〔关键词〕 初中语文；情感渗透；师生关系
　　〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）13—0058—01
　　一、渗透情感教育的意义
　　通过语文教学的过程，让学生情感得到充分的发展，能促进学生人格健康发展。苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这块土地上。”这证明了情感因素在学生的成长中至关重要。初中阶段的学生正处于情感形成阶段，所以在语文教学中渗透情感教育，对端正学生的品行有着重要的影响。通过课本的学习，能让学生体会到作者的亲情、友情、爱国情等，同时还能激发学生热爱文学的情感。例如，朱自清的《背影》，作者用朴实语言描绘了父亲为自己买橘子时的背影，没有很多华丽的语言、没有过多的渲染，但文中表达出了作者那种深深的自责和对父亲浓厚的爱。
　　二、师生多沟通，建立和谐的关系
　　首先师生建立和谐关系是进行情感渗透教育的前提，师生关系如果不融洽，学生会厌恶听课，教师机械化讲课，会让师生间的交流陷入尴尬的局面。初中语文教材中的作品，很多都是描绘情感的，如果没有和谐的师生关系，情感教育就是空谈。在教学过程中，师生应保持平等互助的关系，课间或课后多沟通聊天，初中阶段学生正处在情感懵懂期，相对于父母和老师更容易对朋友敞开心扉。老师要用爱和真诚感染学生，多倾听学生的感受，鼓励并指导学生对情感的理解，及时纠正其中发生的错误和偏差，使学生感受到正确的情感。
　　三、用情感氛围激发学生学习的兴趣
　　有了兴趣，才会有学习的动力，学生只有对某门课程产生了浓厚的兴趣，才会有学习的积极性，从而会为情感渗透创造有利的氛围。初中语文教材中有很多经典的文学作品，这些作品都饱含了丰富的情感，学生对这些作品一旦产生了兴趣，情感就会共鸣，进而全身心投入到学习当中。设计与文章内容接近的情境，营造出浓厚的情感氛围，会使学生正确地把握文章中表达的情感。上课时，老师可以安排几位同学表演和展示文章中的内容，通过表演的过程，让同学们亲身去体验作者所表达的某些情感。
　　例如，在教朱自清的散文《春》一文时，不要急于要求学生读课文、概括层意、分层次等，可以借助现代教学媒体，通过播放一段描绘春天来临、大地万物复苏的视频，让学生认真观察后，描述出见到的景象，学生会对视频中优美的图景、动植物的勃勃生机，产生一种新奇感，进而畅谈看到的景象。学生相互交流后，通过播放视频中的解说词，和自己感受到的进行比较，会发现很多自己剖析和感受的与原解说词有许多语句是相同的。进而使同学们从中感受到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐。课堂上带着这样的感受再进行学习和思考，就加强了学生的主动性和学习兴趣，更有效地提高了课堂教学效率。
　　四、引导学生品读感悟，进行情感渗透
　　正确引导学生进行品读，帮助学生感悟是在语文教学中进行情感渗透的前提。每一部作品都蕴含了作者浓厚的情感，作者通过文字将自己的情感隐含在自己的作品中，教师则需要引导学生仔细地品味。俗语说得好“书读百遍，其义自见”就是反复揣摩作者的心境，认真品读文章，从中感受到作者想要表达的情感，从而得悉作者所表达的意图。多读能让人思绪飞扬、心境平和，在读书的过程中感悟，让情感得到升华。在课堂教学中，教师应该鼓励学生大声读，大胆读，读出感悟，读出感情，对学生朗读时的音调、神情、动作方面教师应给予相应的指导和示范。例如，苏轼《水调歌头·明月几时有》，感情语调略显悲凉，又蕴含着激昂，在进行朗读时，要适当地控制语速，注意关键词的语调和节奏。
　　五、让学生感受与作者心灵碰撞的声音
　　初中语文的学习不仅是理解、阅读和分析文本，更应该着重培养学生发现美、品味美的能力，让其感受到生活中积极向上的正能量。如，教《过零丁洋》这一课时，传统的教学目标重在教导学生学习文天祥“宁为玉碎，不为瓦存”，高举“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄大旗。但诗中所描绘的时代与学生的生活距离遥远。可以让学生假设和作者对调位置，感觉自己仿佛置身于当时的社会背景，用自己的语言讲述文天祥在临刑前的所想所见。真切体会到“舍生取义”的精神内涵。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这种完成就是作者与读者心灵碰撞的声音，也是一种双向交互的作用。
　　编辑：刘於诚