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【摘 要】通过简要分析《电视教材编导与制作》实验教学中出现的一些问题，提出了相应的对策与建议。
【关键词】电视教材制作；开放实验教学；课程结构
一、实验课程教学现状及存在的问题
1.课程教材陈旧，实验内容缺乏。目前，开设了这门课程的师范类院校使用的教材基本上都是李运林、徐福萌两位教授在二十世纪九十年代所编写的《教育电视节目编导与制作》。该教材的最新版本是2004年出版的第二版。由于课程教材陈旧，在实践教学环节，就难以找到合适的实验教材，学生就难以明确实验目的，实验原理，实验步骤以及实验注意事项。另外，实验教材的缺乏，教师往往只能去重复理论课的相关内容，实验课变成理论课的搬家，加上实验项目不够细化，系统性不强，很难吸引学生的兴趣。
2.实验目的不明确，实验效率低，专业实践流于形式。学生在上实验课时并没有对要做的试验系统地学习，即使填写了实验预习报告，也没有明确的实验目的。一方面因为学生不熟悉实验设备和相关软件，不知道从哪里着手，致使实验指导老师不得不花时间讲解设备的使用，强调实验的目的；另一方面，由于实验设备昂贵，数量较少，必须进行分组实验，一部分不愿意动手操作或依赖性强的学生仅满足观看别人操作或简单的操作模仿。
3.课程设置不合理，实验内容缺乏整体性。电视教材的制作主要分为前期制作和后期制作两大部分，其中前期制作包括文字稿本的编写、电视素材的拍摄和录制，后期制作包括电视素材的编辑以及后期配音等。电视教材制作课程的性质决定了学生必须具备较高的综合素质，比如，较宽的学科知识，相应的美学基础知识，教育学、心理学的基本知识，电视教材的编导技能等。一些学生接触这门课程之前，没有系统学习过相关专业基础知识，比如说，非线性编辑需要具备一定的计算机维护能力，一旦非线编辑系统出现一些小问题，学生可以自己动手进行维护，不需要等专业老师或维修人员对设备检查维修。但在教学大纲中，《计算机组装与维护》开在本课程后面，这在一定程度上造成了知识的断层。另一方面，《电视教材编导与制作》实验与部分学科实验内容出现重复，如在摄影实验中也涉及到构图、摄影布光等实验内容。
4.实验室设备数量少，实验周期长，满足不了学生的实验需要。在电视教材制作过程中，无论是制作前期需要的摄像、录像设备，还是后期制作的编辑设备，其价格都是不菲的。这样实验教学能提供给学生的实验教学设备类型和配套数量都是有限的，根本满足不了学生的实际需求，致使学生必须分组完成实验，这就造成实际动手操作的只要一、两个学生，其他学生只有围观的份了。另外，电视教材制作的实验周期较长，比如说，要制作一部完整的教育电视节目，就包含了拍摄素材、导入素材、剪辑素材、编辑素材，转换文件格式等过程。编辑一个小时的素材，大约要花费4到5个课时。而一般院校开设这门课的总课时是54学时，包括理论讲授和实验环节。因此，实验课时是严重不足，对培养电视节目编创与制作人才来讲是远远不够的。
5.缺乏相应的实验教学考核评价体系。实验教学效果的评价在教学中非常重要，但在实践中却常常被忽略。长期以来，由于实验课没有系统化，难以单独计算成绩，所以一般不进行正式考试。实验课的成绩一直只是作为理论课的参考，电视教材制作实验成绩的考核大多是70%，实验报告成绩+30%小组影视作品成绩。为了应付考试，很多学生采取了照抄书本或者抄袭别人实验报告的办法，即使对于硬性规定上交的影视作品，由于学生以组为单位上交作品，部分学生仍然可以吃大锅饭，蒙混过关。因此这种考核评价体系不能引起教师和学生对实验课的切实重视，并不能真正反映每个学生的实际能力水平，失去了实验教学的意义，也违背了实施素质教育的宗旨和原则。
