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【摘要】任务型语言教学法是通过向学生提出教学任务、安排课堂活动，达到在真实语境模拟环境中提高学生口语能力的目的，适合以培养留学生汉语交际能力为主旨的对外汉语教学。在汉语中级口语课程教学实践中，任务型教学法有着极大的可操作性，教学效果良好。
【关键词】对外汉语口语教学；任务型方法；交际能力
【中图分类号】H195 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0044-02
对外汉语口语教学是培养留学生用汉语进行口头交际的语言技能课。在中级口语学习阶段，学生往往会进入语言学习的“高原期”。在实际教学活动中，通过采用任务型教学法，活化学生已掌握的语言规则，巩固已有的话语结构，口语交际能力可以明显得到提高。
一、对外汉语口语课中任务型教学的思索
（一）中级口语课的教学目标
口语课的任务是培养学生的汉语口头交际能力。对于中级阶段汉语学习者来说，他们需要继续扩大语言知识储备，即语音、词汇和语法等要素，获得进行交流的语言知识；其次，通过练习，将知识转化为技能，将自己的想法正确、流畅地表达出来，通过训练和实践，使语言技能转化为交际技能。
（二）任务型语言教学的特点
任务型教学是基于任务的有实际目的的学习。它关注的焦点是在习得内容的同时兼顾语言形式，即由教师根据具体的教学目标，将词汇、语法和功能有机结合起来，设计一个符合学生认知水平、又具有实际社交意义的任务。学生完成任务的过程既是应用已有知识构建新知的过程，也是体验创造性学习带来的成就感的过程。其特点是：
1.将真实语料引入学习环境。强调给学生提供真实的学习材料和活动，修正以语词功能为基础的传统教学活动真实性不足的问题。
2.关注学习过程。力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，从而让学生形成运用已学语言体系进行社交的能力。
3.强调学生为中心。学生独立或以小组形式完成任务，教师主要负责设计任务、监控和总评任务完成情况。
4.把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来。强调培养学生运用语言进行交际的能力，从更广泛的层面强调培养学生综合运用语言的能力。
任务型语言教学的突出特点就是改变传统的以教师为中心的传统教学模式，把教师的角色由课堂主导者、控制者转变成学习的促进者、管理者。同时教师还要兼做分析师、咨询师，随时准备为学生解答疑问；学生一改传统教学法中被动接受者的角色，尽力使自己的意图被他人所明白，在交际中学会交际。
（三）任务型教学的原则
1.互动性原则。学习语言的最终目的是交际，而互动性是交际的核心。通过互动，可以增加自身的语言储备，将自己所拥有的语言全部用于类似真实生活的交际，促进语言自动性的生成。
2.真实性原则。提供给学习者明确真实的语言信息，使其在自然真实或模拟真实的情境中体会、运用语言。当学习者发现所学内容与现实生活联系紧密，可以用于日常生活中的交际的时候，学习积极性将被充分调动。
3.做中学原则。重视完成任务的结果，更要重视完成任务的过程。引导学生体验学习过程，在完成任务的过程中探索、归纳，感悟语言规律、学会交际。
二、对外汉语口语课中任务型教学的实践
进入中级阶段学习的留学生们，不满足于学习课本规定的教学内容，希望能充分表达内心的想法和生活感受，解决日常生活中遇到的问题。设定任务的内容主要为日常生活、国内外新闻等，要求学生能就一般话题进行叙述、说明、评价，完成内容相对完整的成段表达。
（一）第一阶段：任务前活动（课前完成）
1.介绍话题。以教材内容为依据，介绍任务话题和目标。
2.激活语言。介绍任务阶段可能要使用的词汇和短语来激活语言。常用方法主要有：实物、图片、语言情景引入，问答法引入等。
3.语言准备。引导学生重点学习在任务中需要的词汇或表达方法，做内容方面的准备工作，如让学生就某个话题提出他们希望得到回答的问题。
4.任务实施。让学生就如何实施任务进行简单规划，如决定任务具体步骤、角色分工以及使用语言形式等。
（二）第二阶段：任务中活动（课内活动）
1.课文学习。组织学生对课文进行讨论，让学生寻找可以完成任务的语言形式。课文不再只是语法和生词的载体，而是完成任务的参考模式，学生提出疑问时做必要讲解。
2.完成任务。以小组形式根据要求分步骤完成任務，确保所有学生都按事先提出的要求完成任务，鼓励学生用目的语交流。
3.准备报告。根据教师做报告准备工作，允许学生寻求帮助，提供规范语言的支持。
4.报告结果。各小组选出代表汇报完成任务情况，展示任务完成结果，其他成员分别补充说明。
（三）第三阶段：任务后活动（课内活动）
1.分析。通过录音、录像等形式分析小组执行情况。引导学生对重点功能句进行讲解，对重点语言项目进行归纳和总结。
2.操练。通过给情景或图片、语言描述背景、给半句话提示情景等多种方法让学生用重点功能句进行表达，是学生将所学知识应用到生活实际中的关键。
3.总评。对每个同学在教学活动中的表现进行点评，特别关注那些不擅长表达的同学。布置下次任务，形成循环教学模式。
三、结语
任务型教学不仅是一种教学模式与方法，更是一种教学理念和策略，可以使课堂气氛生动活泼，充分体现交际功能。但在实际教学工作中，也存在语言形式和教学进度难控制，语言结构系统性较弱等问题。教师应对教学活动有一个整体把握和引导，确保其有序和高效。
参考文献
[1]朱志平.汉语第二语言教学理论概要（应用语言学）[M].北京大学出版社，2008.
[2]党永芬.对外汉语口语教学研究与实践[J].赤峰师范学院学报，2011，（4）.
