论文部分内容阅读
信息技术对各行各业都有着不可忽视的作用，尤其在教育界更是功不可没。一方面，以互联网和多媒体技术为核心的信息技术已经成为教育者进行教学和学习者进行学习的重要工具之一；另一方面，在当今的知识经济时代，信息素质已成为衡量一个人科学素养的标准尺度。在不久的将来，信息技术的飞速发展，必然会带动我国教育领域的全面变革。将信息技术与学科教育教学进行整合，理所当然地成为教改中的焦点。
一、信息技术与学科整合的内涵
目前国内关于信息技术与课程整合的内涵众说纷纭。在众多观点中可以总结出基于对课程概念的不同理解而产生的两类具有代表性的观点：“大整合”和“小整合”。
我们这里所提到的“大整合”是从整体角度去思考信息技术在教育界中的地位和作用，是“双向互动性”的整合。而“小整合”是将课程看成是教学，即信息技术与学科整合。在这里，信息技术主要作为一种手段融入教学活动中。目前，理论研究学者们大多提倡前者，而对于从事教学实践的教师则大多将其理解为后者。本文所提到的信息技术与学科整合便是基于后者加以表述的。
在我国，各地区进行信息技术教育的主要目的就是通过提高教师与学生的信息素养，推进信息技术与学科整合，帮助教师和学生有效利用信息技术以提高教与学的效果。因此，我们可以这样评论：信息技术与学科整合，为提高现代化的教育教学效率和改善教育教学效果提供了途径。如果我们能够将信息技术与学科教学进行完美结合，那么我们就可以充分地利用有限的资源，使其发挥最大效用，从而在有限的条件下，达到最优化的目的，进而实现提高教育教学效果的目标。
二、信息技术与学科整合的国内外研究现状
1.国外信息技术与学科整合的研究现状。美国是较早提出信息技术与学科整合的国家之一。1997年美国开始了大规模的整合研究。然而，众多数据表明，教师在应用信息技术进行教学时，确有大量的运用，但只有一部分教师在教学中可以把信息技术手段作为解决教学问题的工具，而大部分教师则还是集中在利用信息技术去完成一些简单的事务性工作。可见，当时开展整合的重心仍在硬件“技术”上，而忽视了“技术”与“内容”的有效结合。而后，整合的重点逐渐转移到教师培训上。这不仅是对教师信息技术基本技能的培训，更是对教师整合理论传授，从而使其达到理论与实践最大限度的结合。另外，英国、德国、法国、澳大利亚、日本等国也相继进行了这方面的改革，取得了成效。基于对典型国家信息技术与学科整合研究现状的了解可以看出，国外信息技术与学科整合的研究范围不仅限于书本，更贴近生活；此外，它提出了成熟系统的理论框架，将传统教学与现代教学融为一体，取长补短，避免极端的观点，为在这个研究领域起步较晚的国家提供了借鉴。
2.国内信息技术与学科整合的研究现状。1996年教育部计算机研究中心组织了“CAI”（计算机辅助教学）在教学课堂中的应用，开始了整合试验；1998年研究人员借鉴西方发达国家的经验，第一次提出“整合”的概念；2000年10月，第一次从政府的角度提出了“整合”，引发了全国范围内的大规模“整合”实践。不难看出，目前国内“整合”都是以信息技术为基础的整合。信息技术与学科整合的研究与实践在我国虽仅有几年时间，但其规模与影响力正逐步扩大。在改善课内外教与学所体现出的优势上也逐渐为人们所关注。它不仅可以使学生掌握计算机操作，达到初期信息技术教育时的目的，而且还可以提高学生在课外独立发现和解决问题的能力，从而使学生的综合能力素质得以提高。可见，我国的信息技术与学科整合的研究与实践正在不断地扩大与深入，而且体现出了巨大的发展空间。
三、信息技术与学科整合研究在我国遇到的问题及对策
1.信息技术与学科整合存在的问题。近些年，我国已有许多地区对信息技术与学科整合进行了初探，积累了众多经验，取得了可喜的成果。但当前我们对信息技术与学科整合在理论认识与实践操作等诸多方面还存在着不足，主要体现在以下几点：
第一，在实践中的整合大多是以单科为基础的整合，而不能把自然科学、社会科学与信息技术三者结合的思想渗透到学科教学当中去。这样就割裂了学科之间的联系，忽视了学科间的融合与交叉，成了一种狭义的整合。
第二，在运用信息技术进行教学时，有些人并没有真正的将其融入到教学中，使它成为教学这个有机整体的一部分。流于表面的信息技术应用成为陪衬。
第三，在目前的教学过程中，使用者没有综合考虑到教学过程中学习者自身的兴趣、特长等诸多个性化的因素。信息技术仅仅成了一种播放演示性的工具。
第四，缺乏对于信息技术与学科整合成效的评价体系。
2.信息技术与学科整合的建议与对策。首先，对于信息技术与学科整合的观念应当普及与推广。在对教师进行信息技术能力培训的过程中，我们不仅要使他们掌握必要的操作技能，同时也要让他们接受这种整合的理念。其次，对于实现信息技术与学科整合的进程切不可激进，要综合考虑本单位的实际情况以及教师和学生等各方面因素，以低成本换取高收效，使信息技术与学科教学、学科与学科之间达到最佳结合，即实现我们所说的广义整合。
