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摘 要：教师用快乐打造物理课堂来吸引学生进入物理殿堂，促进物理教学，使学生真正从“想学”到“乐学”到“会学”。
关键词：快乐；打造；物理课堂
快乐是一种收获后的喜悦，是一种经过努力体现自我价值的浩瀚的舒畅，这样的喜悦可以不被笑容修饰，却一定会被内心接受。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“所谓课上得有趣，就是让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。不以学习为负担，反以学习为享受，所以人们在快乐的心情下所获得的一切知识会掌握得迅速而牢固。”纵观现在的课堂教学，教师教得“千辛万苦”，学生学得“苦不堪言”。面对教育新形势，如何减轻学生过重的负担，创造快乐的学习氛围，提高课堂教学效率，是我们每个教育工作者必须长期研究的课题。物理学作为素质教育的前沿阵地，也离不开快乐教育。下面结合自己的教育实践和学习所得，对在物理课堂教育中实施快乐教学谈谈自己的体会。
一、快乐引导学生“想学”
古人云：“亲其师，信其道”。学生对教师的第一印象，很大程度上是凭借外部特征来推断和评价的，而这种推断一旦形成就很难改变。因此，上好第一堂课，建立良好的第一印象就非常重要，而外表则是一个重要的组成部分。现在中学生是社会的新生代，对服装认识正在扩展，审美能力逐渐提高，容易接受新生事物。而教师与学生的年龄如果差距较大，着装一味求正统，讲究朴素，则会与学生有了一段心理距离，如果能适当穿一些大方又入时的服装，加上又能体现本学科特点，学生便会觉得此老师可亲可近，思想开放，能增强其信任感，对所教内容也容易接受。
然而，学生对老师的印象更主要的还是在课堂上，于是我在给初二的学生上第一堂课的时候，我说：“不是我知识多么的渊博，而是大家和我一样从头到脚无处不是物理知识。因而大家在学习过程中，瞅瞅、摸摸、捏捏、闻闻就学到物理知识。”于是，我介绍了眼睛就是高级透镜，是怎样看见物体的；近视和远视是如何形成的？人是怎么样发声的？鼻孔为什么朝下？耳朵形状的声学好处……听得学生兴奋不已，课堂气氛异常活跃。从教学一开始就让学生知道，物理学就在我们身边，随着我们深入地学习物理学，它能让我们知道更多的未解之谜，从而让我们更深入地了解世界。
不知不觉中学生被吸引，学生“亲其师，信其道”，产生了一种极大的向“师”力，学生信赖教师，心情愉快，乐于完成教师所交给的学习任务，更想学好他所爱戴的老师所教的学科，以期得到老师的表扬、支持和爱抚。
二、快乐激发学生“乐学”
兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。有人对学生的学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的学习成绩与本学科的兴趣成正比。兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习。学生如果不以学习为负担，反以学习为享受，那么学生在浓厚的兴趣下所获得的一切将会掌握得迅速而牢固。我国古代大教育家孔子也认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
因此，作为物理教师，必须注重激发学生的学习兴趣。例如：在讲《机械运动》第一课时，我首先利用多媒体播放一段录像：“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000 m高空飞行时，发现脸边有一个小东西，以为是一个小昆虫，敏捷地把它抓过来，原来是一颗德国子弹。”学生在惊奇之余，我顺势提问，这名飞行员为什么有这么大本领呢？引起了学生好奇，激发了学生探究的兴趣。再如，在讲《我们怎样听到声音》第一课时，我利用多媒体播放了一段2005年春节晚会《千手观音》节目的画面。问：这美丽的音乐你是怎样听到的？什么器官功劳最大？由于《千手观音》的画面很有动感且极具感染力，能充分吸引学生的注意力，且它与后面的骨传导相关，突出课堂结构的整体性。另外，在讲述物体的颜色时，又可以呈现这段录像，当演员身上的衣服颜色随着灯光的变换而变化时，学生对物体的颜色的理解可说就事半功倍了。
多媒体图文声像并茂，能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；能动态反映概念和规律的形成过程，有效地突破重点和难点；有更强的交互性，学生有更多的参与机会，学习就会更为主动，有利于形成新的认知结构。这样的教学，促使了学生用多种感官去学，同时也在学习中体验快乐，大大提高了学生学习的兴趣和课堂教学效率。