二、实验课程教学的对策与探索
1.完善课程教材内容，充实实验内容。一是特技部分需更新。在该教材上特技部分都是传统特技制作方式，建议可以删掉，换上新的数字特技内容。如今的非线性编辑系统对特技的制作与实现相比以前线性编辑系统快捷了很多，可以直接在摄像机上实现部分常见特技，甚至还可以利用软件弥补拍摄时光线不足问题，色彩失真问题，图像快、慢放问题，声音的快、慢放问题等。
二是动画、字幕部分要更新。对于动画和字幕部分需要更新内容。FLASH是当今最流行的二维动画制作软件，3DMAX是最专业的三维动画制作软件。除此之外，COOL 3D是使用较多的电视动画合成软件。会声会影为较简易的电视动画合成软件。而字幕部分现在已经可以再非线性编辑软件上很方便地加以实现，不必再用单独的字幕机去输入。
三是理论部分要重点突出。该课程在理论部分内容占了总章节的四分之三。对于与课程内容无关的理论可以删减，而对课程有重要指导意义的章节应增加内容，以便学习者能看懂读透。
2.明确实验目的，做好课前准备。实验指导老师要根据实验内容编写好实验预习指南，指导学生复习相关的理论知识和预习实验知识，提醒学生为了达到实验目的，思考应有的操作过程。在学生动手操作前，教师应向学生再次明确实验目的，让学生带着目的做实验，实验后教师及时对学生实验结果进行评价。
为了强化预习对实验教学的作用，首先，指导教师在课前对学生的预习情况进行检查，认真批阅预习报告，这样能够起到了解学生预习状况，提高学生独立完成实验的信心和实际操作能力的作用。其次，指导老师对报告中反映出的问题要认真分析，把一些问题解决在实验操作之前，实验前的讲解要有指导性和针对性。在实验前使学生对所做实验从思想上先完成一个全过程，明确实验目的，在实际操作时提高效率，减少失误，顺利完成实验。
3.调整课程结构，建立层次系列化实验课程体系。电视教材编导与制作课程的实验属于综合类实验，综合应用基础性实验教学中所学的知识、所掌握的方法来完成实验过程，这类实验打破了单科实验体系的界限，讲求各科实验内容交叉和渗透，而且应用性强，主要培养学生对所学实验内容的综合应用能力。鉴于电视教材编导与制作实验的性质，首先要调整实验课程结构，使实验课程体系从整体上与理论课程结构保持一致，不能游离于理论课程体系之外。其次，实验课程应建立独立的课程体系，不一定完全与理论课程保持一致。在该课程结构框架之内的实验课程设置上可以建立系列化实验课程。如电视节目制作技术系列实验课程中可以包括电视布光与照明技术、电视录音与合成技术、图像处理等实验课程。另外，在必修实验之外设立选修实验，开阔学生视野，拓宽知识面，增加社会适应性，满足学生的兴趣、爱好和个性的发展。 4.依托开放实验教学，培养学生的电视教材编制能力。①实验内容开放。学生可以根据自己设计的实验方案进行实验，并根据自己的实际情况在实验过程中对实验方案作阶段性的调整，逐步挖掘自身的潜力，施展自己的创造才华。针对培养大学生电视节目制作能力这一目标，教师可以结合实验内容，为学生预先提供一些电视节目制作课题。学生也可以根据兴趣爱好，自由地选择电视节目制作课题，主动进行实验创作，还可以跟其他同学组成兴趣小组一起完成电视节目制作实验项目。②实验时间开放。学生在实验时间安排上具有很强的灵活性。学生可以根据实际情况自由选择实验时间，如果有需要的话可以延长实验时间而不必受有限课时的限制。结合开放实验室教学，可以把课程里有限的实验课时用到最重要的试验中去，一般的实验让学生通过开放实验来完成，从而增加学生实践锻炼的时间，让学生有更充裕的时间去学习电视节目制作。③实验内容开放。传统的实验方式一般都是分组实验，往往实验者多而设备少，学生需在规定的时间内轮流使用设备，效率低下，实验效果不佳。而开放实验教学可以通过设备的开放和有效的时间安排，使学生错开各自的实验时间，从而提高设备的使用效率。开放实验教学在同等实验人数、同等数量仪器的条件下，可使实验的人数、组数更合理，使学生动手实践的机会增多，从而使实验室的资源得到充分、合理的利用。电视节目制作实验所用的摄像机、非线性编辑系统等昂贵而稀少的设备，均可以通过设备的开放，得到最有效的利用，使学生能够有足够的时间和机会使用设备。
