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摘 要：自主學习能力是学生终身发展必备的技能，更是创新人才必备的素质。因此如何充分调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习意识，转变学生的学习方式，提高学生自主学习化学的能力，拥有较强的获取知识的能力，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础，是一件非常有意义的事。
关键词：学案导学;构建知识网络;实验探究
《学会生存》一书提出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。著名教育家苏霍姆林斯基本认为教学就是“教会学生学习”。所以教学的最终目的是培养学生的自主学习能力，使学生在掌握方法后，能自主获取知识，寻求发展，实现终身学习，适应时代发展的需要。
《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此，转变学生学习方式，培养学生自主学习能力成为当今教育教学研究的重要课题。几年来我们在教学中进行了一些尝试，也有了些许点滴的收获和体会。
一、通过学案导学培养学生的自主学习能力
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。我们对必修1、必修2、选修1、选修3中的部分内容进行了部分自主学案导学设计，其模式为：学生主导→师生互助→小组展示和评价。基本流程为：编制学案→自主学习→对话交流→精讲释疑→当堂训练→小结评价。其操作要领为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。在这个过程中我们对学生能自学明白的地方老师不再赘述，对学生能讨论得出结论的地方在巡视过程中适当点拨，对小组解决不了的问题精讲释疑，然后通过测试当堂落实，检测学生对知识的掌握情况。
通过这种教学模式，学生的自主学习能力大为提高，表现在以下几个方面：
第一、学生的自主学习意识增强。课堂上实施学案导学，为学生创造了大量自主学习的时间与空间，学生成为学习的主体。无论是课前预习、还是当堂布置预习内容，学生依据教师提供的问题，自主阅读教材，理解知识要点，明确自身存在疑难问题。学生真正意识到知识是自己学来的，自主学习的意识明显增强。
第二、学生的自主学习方式发生转变。学案导学降低了学生对老师的依赖，学生主要以自主、合作、探究的学习方式参与课堂活动，在分享与交流中获取知识，学生的学习态度更加积极主动，主体性和参与性更强，教师变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”，实现了由“先教后学”到“先学后教”的转变。
第三、学生的合作意识增强。同学填写完学案后首先要小组交流，在组内交流中，学生乐于主动发表个人的见解，自主学习意识增强，竞争意识增强，学习、讨论、交流能力逐步提高。在各小组汇报中，当本组同学汇报不全面的时候，本组其他同学会主动补充，小组内的团队意识、合作意识增强，形成了小组间比学的良好局面。
第四、学生的创新意识增强。学案导学中教师指导学生主动质疑，主动解疑，主动变异思维。学生在学习过程中自我观察、监控、评价，不断对自己的学习活动进行启发式的自我提问，发现问题，找出解决的办法，创新意识和创造能力不断增强。
二、构建知识网络对学生自主学习能力的培养
化学学科的知识相对比较琐碎零散，学生普遍存在易懂难记的问题。元素化合物知识是中学化学的主干内容，是学习其它化学知识的基础，将零散的元素化合物知识整理成有序、便于记忆的知识网络，对培养学生的自主学习能力的重要保障。如在金属部分，可以先找点，引导学生以“单质→氧化物→水化物→盐”的形式构建知识网络。在非金属部分，用同样的方法找点，同时兼顾价态构建知识网络，如硫：硫化氢→硫→二氧化硫→三氧化硫→硫酸。通过构建网络图，学生的自主学习能力大为提高，表现在以下几个方面：
第一、通过构建知识网络图，学生对元素化合物和有机化合物知识的掌握不再是零散的、单一的，而是形成了由点到面的有相互关联的知识网络，学生的记忆存储能力大大提高。
第二、知识网络图可以把学生大脑中隐形的知识显性化、可视化、便于学生思考，方便学生对知识的提取。
第三、在构建网络图时我们先小组讨论共同构建，然后全班共同讨论，选出最具有代表性的网络图。在整个过程中每个学生都积极参与，各抒己见，讨论交流。学生通过知识间的联系，经过比较、提炼内化为刻印在自己脑海中的网络图，提高了知识的结构化水平，进而提高了知识迁移的能力。
