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曾几何时，在如何有效组织教师听课上，我们学校的老师也遭遇过案例中王老师那样的尴尬。一方面是学校硬性规定老师每个学期要听多少节课;另一方面是听课的老师为了完成任务，走马观花式地乱听一气，就为凑齐听课的节数。结果，听课沦为形式，失去了其本来的价值和意义，变得毫无效益可言。
众所周知，听课的目的在于促进教师之间相互学习、取长补短、共同提高，进而实现课堂教学效果的最优化和教师教学水平的整体提升。同时，听课的好处也显而易见，有人干脆把它比作教师专业成长的快车道。但凡重视“青蓝工程”、师徒结对的学校，听课更成为年轻教师向师傅、向老教师学习课堂教学技能所必须认真、刻苦修炼的“入门功夫”。特级教师于漪就主张年轻教师要多向老教师学习，她强调，教师不仅要上好课，还要学会听课，学会反思。
听课很重要，关键在落实。针对老师们在听课中所出现的“走马观花”“蜻蜓点水”“滥竽充数”等诸多问题，我们在广泛征求一线教师、特别是一些经验丰富的优秀教师的意见和建议的基础上，推出了一个可简称为“三定一评”的关于改变听课模式，提高听课效果的基本构想。所谓“三定一评”，是指：定听课计划;定授课内容;定评课模式;评最佳听课。具体操作如下：
首先，定听课计划。凡事预则立，不预则废。我们认为，听课作为教师教学生活中的重要内容，也应当和其他工作一样，必须在期初制定一个切实可行的计划。听课计划既可以作为个人工作计划的一部分，也可以作为教研组、备课组活动计划的必要补充。尽早计划，可以做到心中有数，到时遵照计划行事。这里，不妨先援引我们学校政史地组一位思品教师于本学期初制定的听课计划：
2014年下学期听课计划
刘某华
听一堂好课如同读一本好书，是年轻教师尽快提高自身专业素养的有效途径。因此本学期我计划多听同科教师的课，听课总节数不少于15节。听课时，一定做到诚心、虚心、专心、细心、公心。评课时，一定积极发表自己的意见和看法。然后，结合自己的教学认真反思，取长补短，使自己真正得到提高。
具体安排如上页表（不含外出听课）。
制定听课计划是一项很严肃的工作，切忌随心所欲。从一开始，我们在要求老师们写计划时就强调，所有听课计划制定都必须遵循三条原则：1.服从原则。个人听课不得与教研组、备课组安排的活动相冲突;2.尊重原则。听课者必须事先做好与同科教师之间的协调与沟通;3.稳定原则。听课时间和授课对象一旦确定下来，不可随意变更。而且计划制定好以后，都需复印一份交备课组或教研组存档。
其次，定授课内容。为什么要定授课内容？主要出于两个方面的考虑：一是出于对授课教师的尊重。依据计划，什么时候去听谁的课，大体都确定了。接下来的事，就是轮到听谁的课了，不管是组内活动还是个人行为，都必须提前与授课者沟通，事先商定听哪章哪节哪部分内容。当下，一些教研部门和教育行政部门组织的教学比武或观摩活动，都预先确定授课内容，也是出于对授课教师的尊重。同时也是对听课者的尊重。人家要来听课和学习，无论如何也得有所准备。二是考虑到听课者听课时能有备而来，才能更好地融入课堂，关注教师的教和学生的学，以最大限度地获取课堂教学的有用信息，提升听课的收效。总之，听课老师只有有备而“听”，才能获取第一手的材料，从而学习授课教师的长处、闪光点，同时也为接下来的有效评课奠定基础。
再次，定评课模式。毋庸讳言，不少学校之所以出现“走马观花”式的听课现象，除了疲于完成听课数量外，也因为许多教师根本就不懂评课，不会评课。你让他就一堂课的好坏说出所以然来，他只能乱说，比如说教者教态从容或富于激情啊，说课堂有板有眼或气氛活跃啊……尽说些无关痛痒、不得要领的场面话。为了让听课老师在评课时有话可说，还能评到点子上，我们在迫不得已的情况下，采取了“定评课模式”的笨办法。我们的做法就是印制统一的“课堂教学评分表”（如下），让听课教师对照评分表中的“项目”和“评价要求”，结合自己听课获得的第一手材料，来对授课教师所上的课进行评价。不要求每个项目都讲，但必须至少抓住四个大项来发言，每个大项必须抓一个以上的点来进行点评。现场评课后，还得对自己的评课意见进行整理，并写成书面材料，交教研组或备课组存档，作为期末最佳听课评比的重要依据。
最后，评最佳听课。最佳听课的评比，主要考虑两个因素。一是参评者是否达到了学校规定的基本听课节数（我们学校规定最低不少于10节，重质不重量）;二是看听课者在评课时是否积极主动，评课意见是否中肯，说到了点子上。每个教师只要达到基本条件，都有资格参评。因为要等到期末集中评比，所以评比时还须再次查阅参评者的听课记录本和平时上交备课组或教研组存档的评课书面材料。对于最后入围“最佳听课”的老师，其评课书面材料和听课笔记还得予以公示。对有异议者，重新组织评审。