5.建立合理的实验课程考核制度。改革以前的考核评价体系，建立比较合理的实验考核制度。我们采取实验课按照一定层次独立评分，计入总成绩。总成绩=70%平时实验成绩+30%个人DV作品成绩。平时实验成绩不仅仅是实验报告一项的成绩考核，我们将其划分为课前预习，课堂实验操作和实验报告三个环节的考核。至于个人DV作品的成绩，题材不限，可以是校园风景片、故事片、纪录片等等，上交给指导老师，由指导老师统一给出成绩。除此之外每个组都要评出该组的优秀作品，指导老师和学生一起观看各组的优秀作品，并按照预先制定的详细评分标准给作品评分，选出班级最佳作品。这样既改变评价主体单一的现状，实现评价主体的多元性，让学生个人和小组都参与评价，提高评价结果的信度和效度，充分发挥了自身的学习潜能，又使学生在观看别人作品的过程中，提高了自己的审美能力，学习了别人的创作手法。
参考文献：
[1]李运林，徐福萌.电视编导与制作[M].高等教育出版社，2004.
[2]陈瑜林.大学生电视节目制作能力的培养[J].教学研讨，2009（4）：12-14.
[3]李兆义.《电视教材编导与制作实验》课程教学的思考[J].中国医学教育技术，2009（10）：22-24.
[4]王念春.教育电视节目编导人才的视觉素养培养途径探析[J].江苏广播电视大学学报，2010（5）：34-36.
基金项目：2009年湖南第一师范学院院级课题项目“基于数字教育节目编制素养培养的教育技术学专业实践教学体系构建的理论与实践”成果（XYS10J06）
【关键词】电视教材制作；开放实验教学；课程结构
一、实验课程教学现状及存在的问题
1.课程教材陈旧，实验内容缺乏。目前，开设了这门课程的师范类院校使用的教材基本上都是李运林、徐福萌两位教授在二十世纪九十年代所编写的《教育电视节目编导与制作》。该教材的最新版本是2004年出版的第二版。由于课程教材陈旧，在实践教学环节，就难以找到合适的实验教材，学生就难以明确实验目的，实验原理，实验步骤以及实验注意事项。另外，实验教材的缺乏，教师往往只能去重复理论课的相关内容，实验课变成理论课的搬家，加上实验项目不够细化，系统性不强，很难吸引学生的兴趣。
2.实验目的不明确，实验效率低，专业实践流于形式。学生在上实验课时并没有对要做的试验系统地学习，即使填写了实验预习报告，也没有明确的实验目的。一方面因为学生不熟悉实验设备和相关软件，不知道从哪里着手，致使实验指导老师不得不花时间讲解设备的使用，强调实验的目的；另一方面，由于实验设备昂贵，数量较少，必须进行分组实验，一部分不愿意动手操作或依赖性强的学生仅满足观看别人操作或简单的操作模仿。
3.课程设置不合理，实验内容缺乏整体性。电视教材的制作主要分为前期制作和后期制作两大部分，其中前期制作包括文字稿本的编写、电视素材的拍摄和录制，后期制作包括电视素材的编辑以及后期配音等。电视教材制作课程的性质决定了学生必须具备较高的综合素质，比如，较宽的学科知识，相应的美学基础知识，教育学、心理学的基本知识，电视教材的编导技能等。一些学生接触这门课程之前，没有系统学习过相关专业基础知识，比如说，非线性编辑需要具备一定的计算机维护能力，一旦非线编辑系统出现一些小问题，学生可以自己动手进行维护，不需要等专业老师或维修人员对设备检查维修。但在教学大纲中，《计算机组装与维护》开在本课程后面，这在一定程度上造成了知识的断层。另一方面，《电视教材编导与制作》实验与部分学科实验内容出现重复，如在摄影实验中也涉及到构图、摄影布光等实验内容。