[3]赵雷.对外汉语口语教学目标的实现[J].汉语学习，2015，（12）.
作者简介：马科，女，（1966-），沈阳师范大学国际教育学院。
【关键词】对外汉语口语教学；任务型方法；交际能力
【中图分类号】H195 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0044-02
对外汉语口语教学是培养留学生用汉语进行口头交际的语言技能课。在中级口语学习阶段，学生往往会进入语言学习的“高原期”。在实际教学活动中，通过采用任务型教学法，活化学生已掌握的语言规则，巩固已有的话语结构，口语交际能力可以明显得到提高。
一、对外汉语口语课中任务型教学的思索
（一）中级口语课的教学目标
口语课的任务是培养学生的汉语口头交际能力。对于中级阶段汉语学习者来说，他们需要继续扩大语言知识储备，即语音、词汇和语法等要素，获得进行交流的语言知识；其次，通过练习，将知识转化为技能，将自己的想法正确、流畅地表达出来，通过训练和实践，使语言技能转化为交际技能。
（二）任务型语言教学的特点
任务型教学是基于任务的有实际目的的学习。它关注的焦点是在习得内容的同时兼顾语言形式，即由教师根据具体的教学目标，将词汇、语法和功能有机结合起来，设计一个符合学生认知水平、又具有实际社交意义的任务。学生完成任务的过程既是应用已有知识构建新知的过程，也是体验创造性学习带来的成就感的过程。其特点是：
1.将真实语料引入学习环境。强调给学生提供真实的学习材料和活动，修正以语词功能为基础的传统教学活动真实性不足的问题。
2.关注学习过程。力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，从而让学生形成运用已学语言体系进行社交的能力。
3.强调学生为中心。学生独立或以小组形式完成任务，教师主要负责设计任务、监控和总评任务完成情况。
4.把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来。强调培养学生运用语言进行交际的能力，从更广泛的层面强调培养学生综合运用语言的能力。
任务型语言教学的突出特点就是改变传统的以教师为中心的传统教学模式，把教师的角色由课堂主导者、控制者转变成学习的促进者、管理者。同时教师还要兼做分析师、咨询师，随时准备为学生解答疑问；学生一改传统教学法中被动接受者的角色，尽力使自己的意图被他人所明白，在交际中学会交际。
（三）任务型教学的原则
1.互动性原则。学习语言的最终目的是交际，而互动性是交际的核心。通过互动，可以增加自身的语言储备，将自己所拥有的语言全部用于类似真实生活的交际，促进语言自动性的生成。
2.真实性原则。提供给学习者明确真实的语言信息，使其在自然真实或模拟真实的情境中体会、运用语言。当学习者发现所学内容与现实生活联系紧密，可以用于日常生活中的交际的时候，学习积极性将被充分调动。
3.做中学原则。重视完成任务的结果，更要重视完成任务的过程。引导学生体验学习过程，在完成任务的过程中探索、归纳，感悟语言规律、学会交际。
二、对外汉语口语课中任务型教学的实践
进入中级阶段学习的留学生们，不满足于学习课本规定的教学内容，希望能充分表达内心的想法和生活感受，解决日常生活中遇到的问题。设定任务的内容主要为日常生活、国内外新闻等，要求学生能就一般话题进行叙述、说明、评价，完成内容相对完整的成段表达。
（一）第一阶段：任务前活动（课前完成）
1.介绍话题。以教材内容为依据，介绍任务话题和目标。
2.激活语言。介绍任务阶段可能要使用的词汇和短语来激活语言。常用方法主要有：实物、图片、语言情景引入，问答法引入等。
3.语言准备。引导学生重点学习在任务中需要的词汇或表达方法，做内容方面的准备工作，如让学生就某个话题提出他们希望得到回答的问题。
4.任务实施。让学生就如何实施任务进行简单规划，如决定任务具体步骤、角色分工以及使用语言形式等。
（二）第二阶段：任务中活动（课内活动）
1.课文学习。组织学生对课文进行讨论，让学生寻找可以完成任务的语言形式。课文不再只是语法和生词的载体，而是完成任务的参考模式，学生提出疑问时做必要讲解。
2.完成任务。以小组形式根据要求分步骤完成任務，确保所有学生都按事先提出的要求完成任务，鼓励学生用目的语交流。
3.准备报告。根据教师做报告准备工作，允许学生寻求帮助，提供规范语言的支持。
4.报告结果。各小组选出代表汇报完成任务情况，展示任务完成结果，其他成员分别补充说明。
（三）第三阶段：任务后活动（课内活动）
1.分析。通过录音、录像等形式分析小组执行情况。引导学生对重点功能句进行讲解，对重点语言项目进行归纳和总结。
2.操练。通过给情景或图片、语言描述背景、给半句话提示情景等多种方法让学生用重点功能句进行表达，是学生将所学知识应用到生活实际中的关键。
3.总评。对每个同学在教学活动中的表现进行点评，特别关注那些不擅长表达的同学。布置下次任务，形成循环教学模式。
三、结语
任务型教学不仅是一种教学模式与方法，更是一种教学理念和策略，可以使课堂气氛生动活泼，充分体现交际功能。但在实际教学工作中，也存在语言形式和教学进度难控制，语言结构系统性较弱等问题。教师应对教学活动有一个整体把握和引导，确保其有序和高效。
参考文献
[1]朱志平.汉语第二语言教学理论概要（应用语言学）[M].北京大学出版社，2008.
[2]党永芬.对外汉语口语教学研究与实践[J].赤峰师范学院学报，2011，（4）.
[3]赵雷.对外汉语口语教学目标的实现[J].汉语学习，2015，（12）.
作者简介：马科，女，（1966-），沈阳师范大学国际教育学院。