，我引导学生比较阅读杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，让学生认识到同样是写西湖的诗篇，由于作者不同的感受，写出了风采各异的文章。同时，也可以让他们拓展自己已经知道或查阅到的有关西湖的诗篇，类比衔接，丰富知识面。
6.成果展示课
众所周知，小学生的内心都藏着强烈的表现欲，很多时候希望有展示自己的舞台和机会，适时让他们显露自己的阅读成果。如，我利用课本剧的表演让学生展示自己的阅读收获，设置展台展示他们的摘抄、心得体会，通过演讲讲述他们自己的阅读历程……这些活动让学生的自信心得到了提高，大大促进他们更认真更努力地去阅读。
三、拓展课外，激发课外阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师。”如何调动学生的阅读兴趣是我们老师需要直接面对的问题。通过平时的调查以及学生家长的反映得知，许多学生只要离开教师和家长的督促，宁愿发呆也不愿拿起书本来阅读，或者是在“高压”下有口无心地看书。面对这些现实问题，培养兴趣就显得尤为重要。找准“切入点”，课内课外融会贯通，这是激发学生兴趣的一个很好的方法。
研读文本之后，帮助学生尽可能找到由阅读文本向课外阅读延伸的阅读点，以巩固文本知识，丰富、扩展文本内涵。在平时的教育教学工作中，教师可以根据文本特征及学生特点，做好由课内阅读向课外阅读延伸的选材工作，让学生读有所依，真正达到课内外阅读相融之功效。例如，在教学《再见了，北京》这一课之前，由于学生对奥运知识非常陌生，在课前我布置他们回家查阅资料。学生们积极性很高，上课时我通过交流发现他们收获很大，查阅了奥运开幕式、闭幕式等的相关材料。上课时我适时对这些“有心”的学生加以表扬，并告诉他们平时也可以多留心、多阅读。我在教学《大禹治水》后告诉学生，像大禹这样的人物还有很多，想了解他们的故事可以去阅读《中华神话故事》这本书。教学《我和祖父的园子》后我布置了一项作业：阅读萧红所写的《呼兰河传》，走进作家的童年世界，领略丰富多彩的乡土人情，同时在诗情画意的阅读氛围中领略名家的写作技巧。教学《乡下孩子》后，我推荐学生阅读冰心的《三寄小读者》等。
小学语文课内外阅读相结合，是培养学生学语文的兴趣，提升教学质量的有效途径。课内是基础，是先导；课外是课内的继续和扩展。课内指导方法带动课外阅读，课外知识的积累促进课内提高。只有让课内外阅读“携手”并进，激发学生学习的兴趣，才能促进课堂教学的高效化，提高学生的语文综合素养。
（作者单位：安徽合肥市庐江县城北小学）
责任编辑 张 艳
一、立足课堂，注重阅读方法的指导
教学一篇课文，我们不能眉毛胡子一把抓，平均用力地去进行阅读指导，而是要依据教材内容，选择恰当的阅读方法进行指导，组织训练。
1.抓住重点，举一反三
《轮椅上的霍金》一文所讲述的内容与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。教学前，我考虑到学生对霍金和《时间简史》可能不了解，于是在课前的预习中提醒学生查阅有关的资料，筛选出与这篇课文相关的内容，为课文的学习做好充分的准备。在深入理解课文内容时，教给学生抓住重点句、重点词去理解感悟霍金坚定的信念、顽强的意志和乐观的精神。再如教学《美丽的丹顶鹤》一课时，我引导学生从课文内容中体会丹顶鹤的外形美、姿态美：外形美重在写颜色美、姿态美，突出了它体形修长的特点，以“引吭高歌”和“展翅飞翔”时的优美姿态来表现其高雅。课堂中我要求学生抓住一些重点词、重点句细细品味，并教给学生在以后阅读中可以做到抓住重点、举一反三。
2.想象说话，读写结合
想象是说话的前提，说话是写作的基础。在课内阅读教学中，教师要引导学生对不同的阅读内容采取不同的阅读方法。小学教材入选的课文多是一些文质兼美的名篇佳作，拥有很强的文学色彩，也给读者留下了很大的想象空间。教师如果能巧妙地抓住文章的想象点、空白点，让学生合理地补白，自然会收到良好的效果。如学完了《我应该感到自豪才对》一课后，我让学生想象，第二天，小骆驼又遇见了小红马，他们之间又会发生怎样的故事？先口头编故事课堂交流，课下再写下来。在教学《木兰从军》一文中，我引导学生抓住“她说服了家人”这句话想象：假如你是木兰的家人（父亲、母亲、弟弟），你是怎样劝说木兰不要从军，木兰又是怎么说服家人的呢？课堂上我让学生分角色扮演木兰的家人和木兰，进行想象说话训练，再将木兰与家人对话的内容写下来。在阅读教学中，我们要充分抓住文本，正确地把握读、说、写的关系。
3.勤动笔墨，培养习惯
俗话说：“好记性不如烂笔头。”在阅读教学中，教师要注重培养学生勤动笔墨习惯的养成。课内阅读，教师可有意识地引导学生圈画文中的重点词句，中高年级可引导学生在感受深刻的地方写写批注。课外阅读，低年级可要求学生边读书边圈出好词好句；中年级可要求学生每天摘抄好词好句，可以是3～5个好词和2～3个好句；高年级可要求学生将看过的书及时标注自己的感受或写一篇读后感。教师要对学生课内外阅读情况进行不定期的检查，并给予及时的表扬和指导，鼓励学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