4.实验室设备数量少，实验周期长，满足不了学生的实验需要。在电视教材制作过程中，无论是制作前期需要的摄像、录像设备，还是后期制作的编辑设备，其价格都是不菲的。这样实验教学能提供给学生的实验教学设备类型和配套数量都是有限的，根本满足不了学生的实际需求，致使学生必须分组完成实验，这就造成实际动手操作的只要一、两个学生，其他学生只有围观的份了。另外，电视教材制作的实验周期较长，比如说，要制作一部完整的教育电视节目，就包含了拍摄素材、导入素材、剪辑素材、编辑素材，转换文件格式等过程。编辑一个小时的素材，大约要花费4到5个课时。而一般院校开设这门课的总课时是54学时，包括理论讲授和实验环节。因此，实验课时是严重不足，对培养电视节目编创与制作人才来讲是远远不够的。
5.缺乏相应的实验教学考核评价体系。实验教学效果的评价在教学中非常重要，但在实践中却常常被忽略。长期以来，由于实验课没有系统化，难以单独计算成绩，所以一般不进行正式考试。实验课的成绩一直只是作为理论课的参考，电视教材制作实验成绩的考核大多是70%，实验报告成绩+30%小组影视作品成绩。为了应付考试，很多学生采取了照抄书本或者抄袭别人实验报告的办法，即使对于硬性规定上交的影视作品，由于学生以组为单位上交作品，部分学生仍然可以吃大锅饭，蒙混过关。因此这种考核评价体系不能引起教师和学生对实验课的切实重视，并不能真正反映每个学生的实际能力水平，失去了实验教学的意义，也违背了实施素质教育的宗旨和原则。
二、实验课程教学的对策与探索
1.完善课程教材内容，充实实验内容。一是特技部分需更新。在该教材上特技部分都是传统特技制作方式，建议可以删掉，换上新的数字特技内容。如今的非线性编辑系统对特技的制作与实现相比以前线性编辑系统快捷了很多，可以直接在摄像机上实现部分常见特技，甚至还可以利用软件弥补拍摄时光线不足问题，色彩失真问题，图像快、慢放问题，声音的快、慢放问题等。
二是动画、字幕部分要更新。对于动画和字幕部分需要更新内容。FLASH是当今最流行的二维动画制作软件，3DMAX是最专业的三维动画制作软件。除此之外，COOL 3D是使用较多的电视动画合成软件。会声会影为较简易的电视动画合成软件。而字幕部分现在已经可以再非线性编辑软件上很方便地加以实现，不必再用单独的字幕机去输入。
三是理论部分要重点突出。该课程在理论部分内容占了总章节的四分之三。对于与课程内容无关的理论可以删减，而对课程有重要指导意义的章节应增加内容，以便学习者能看懂读透。
2.明确实验目的，做好课前准备。实验指导老师要根据实验内容编写好实验预习指南，指导学生复习相关的理论知识和预习实验知识，提醒学生为了达到实验目的，思考应有的操作过程。在学生动手操作前，教师应向学生再次明确实验目的，让学生带着目的做实验，实验后教师及时对学生实验结果进行评价。
为了强化预习对实验教学的作用，首先，指导教师在课前对学生的预习情况进行检查，认真批阅预习报告，这样能够起到了解学生预习状况，提高学生独立完成实验的信心和实际操作能力的作用。其次，指导老师对报告中反映出的问题要认真分析，把一些问题解决在实验操作之前，实验前的讲解要有指导性和针对性。在实验前使学生对所做实验从思想上先完成一个全过程，明确实验目的，在实际操作时提高效率，减少失误，顺利完成实验。