三、快乐指导学生“会学”
建构主义教学认为：教学旨在引导学生建构知识，不是也不可能传输知识；教学的目的是促使学生思考，而不是背记知识和技巧；学生必须主动建构，不能被动吸收；学生学什么必须与怎样学相结合。
例如对于“牛顿第一运动定律”的教学，过去我尽管费了很多的口舌，学生还是很难抛弃运动需要力来维持的观点，于是在上一届学生的教学中，我尝试在布置学生预先阅读课文的基础上，改用讨论、辩论的方式来教学，发现效果大为不同。
开始我列举一些事例，如足球不踢就不动，风车无风就不转，等等。故意说：“这些事实充分说明了力是产生运动的原因。”接着又反过来举一些事例，如已经推动的箱子，一松手就停住了等等，再故意说：“这些事实进一步证实了上述结论。”然后我问：“我的看法对吗？”接着让学生相互讨论，进行辩论，学生们相互争得面红耳赤……渐渐地，同意我的“观点”的学生越来越少了。
我“顽固地”坚持错误观点，把讨论引向深入，并做了一个实验：我用手推粉笔盒在水平桌面上移动，一松手粉笔盒就停了。我用这个实验来支持我的“观点”。这下激起很多的学生齐心协力地向我“开火”，纷纷举手发言，列举大量事实批驳我。有的说，扔出去的铅球，不受力了，还能继续前进；有的说，往上抛的小球离开手，继续向上运动，不会马上掉下来，等等。甚至有个学生到讲台上来做实验，以便推翻我的“观点”。另外一个同学激动地到讲台上来同我辩论时，其他的同学纷纷在下面忙着给他出谋划策，急切地期待着我的失败。最后在学生的强大攻势下，我只好宣布“投降”，承认学生的观点是对的。这时学生眼里闪着兴奋的光芒，他们体会到了探索真理的乐趣。
总之，在教学中，教师必须充分挖掘学生的潜能，营造课堂氛围，增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识，激发学生的学习兴趣，让学生认识到自己是学习的主人，使学生明白只有自己亲自参与新知识的发现、思辨、解决、归纳整理，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力，体验到学习的快乐，从而能学会生存，学会发展。
参考文献：
［1］励箭生，姜水根.“缓缓道来 震撼人心：关于绪论课的教学”.中学物理教学参考，2009（11）：10-12.
［2］王政良.展示思维过程 指导思维调节.中学物理教学参考，2009（1/2）：24-26.
（作者单位 江苏省苏州市常熟市谢桥中学）
关键词：快乐；打造；物理课堂
快乐是一种收获后的喜悦，是一种经过努力体现自我价值的浩瀚的舒畅，这样的喜悦可以不被笑容修饰，却一定会被内心接受。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“所谓课上得有趣，就是让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。不以学习为负担，反以学习为享受，所以人们在快乐的心情下所获得的一切知识会掌握得迅速而牢固。”纵观现在的课堂教学，教师教得“千辛万苦”，学生学得“苦不堪言”。面对教育新形势，如何减轻学生过重的负担，创造快乐的学习氛围，提高课堂教学效率，是我们每个教育工作者必须长期研究的课题。物理学作为素质教育的前沿阵地，也离不开快乐教育。下面结合自己的教育实践和学习所得，对在物理课堂教育中实施快乐教学谈谈自己的体会。
一、快乐引导学生“想学”
古人云：“亲其师，信其道”。学生对教师的第一印象，很大程度上是凭借外部特征来推断和评价的，而这种推断一旦形成就很难改变。因此，上好第一堂课，建立良好的第一印象就非常重要，而外表则是一个重要的组成部分。现在中学生是社会的新生代，对服装认识正在扩展，审美能力逐渐提高，容易接受新生事物。而教师与学生的年龄如果差距较大，着装一味求正统，讲究朴素，则会与学生有了一段心理距离，如果能适当穿一些大方又入时的服装，加上又能体现本学科特点，学生便会觉得此老师可亲可近，思想开放，能增强其信任感，对所教内容也容易接受。
然而，学生对老师的印象更主要的还是在课堂上，于是我在给初二的学生上第一堂课的时候，我说：“不是我知识多么的渊博，而是大家和我一样从头到脚无处不是物理知识。因而大家在学习过程中，瞅瞅、摸摸、捏捏、闻闻就学到物理知识。”于是，我介绍了眼睛就是高级透镜，是怎样看见物体的；近视和远视是如何形成的？人是怎么样发声的？鼻孔为什么朝下？耳朵形状的声学好处……听得学生兴奋不已，课堂气氛异常活跃。从教学一开始就让学生知道，物理学就在我们身边，随着我们深入地学习物理学，它能让我们知道更多的未解之谜，从而让我们更深入地了解世界。