二、多元课堂，实现阅读的內外衔接
课堂是教学的主阵地，课堂教学的模式应该多样化。利用此特点，我创设多元课堂情境，设计不同课型，让课内外阅读有效衔接。
1.读物介绍课
根据学生的阅读能力和基础，用生动有趣的方式向学生推荐与课文相关的书籍、材料以及作者的其他作品，激发他们的阅读兴趣。如在教学《三顾茅庐》一课时，我在分析人物形象时穿插了一些与人物相关的其他故事情节，简单介绍了《三国演义》，学生们被小说精彩的情节深深吸引，课下便迫不及待到图书室寻找读本。
2.设置悬念课
小学生好奇心强，对一些新鲜的事物总是喜欢一探究竟。根据这一特点，教学中，对故事性特别强的课文，我在结课时故意戛然而止，让学生感到意犹未尽，从而引起他们强烈的读书欲望。如在教学《郑和远航》一课后，我用满腔热情和敬仰的语气赞美不怕困难的郑和后，突然话锋一转说道：“同学们，其实郑和在下西洋时遇到很多困难，发生过很多意想不到的事情，你们想知道吗？”学生们顿时来了劲，我又巧妙推荐他们课下阅读《祖国大航海家郑和传》一书。
3.疑难点指导课
学生在课内阅读时，常常由于自身阅历与知识面的局限而对一些文本的内容理解不透。例如《在大海中永生》一文，由于历史背景久远，学生对邓小平爷爷了解不多，课堂上很难体会人民在邓小平爷爷离去时的那种悲痛之情。根据学情，我推荐他们阅读邓小平爷爷生前的有关事迹及相关读本，克服理解障碍，化复杂为简单。
4.交流汇报课
交流是信息互换的过程。每个学生知识面的广度与深度不同，交流可以使大家资源共享。例如在教学《恐龙》一课时，我知道学生对恐龙都很感兴趣，课前就布置学生广泛搜集有关恐龙的资料、模型等等，了解恐龙相关知识。课堂中，让他们带着自己的收获尽情交流，结果发现，他们掌握了大量超越文本内容的材料。课内外互动，资源共享，学生获取的知识才会更全面，更有厚度，我们的课堂才会焕发朝气。
5.比较衔接课
采用比较的方法进行阅读教学，有助于学生深入理解课文，更重要的是可以加大阅读信息量。如在教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》一课时，我引导学生比较阅读杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，让学生认识到同样是写西湖的诗篇，由于作者不同的感受，写出了风采各异的文章。同时，也可以让他们拓展自己已经知道或查阅到的有关西湖的诗篇，类比衔接，丰富知识面。
6.成果展示课
众所周知，小学生的内心都藏着强烈的表现欲，很多时候希望有展示自己的舞台和机会，适时让他们显露自己的阅读成果。如，我利用课本剧的表演让学生展示自己的阅读收获，设置展台展示他们的摘抄、心得体会，通过演讲讲述他们自己的阅读历程……这些活动让学生的自信心得到了提高，大大促进他们更认真更努力地去阅读。
三、拓展课外，激发课外阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师。”如何调动学生的阅读兴趣是我们老师需要直接面对的问题。通过平时的调查以及学生家长的反映得知，许多学生只要离开教师和家长的督促，宁愿发呆也不愿拿起书本来阅读，或者是在“高压”下有口无心地看书。面对这些现实问题，培养兴趣就显得尤为重要。找准“切入点”，课内课外融会贯通，这是激发学生兴趣的一个很好的方法。
研读文本之后，帮助学生尽可能找到由阅读文本向课外阅读延伸的阅读点，以巩固文本知识，丰富、扩展文本内涵。在平时的教育教学工作中，教师可以根据文本特征及学生特点，做好由课内阅读向课外阅读延伸的选材工作，让学生读有所依，真正达到课内外阅读相融之功效。例如，在教学《再见了，北京》这一课之前，由于学生对奥运知识非常陌生，在课前我布置他们回家查阅资料。学生们积极性很高，上课时我通过交流发现他们收获很大，查阅了奥运开幕式、闭幕式等的相关材料。上课时我适时对这些“有心”的学生加以表扬，并告诉他们平时也可以多留心、多阅读。我在教学《大禹治水》后告诉学生，像大禹这样的人物还有很多，想了解他们的故事可以去阅读《中华神话故事》这本书。教学《我和祖父的园子》后我布置了一项作业：阅读萧红所写的《呼兰河传》，走进作家的童年世界，领略丰富多彩的乡土人情，同时在诗情画意的阅读氛围中领略名家的写作技巧。教学《乡下孩子》后，我推荐学生阅读冰心的《三寄小读者》等。
小学语文课内外阅读相结合，是培养学生学语文的兴趣，提升教学质量的有效途径。课内是基础，是先导；课外是课内的继续和扩展。课内指导方法带动课外阅读，课外知识的积累促进课内提高。只有让课内外阅读“携手”并进，激发学生学习的兴趣，才能促进课堂教学的高效化，提高学生的语文综合素养。
（作者单位：安徽合肥市庐江县城北小学）
责任编辑 张 艳