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摘要：随堂测评反馈是一种师生共同参与的双力活动。本文用简洁明了的语言介绍了课堂教学中随堂测评反馈策略，从测评反馈的出发点、突破口、途径和目标来讲述如何搞好课堂测评反馈，从而更有效地提高教学质量。
关键词：随堂;测评反馈;策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0109-01
引言：随堂测评反馈是课堂教学的重要环节之一，它是课堂教学效果好坏的一杆秤，也是提高课堂教学质量，实施素质教育的一项重要措施。如何搞好教学中随堂测评反馈，笔者认为应从四方面入手。
1.应以反馈教学信息为出发点
也就是说按教学目标来设计反馈内容。课堂教学既是一个教师不断向学生传递知识信息，学生不断地摄取知识信息的过程，又是一个在师生间不断反馈教学效果信息的过程。随堂测评反馈即是一个以反馈教学效果信息为出发点的活动。通过测评反馈，一方面可以迅速准确地向教师反馈学生的认识信息，掌握学情，科学地选择突破口，及时调整教学方法，促进师生间教学信息的交流，提高教学质量。另一方面，可以检测出学生的认知水平，让学生充分认识自我，及时弥补不足，改进学习方法，在有限的时间内提高学习质量。
2.应以分层测评反馈为突破口
心理学认为，在学生获取知识的过程中存在着一定的差异。这种差异从智力因素看，就是在相同的教学时间内，学生认知的速度有快有慢，认知的水平有高有低。如果忽视了这一差异，自然是不科学的。随堂测评反馈也如此。因此，随堂测评反馈必须注意处理好两方面的问题：一是把握好各知识点的梯度。教师要根据教材内容恰当安排基础题、智能题的比例和难易度，力求做到比例协调，难易适度。一般来说，基础题分量应在60%至65%之间，中度题分量应中25%至30%之间，难度题分量应在10%以内。二是兼顾不同层次的学生。这里的兼顾不仅体现在反馈检测题梯度的安排上，更重要的是依据学生的学习层次，设计不同的测评反馈题。如对优生应设计重考察智力的题项，对后进生应设计重考察基础及一般能力的题项等。通过这种设计来实施分层施教，实现随堂测评反馈的科学性。
3.应以手段的多样化为途径
随堂测评反馈的方法是多种多样的。就其方式而言，可以进行口头测评反馈，也可以进行书面测评反馈，可以是学生自评，也可以是学生互评，还可以是教师有目的有目标地重点评;就其时间而言，可以在新课前进行，也可以在新课中进行，还可以在新课后进行。就时间而言，随堂测评反馈的方法有：第一，新课前测评反馈。测评反馈的内容主要是与本章节有关的而又是最基础最重点的知识，或是根据预先给定学生的新课学习目标，学生在自学中应该掌握的一些最基本最简单的知识。教师可通过测评反馈，一方面可使教师较全面地了解学生基础，一方面可帮助学生复习旧知识，为新授课做铺垫。第二，新课中、新课后测评反馈。这两项反馈往往为了巩固新知识而进行的。有时为了强化对某一知识点的掌握，可设计一些不同类型的题目随堂测评，以检查导学的效果，加深学生对知识点理解和掌握。有时为强化对本课教学内容的掌握，为实施下节教学作准备，可设计一些不同的内容，不同类型的题目在课后测评。如运用加法乘法运算律进行简算，在讲完运算律的概念及特点后，可由易到难设计一些有一定梯度和技巧的问题测评，以激发学生的学习兴趣和创新意识，培养学生的创造力，使之把所学的知识转化为技能技巧，实现活学活用的目的。
4.应以整体学生的发展为目标
按素质教育的要求，随堂测评反馈的目的是强调整体学生的发展。为了实现上述目的，教师要在选好测评反馈出发点、突破口、途径的基础上，力求做到既面向全体学生测评，更要面向全体学生当堂反馈测评结果，发现问题，及时指导学生纠正。如在反馈测评结果中针对优生出现的问题，教师可引导学生自己发现错误，并教给其纠错的思路，让其在自我纠错的过程中，掌握尽可能多的学习规律;针对后进生出现的问题，教师可明确告诉出错的原因，再向其讲解解题技巧，让其在教师的点拨下纠错，对所学知识能牢固掌握，提高运用解题技巧的能力。
5.结语
总之，小学数学课堂教学随堂检测反馈的实施，需要教师在平时的教学过程中多动脑筋，多想方法，认真钻研教材，精心备课，充分了解学生，付出更多的汗水，才能收到良好的检测效果，才能真正把随堂测落到实处。
参考文献：
[1]刘必红.素质教育中的小学数学测评[J].小学教学研究，1999（12）：15-16.