以上方法，我们尝试多年，加上不断地修正和完善，取得了比较理想的成效。这样做，不但破解了教师“走马观花”式听课的痼疾，还极大地提升了教师的听课效益，促进了学校校本教研的开展和教学改革的深入。学校也因此更上一层楼，相继被确定为县市课改示范点校和湖南省基础教育教学研究实验学校。
（作者单位：湖南桃江县灰山港镇中学）
众所周知，听课的目的在于促进教师之间相互学习、取长补短、共同提高，进而实现课堂教学效果的最优化和教师教学水平的整体提升。同时，听课的好处也显而易见，有人干脆把它比作教师专业成长的快车道。但凡重视“青蓝工程”、师徒结对的学校，听课更成为年轻教师向师傅、向老教师学习课堂教学技能所必须认真、刻苦修炼的“入门功夫”。特级教师于漪就主张年轻教师要多向老教师学习，她强调，教师不仅要上好课，还要学会听课，学会反思。
听课很重要，关键在落实。针对老师们在听课中所出现的“走马观花”“蜻蜓点水”“滥竽充数”等诸多问题，我们在广泛征求一线教师、特别是一些经验丰富的优秀教师的意见和建议的基础上，推出了一个可简称为“三定一评”的关于改变听课模式，提高听课效果的基本构想。所谓“三定一评”，是指：定听课计划;定授课内容;定评课模式;评最佳听课。具体操作如下：
首先，定听课计划。凡事预则立，不预则废。我们认为，听课作为教师教学生活中的重要内容，也应当和其他工作一样，必须在期初制定一个切实可行的计划。听课计划既可以作为个人工作计划的一部分，也可以作为教研组、备课组活动计划的必要补充。尽早计划，可以做到心中有数，到时遵照计划行事。这里，不妨先援引我们学校政史地组一位思品教师于本学期初制定的听课计划：
2014年下学期听课计划
刘某华
听一堂好课如同读一本好书，是年轻教师尽快提高自身专业素养的有效途径。因此本学期我计划多听同科教师的课，听课总节数不少于15节。听课时，一定做到诚心、虚心、专心、细心、公心。评课时，一定积极发表自己的意见和看法。然后，结合自己的教学认真反思，取长补短，使自己真正得到提高。
具体安排如上页表（不含外出听课）。
制定听课计划是一项很严肃的工作，切忌随心所欲。从一开始，我们在要求老师们写计划时就强调，所有听课计划制定都必须遵循三条原则：1.服从原则。个人听课不得与教研组、备课组安排的活动相冲突;2.尊重原则。听课者必须事先做好与同科教师之间的协调与沟通;3.稳定原则。听课时间和授课对象一旦确定下来，不可随意变更。而且计划制定好以后，都需复印一份交备课组或教研组存档。
其次，定授课内容。为什么要定授课内容？主要出于两个方面的考虑：一是出于对授课教师的尊重。依据计划，什么时候去听谁的课，大体都确定了。接下来的事，就是轮到听谁的课了，不管是组内活动还是个人行为，都必须提前与授课者沟通，事先商定听哪章哪节哪部分内容。当下，一些教研部门和教育行政部门组织的教学比武或观摩活动，都预先确定授课内容，也是出于对授课教师的尊重。同时也是对听课者的尊重。人家要来听课和学习，无论如何也得有所准备。二是考虑到听课者听课时能有备而来，才能更好地融入课堂，关注教师的教和学生的学，以最大限度地获取课堂教学的有用信息，提升听课的收效。总之，听课老师只有有备而“听”，才能获取第一手的材料，从而学习授课教师的长处、闪光点，同时也为接下来的有效评课奠定基础。
再次，定评课模式。毋庸讳言，不少学校之所以出现“走马观花”式的听课现象，除了疲于完成听课数量外，也因为许多教师根本就不懂评课，不会评课。你让他就一堂课的好坏说出所以然来，他只能乱说，比如说教者教态从容或富于激情啊，说课堂有板有眼或气氛活跃啊……尽说些无关痛痒、不得要领的场面话。为了让听课老师在评课时有话可说，还能评到点子上，我们在迫不得已的情况下，采取了“定评课模式”的笨办法。我们的做法就是印制统一的“课堂教学评分表”（如下），让听课教师对照评分表中的“项目”和“评价要求”，结合自己听课获得的第一手材料，来对授课教师所上的课进行评价。不要求每个项目都讲，但必须至少抓住四个大项来发言，每个大项必须抓一个以上的点来进行点评。现场评课后，还得对自己的评课意见进行整理，并写成书面材料，交教研组或备课组存档，作为期末最佳听课评比的重要依据。
最后，评最佳听课。最佳听课的评比，主要考虑两个因素。一是参评者是否达到了学校规定的基本听课节数（我们学校规定最低不少于10节，重质不重量）;二是看听课者在评课时是否积极主动，评课意见是否中肯，说到了点子上。每个教师只要达到基本条件，都有资格参评。因为要等到期末集中评比，所以评比时还须再次查阅参评者的听课记录本和平时上交备课组或教研组存档的评课书面材料。对于最后入围“最佳听课”的老师，其评课书面材料和听课笔记还得予以公示。对有异议者，重新组织评审。
以上方法，我们尝试多年，加上不断地修正和完善，取得了比较理想的成效。这样做，不但破解了教师“走马观花”式听课的痼疾，还极大地提升了教师的听课效益，促进了学校校本教研的开展和教学改革的深入。学校也因此更上一层楼，相继被确定为县市课改示范点校和湖南省基础教育教学研究实验学校。
（作者单位：湖南桃江县灰山港镇中学）