3.调整课程结构，建立层次系列化实验课程体系。电视教材编导与制作课程的实验属于综合类实验，综合应用基础性实验教学中所学的知识、所掌握的方法来完成实验过程，这类实验打破了单科实验体系的界限，讲求各科实验内容交叉和渗透，而且应用性强，主要培养学生对所学实验内容的综合应用能力。鉴于电视教材编导与制作实验的性质，首先要调整实验课程结构，使实验课程体系从整体上与理论课程结构保持一致，不能游离于理论课程体系之外。其次，实验课程应建立独立的课程体系，不一定完全与理论课程保持一致。在该课程结构框架之内的实验课程设置上可以建立系列化实验课程。如电视节目制作技术系列实验课程中可以包括电视布光与照明技术、电视录音与合成技术、图像处理等实验课程。另外，在必修实验之外设立选修实验，开阔学生视野，拓宽知识面，增加社会适应性，满足学生的兴趣、爱好和个性的发展。 4.依托开放实验教学，培养学生的电视教材编制能力。①实验内容开放。学生可以根据自己设计的实验方案进行实验，并根据自己的实际情况在实验过程中对实验方案作阶段性的调整，逐步挖掘自身的潜力，施展自己的创造才华。针对培养大学生电视节目制作能力这一目标，教师可以结合实验内容，为学生预先提供一些电视节目制作课题。学生也可以根据兴趣爱好，自由地选择电视节目制作课题，主动进行实验创作，还可以跟其他同学组成兴趣小组一起完成电视节目制作实验项目。②实验时间开放。学生在实验时间安排上具有很强的灵活性。学生可以根据实际情况自由选择实验时间，如果有需要的话可以延长实验时间而不必受有限课时的限制。结合开放实验室教学，可以把课程里有限的实验课时用到最重要的试验中去，一般的实验让学生通过开放实验来完成，从而增加学生实践锻炼的时间，让学生有更充裕的时间去学习电视节目制作。③实验内容开放。传统的实验方式一般都是分组实验，往往实验者多而设备少，学生需在规定的时间内轮流使用设备，效率低下，实验效果不佳。而开放实验教学可以通过设备的开放和有效的时间安排，使学生错开各自的实验时间，从而提高设备的使用效率。开放实验教学在同等实验人数、同等数量仪器的条件下，可使实验的人数、组数更合理，使学生动手实践的机会增多，从而使实验室的资源得到充分、合理的利用。电视节目制作实验所用的摄像机、非线性编辑系统等昂贵而稀少的设备，均可以通过设备的开放，得到最有效的利用，使学生能够有足够的时间和机会使用设备。
5.建立合理的实验课程考核制度。改革以前的考核评价体系，建立比较合理的实验考核制度。我们采取实验课按照一定层次独立评分，计入总成绩。总成绩=70%平时实验成绩+30%个人DV作品成绩。平时实验成绩不仅仅是实验报告一项的成绩考核，我们将其划分为课前预习，课堂实验操作和实验报告三个环节的考核。至于个人DV作品的成绩，题材不限，可以是校园风景片、故事片、纪录片等等，上交给指导老师，由指导老师统一给出成绩。除此之外每个组都要评出该组的优秀作品，指导老师和学生一起观看各组的优秀作品，并按照预先制定的详细评分标准给作品评分，选出班级最佳作品。这样既改变评价主体单一的现状，实现评价主体的多元性，让学生个人和小组都参与评价，提高评价结果的信度和效度，充分发挥了自身的学习潜能，又使学生在观看别人作品的过程中，提高了自己的审美能力，学习了别人的创作手法。
参考文献：
[1]李运林，徐福萌.电视编导与制作[M].高等教育出版社，2004.
[2]陈瑜林.大学生电视节目制作能力的培养[J].教学研讨，2009（4）：12-14.
[3]李兆义.《电视教材编导与制作实验》课程教学的思考[J].中国医学教育技术，2009（10）：22-24.
[4]王念春.教育电视节目编导人才的视觉素养培养途径探析[J].江苏广播电视大学学报，2010（5）：34-36.
基金项目：2009年湖南第一师范学院院级课题项目“基于数字教育节目编制素养培养的教育技术学专业实践教学体系构建的理论与实践”成果（XYS10J06）