[2]楊燕，周东明.小学四年级学生数学素养测评研究[J].教育研究与实验，2018（06）：64-68.
关键词：随堂;测评反馈;策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0109-01
引言：随堂测评反馈是课堂教学的重要环节之一，它是课堂教学效果好坏的一杆秤，也是提高课堂教学质量，实施素质教育的一项重要措施。如何搞好教学中随堂测评反馈，笔者认为应从四方面入手。
1.应以反馈教学信息为出发点
也就是说按教学目标来设计反馈内容。课堂教学既是一个教师不断向学生传递知识信息，学生不断地摄取知识信息的过程，又是一个在师生间不断反馈教学效果信息的过程。随堂测评反馈即是一个以反馈教学效果信息为出发点的活动。通过测评反馈，一方面可以迅速准确地向教师反馈学生的认识信息，掌握学情，科学地选择突破口，及时调整教学方法，促进师生间教学信息的交流，提高教学质量。另一方面，可以检测出学生的认知水平，让学生充分认识自我，及时弥补不足，改进学习方法，在有限的时间内提高学习质量。
2.应以分层测评反馈为突破口
心理学认为，在学生获取知识的过程中存在着一定的差异。这种差异从智力因素看，就是在相同的教学时间内，学生认知的速度有快有慢，认知的水平有高有低。如果忽视了这一差异，自然是不科学的。随堂测评反馈也如此。因此，随堂测评反馈必须注意处理好两方面的问题：一是把握好各知识点的梯度。教师要根据教材内容恰当安排基础题、智能题的比例和难易度，力求做到比例协调，难易适度。一般来说，基础题分量应在60%至65%之间，中度题分量应中25%至30%之间，难度题分量应在10%以内。二是兼顾不同层次的学生。这里的兼顾不仅体现在反馈检测题梯度的安排上，更重要的是依据学生的学习层次，设计不同的测评反馈题。如对优生应设计重考察智力的题项，对后进生应设计重考察基础及一般能力的题项等。通过这种设计来实施分层施教，实现随堂测评反馈的科学性。
3.应以手段的多样化为途径
随堂测评反馈的方法是多种多样的。就其方式而言，可以进行口头测评反馈，也可以进行书面测评反馈，可以是学生自评，也可以是学生互评，还可以是教师有目的有目标地重点评;就其时间而言，可以在新课前进行，也可以在新课中进行，还可以在新课后进行。就时间而言，随堂测评反馈的方法有：第一，新课前测评反馈。测评反馈的内容主要是与本章节有关的而又是最基础最重点的知识，或是根据预先给定学生的新课学习目标，学生在自学中应该掌握的一些最基本最简单的知识。教师可通过测评反馈，一方面可使教师较全面地了解学生基础，一方面可帮助学生复习旧知识，为新授课做铺垫。第二，新课中、新课后测评反馈。这两项反馈往往为了巩固新知识而进行的。有时为了强化对某一知识点的掌握，可设计一些不同类型的题目随堂测评，以检查导学的效果，加深学生对知识点理解和掌握。有时为强化对本课教学内容的掌握，为实施下节教学作准备，可设计一些不同的内容，不同类型的题目在课后测评。如运用加法乘法运算律进行简算，在讲完运算律的概念及特点后，可由易到难设计一些有一定梯度和技巧的问题测评，以激发学生的学习兴趣和创新意识，培养学生的创造力，使之把所学的知识转化为技能技巧，实现活学活用的目的。
4.应以整体学生的发展为目标
按素质教育的要求，随堂测评反馈的目的是强调整体学生的发展。为了实现上述目的，教师要在选好测评反馈出发点、突破口、途径的基础上，力求做到既面向全体学生测评，更要面向全体学生当堂反馈测评结果，发现问题，及时指导学生纠正。如在反馈测评结果中针对优生出现的问题，教师可引导学生自己发现错误，并教给其纠错的思路，让其在自我纠错的过程中，掌握尽可能多的学习规律;针对后进生出现的问题，教师可明确告诉出错的原因，再向其讲解解题技巧，让其在教师的点拨下纠错，对所学知识能牢固掌握，提高运用解题技巧的能力。
5.结语
总之，小学数学课堂教学随堂检测反馈的实施，需要教师在平时的教学过程中多动脑筋，多想方法，认真钻研教材，精心备课，充分了解学生，付出更多的汗水，才能收到良好的检测效果，才能真正把随堂测落到实处。
参考文献：
[1]刘必红.素质教育中的小学数学测评[J].小学教学研究，1999（12）：15-16.
[2]楊燕，周东明.小学四年级学生数学素养测评研究[J].教育研究与实验，2018（06）：64-68.