第四、在应用网络图的过程中，学生会不断将方程式之间进行对比、联系，探究物质之间的转化关系，加强知识的连接性，并将新知识放入到原有知识网络的适当位置，发展和完善整个知识网络图，将新知识内化，学生自主学习的兴趣，自主学习意识、创新能力和运用知识解决问题的能力得到提高。
三、实验探究培养学生自主学习能力
布鲁纳指出：“所谓学科的教学不是灌输作为结果的知识，而是指导参与形成知识的过程”。化学是一门以实验为基础的学科，其知识的阐述和理论的建构是通过科学探究得出的，实验是科学探究的基础。化学实验直观生动、引人入胜、耐人寻味的现象，很容易激发学生的学习热情，激发学生学习的动机，培养学生的自主学习能力。
传统的实验教学模式是：讲解—实验—讲解。而实验探究是：问题—实验—讨论。它通过对实验的设计、改进，使学生产生提出问题和解决问题的动机，使学生获得比知识更重要的东西——获得知识的方法。
例如，在学完硫酸的性质后，要求学生设计实验验证稀H2SO4和浓H2SO4的性质。此时学生思维活跃，集思广益，很快设计出了多种方案。然后通过动手实验，分析现象，得出结论。同学们动手动脑、创新设计，既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，又培养了学生的创新思维能力、合作精神，同时使学生形成了科学的思维方法和严谨的科学态度。
在实验探究中，我们还尽可能的让学生对教材实验进行改进，如“用实验证明海带中碘元素”，“牺牲阳极的阴极保护法”，让学生展开讨论，对实验进行重新设计，然后让同学讨论，对实验方法进行评价、改进，这种方法对提高学生的自主学习能力和创新能力效果显著。
在高三复习中我们还对做过的典型实验探究题进行剖析讨论，然后让学生根据题目重新设计实验，最后同学们通过对各自实验方案设计的评价总结得出实验设计的过程，以及应考虑的各方面的因素，并且让学生重新设置要考查的问题。通过这样的训练，学生的实验探究能力大大提高，学生自主学习能力得到了很大的提升。
“授之以鱼”不如“授之以渔”。“教是为了不教”。因此我们会继续致力于如何调动学生的学习积极性，使学生从“要我学”向“我爱学”继而向“我会学”转化提升，增强学习的自主性，提高学习效率，提高学生学习化学的自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]杨或，《初中自主学习能力的培养》，新课程学习，2015年第2期
[2]马丽娜，《高中化学教学中学生自主学习能力培养的实践探索》，中国校外教育，2017年第8期
[3]王海燕，《如何在化学教学中培养学生自主学习能力》，中学生数理化（教与学），2020年第1期
[4] 王卫东，《用新课程理念审视任务驱动教学》，中小学信息技术教育，2004 年第1期
关键词：学案导学;构建知识网络;实验探究
《学会生存》一书提出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。著名教育家苏霍姆林斯基本认为教学就是“教会学生学习”。所以教学的最终目的是培养学生的自主学习能力，使学生在掌握方法后，能自主获取知识，寻求发展，实现终身学习，适应时代发展的需要。
《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此，转变学生学习方式，培养学生自主学习能力成为当今教育教学研究的重要课题。几年来我们在教学中进行了一些尝试，也有了些许点滴的收获和体会。
一、通过学案导学培养学生的自主学习能力
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。我们对必修1、必修2、选修1、选修3中的部分内容进行了部分自主学案导学设计，其模式为：学生主导→师生互助→小组展示和评价。基本流程为：编制学案→自主学习→对话交流→精讲释疑→当堂训练→小结评价。其操作要领为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。在这个过程中我们对学生能自学明白的地方老师不再赘述，对学生能讨论得出结论的地方在巡视过程中适当点拨，对小组解决不了的问题精讲释疑，然后通过测试当堂落实，检测学生对知识的掌握情况。
通过这种教学模式，学生的自主学习能力大为提高，表现在以下几个方面：
第一、学生的自主学习意识增强。课堂上实施学案导学，为学生创造了大量自主学习的时间与空间，学生成为学习的主体。无论是课前预习、还是当堂布置预习内容，学生依据教师提供的问题，自主阅读教材，理解知识要点，明确自身存在疑难问题。学生真正意识到知识是自己学来的，自主学习的意识明显增强。
第二、学生的自主学习方式发生转变。学案导学降低了学生对老师的依赖，学生主要以自主、合作、探究的学习方式参与课堂活动，在分享与交流中获取知识，学生的学习态度更加积极主动，主体性和参与性更强，教师变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”，实现了由“先教后学”到“先学后教”的转变。