不知不觉中学生被吸引，学生“亲其师，信其道”，产生了一种极大的向“师”力，学生信赖教师，心情愉快，乐于完成教师所交给的学习任务，更想学好他所爱戴的老师所教的学科，以期得到老师的表扬、支持和爱抚。
二、快乐激发学生“乐学”
兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。有人对学生的学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的学习成绩与本学科的兴趣成正比。兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习。学生如果不以学习为负担，反以学习为享受，那么学生在浓厚的兴趣下所获得的一切将会掌握得迅速而牢固。我国古代大教育家孔子也认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
因此，作为物理教师，必须注重激发学生的学习兴趣。例如：在讲《机械运动》第一课时，我首先利用多媒体播放一段录像：“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000 m高空飞行时，发现脸边有一个小东西，以为是一个小昆虫，敏捷地把它抓过来，原来是一颗德国子弹。”学生在惊奇之余，我顺势提问，这名飞行员为什么有这么大本领呢？引起了学生好奇，激发了学生探究的兴趣。再如，在讲《我们怎样听到声音》第一课时，我利用多媒体播放了一段2005年春节晚会《千手观音》节目的画面。问：这美丽的音乐你是怎样听到的？什么器官功劳最大？由于《千手观音》的画面很有动感且极具感染力，能充分吸引学生的注意力，且它与后面的骨传导相关，突出课堂结构的整体性。另外，在讲述物体的颜色时，又可以呈现这段录像，当演员身上的衣服颜色随着灯光的变换而变化时，学生对物体的颜色的理解可说就事半功倍了。
多媒体图文声像并茂，能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；能动态反映概念和规律的形成过程，有效地突破重点和难点；有更强的交互性，学生有更多的参与机会，学习就会更为主动，有利于形成新的认知结构。这样的教学，促使了学生用多种感官去学，同时也在学习中体验快乐，大大提高了学生学习的兴趣和课堂教学效率。
三、快乐指导学生“会学”
建构主义教学认为：教学旨在引导学生建构知识，不是也不可能传输知识；教学的目的是促使学生思考，而不是背记知识和技巧；学生必须主动建构，不能被动吸收；学生学什么必须与怎样学相结合。
例如对于“牛顿第一运动定律”的教学，过去我尽管费了很多的口舌，学生还是很难抛弃运动需要力来维持的观点，于是在上一届学生的教学中，我尝试在布置学生预先阅读课文的基础上，改用讨论、辩论的方式来教学，发现效果大为不同。
开始我列举一些事例，如足球不踢就不动，风车无风就不转，等等。故意说：“这些事实充分说明了力是产生运动的原因。”接着又反过来举一些事例，如已经推动的箱子，一松手就停住了等等，再故意说：“这些事实进一步证实了上述结论。”然后我问：“我的看法对吗？”接着让学生相互讨论，进行辩论，学生们相互争得面红耳赤……渐渐地，同意我的“观点”的学生越来越少了。
我“顽固地”坚持错误观点，把讨论引向深入，并做了一个实验：我用手推粉笔盒在水平桌面上移动，一松手粉笔盒就停了。我用这个实验来支持我的“观点”。这下激起很多的学生齐心协力地向我“开火”，纷纷举手发言，列举大量事实批驳我。有的说，扔出去的铅球，不受力了，还能继续前进；有的说，往上抛的小球离开手，继续向上运动，不会马上掉下来，等等。甚至有个学生到讲台上来做实验，以便推翻我的“观点”。另外一个同学激动地到讲台上来同我辩论时，其他的同学纷纷在下面忙着给他出谋划策，急切地期待着我的失败。最后在学生的强大攻势下，我只好宣布“投降”，承认学生的观点是对的。这时学生眼里闪着兴奋的光芒，他们体会到了探索真理的乐趣。
总之，在教学中，教师必须充分挖掘学生的潜能，营造课堂氛围，增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识，激发学生的学习兴趣，让学生认识到自己是学习的主人，使学生明白只有自己亲自参与新知识的发现、思辨、解决、归纳整理，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力，体验到学习的快乐，从而能学会生存，学会发展。
参考文献：
［1］励箭生，姜水根.“缓缓道来 震撼人心：关于绪论课的教学”.中学物理教学参考，2009（11）：10-12.
［2］王政良.展示思维过程 指导思维调节.中学物理教学参考，2009（1/2）：24-26.
（作者单位 江苏省苏州市常熟市谢桥中学）