第三、学生的合作意识增强。同学填写完学案后首先要小组交流，在组内交流中，学生乐于主动发表个人的见解，自主学习意识增强，竞争意识增强，学习、讨论、交流能力逐步提高。在各小组汇报中，当本组同学汇报不全面的时候，本组其他同学会主动补充，小组内的团队意识、合作意识增强，形成了小组间比学的良好局面。
第四、学生的创新意识增强。学案导学中教师指导学生主动质疑，主动解疑，主动变异思维。学生在学习过程中自我观察、监控、评价，不断对自己的学习活动进行启发式的自我提问，发现问题，找出解决的办法，创新意识和创造能力不断增强。
二、构建知识网络对学生自主学习能力的培养
化学学科的知识相对比较琐碎零散，学生普遍存在易懂难记的问题。元素化合物知识是中学化学的主干内容，是学习其它化学知识的基础，将零散的元素化合物知识整理成有序、便于记忆的知识网络，对培养学生的自主学习能力的重要保障。如在金属部分，可以先找点，引导学生以“单质→氧化物→水化物→盐”的形式构建知识网络。在非金属部分，用同样的方法找点，同时兼顾价态构建知识网络，如硫：硫化氢→硫→二氧化硫→三氧化硫→硫酸。通过构建网络图，学生的自主学习能力大为提高，表现在以下几个方面：
第一、通过构建知识网络图，学生对元素化合物和有机化合物知识的掌握不再是零散的、单一的，而是形成了由点到面的有相互关联的知识网络，学生的记忆存储能力大大提高。
第二、知识网络图可以把学生大脑中隐形的知识显性化、可视化、便于学生思考，方便学生对知识的提取。
第三、在构建网络图时我们先小组讨论共同构建，然后全班共同讨论，选出最具有代表性的网络图。在整个过程中每个学生都积极参与，各抒己见，讨论交流。学生通过知识间的联系，经过比较、提炼内化为刻印在自己脑海中的网络图，提高了知识的结构化水平，进而提高了知识迁移的能力。
第四、在应用网络图的过程中，学生会不断将方程式之间进行对比、联系，探究物质之间的转化关系，加强知识的连接性，并将新知识放入到原有知识网络的适当位置，发展和完善整个知识网络图，将新知识内化，学生自主学习的兴趣，自主学习意识、创新能力和运用知识解决问题的能力得到提高。
三、实验探究培养学生自主学习能力
布鲁纳指出：“所谓学科的教学不是灌输作为结果的知识，而是指导参与形成知识的过程”。化学是一门以实验为基础的学科，其知识的阐述和理论的建构是通过科学探究得出的，实验是科学探究的基础。化学实验直观生动、引人入胜、耐人寻味的现象，很容易激发学生的学习热情，激发学生学习的动机，培养学生的自主学习能力。
传统的实验教学模式是：讲解—实验—讲解。而实验探究是：问题—实验—讨论。它通过对实验的设计、改进，使学生产生提出问题和解决问题的动机，使学生获得比知识更重要的东西——获得知识的方法。
例如，在学完硫酸的性质后，要求学生设计实验验证稀H2SO4和浓H2SO4的性质。此时学生思维活跃，集思广益，很快设计出了多种方案。然后通过动手实验，分析现象，得出结论。同学们动手动脑、创新设计，既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，又培养了学生的创新思维能力、合作精神，同时使学生形成了科学的思维方法和严谨的科学态度。
在实验探究中，我们还尽可能的让学生对教材实验进行改进，如“用实验证明海带中碘元素”，“牺牲阳极的阴极保护法”，让学生展开讨论，对实验进行重新设计，然后让同学讨论，对实验方法进行评价、改进，这种方法对提高学生的自主学习能力和创新能力效果显著。
在高三复习中我们还对做过的典型实验探究题进行剖析讨论，然后让学生根据题目重新设计实验，最后同学们通过对各自实验方案设计的评价总结得出实验设计的过程，以及应考虑的各方面的因素，并且让学生重新设置要考查的问题。通过这样的训练，学生的实验探究能力大大提高，学生自主学习能力得到了很大的提升。
“授之以鱼”不如“授之以渔”。“教是为了不教”。因此我们会继续致力于如何调动学生的学习积极性，使学生从“要我学”向“我爱学”继而向“我会学”转化提升，增强学习的自主性，提高学习效率，提高学生学习化学的自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]杨或，《初中自主学习能力的培养》，新课程学习，2015年第2期
[2]马丽娜，《高中化学教学中学生自主学习能力培养的实践探索》，中国校外教育，2017年第8期
[3]王海燕，《如何在化学教学中培养学生自主学习能力》，中学生数理化（教与学），2020年第1期
[4] 王卫东，《用新课程理念审视任务驱动教学》，中小学信息技术教育，2004 年第1期