四、信息技术与学科整合的未来趋势
1.未来信息技术与学科的整合——“融合”。对于信息技术与学科整合，它并不是对传统的教学方式的一种简单替代，恰恰相反，它们之间将会出现更加和谐统一的“融合”。
在具体的教学实践过程中，这种从“整合”到“融合”趋势就更加明显。试想在多年前我们上学时单纯的“黑板——粉笔”的教学时代，到几年后“幻灯——投影”的时代，再到现如今“多媒体计算机”的时代，教学的过程已经在不知不觉中很难与“计算机”、“网络”等信息技术手段相脱离了。信息技术与学科整合向我们走近的脚步从未停歇，它正在不断地渗入到我们的教学之中，这种信息技术与学科、学科与学科之间的边界将会逐渐消失。整合会继续存在，而且会向更深的层面发展下去。
2.我国教学模式的重大变革——“个性化”。在将学科知识教授给处于主体地位的学生的同时，提高他们的综合素质与科学素养。在此，这种“融合”已经逐渐地将人的因素放在了重要的地位，逐渐地突出了“个性化”。使教学模式逐渐地趋于个性化与协作式，这样不仅能够培养学生在课堂上独立发现与解决问题的能力，更重要的是它提高了学生的综合科学素养，培养了学生在结束学校学习后的那种自主学习和终身学习的能力，从而使其更加适应飞速发展的信息化社会。对于中国这个文化大国来说，我们有着深厚的教育根基和与时俱进的教育理念。在借鉴国外相关理论的同时，我们能不断结合本国的国情推陈出新，形成具有中国特色的理论框架。它将随着研究的不断深入而日趋成熟与独立。
课题名称：高校课堂教学督导评估方式及对策研究。课题编号：115E-002。
（作者单位：哈尔滨学院教育教学督导处）
一、信息技术与学科整合的内涵
目前国内关于信息技术与课程整合的内涵众说纷纭。在众多观点中可以总结出基于对课程概念的不同理解而产生的两类具有代表性的观点：“大整合”和“小整合”。
我们这里所提到的“大整合”是从整体角度去思考信息技术在教育界中的地位和作用，是“双向互动性”的整合。而“小整合”是将课程看成是教学，即信息技术与学科整合。在这里，信息技术主要作为一种手段融入教学活动中。目前，理论研究学者们大多提倡前者，而对于从事教学实践的教师则大多将其理解为后者。本文所提到的信息技术与学科整合便是基于后者加以表述的。
在我国，各地区进行信息技术教育的主要目的就是通过提高教师与学生的信息素养，推进信息技术与学科整合，帮助教师和学生有效利用信息技术以提高教与学的效果。因此，我们可以这样评论：信息技术与学科整合，为提高现代化的教育教学效率和改善教育教学效果提供了途径。如果我们能够将信息技术与学科教学进行完美结合，那么我们就可以充分地利用有限的资源，使其发挥最大效用，从而在有限的条件下，达到最优化的目的，进而实现提高教育教学效果的目标。
二、信息技术与学科整合的国内外研究现状
1.国外信息技术与学科整合的研究现状。美国是较早提出信息技术与学科整合的国家之一。1997年美国开始了大规模的整合研究。然而，众多数据表明，教师在应用信息技术进行教学时，确有大量的运用，但只有一部分教师在教学中可以把信息技术手段作为解决教学问题的工具，而大部分教师则还是集中在利用信息技术去完成一些简单的事务性工作。可见，当时开展整合的重心仍在硬件“技术”上，而忽视了“技术”与“内容”的有效结合。而后，整合的重点逐渐转移到教师培训上。这不仅是对教师信息技术基本技能的培训，更是对教师整合理论传授，从而使其达到理论与实践最大限度的结合。另外，英国、德国、法国、澳大利亚、日本等国也相继进行了这方面的改革，取得了成效。基于对典型国家信息技术与学科整合研究现状的了解可以看出，国外信息技术与学科整合的研究范围不仅限于书本，更贴近生活；此外，它提出了成熟系统的理论框架，将传统教学与现代教学融为一体，取长补短，避免极端的观点，为在这个研究领域起步较晚的国家提供了借鉴。
2.国内信息技术与学科整合的研究现状。1996年教育部计算机研究中心组织了“CAI”（计算机辅助教学）在教学课堂中的应用，开始了整合试验；1998年研究人员借鉴西方发达国家的经验，第一次提出“整合”的概念；2000年10月，第一次从政府的角度提出了“整合”，引发了全国范围内的大规模“整合”实践。不难看出，目前国内“整合”都是以信息技术为基础的整合。信息技术与学科整合的研究与实践在我国虽仅有几年时间，但其规模与影响力正逐步扩大。在改善课内外教与学所体现出的优势上也逐渐为人们所关注。它不仅可以使学生掌握计算机操作，达到初期信息技术教育时的目的，而且还可以提高学生在课外独立发现和解决问题的能力，从而使学生的综合能力素质得以提高。可见，我国的信息技术与学科整合的研究与实践正在不断地扩大与深入，而且体现出了巨大的发展空间。
三、信息技术与学科整合研究在我国遇到的问题及对策
1.信息技术与学科整合存在的问题。近些年，我国已有许多地区对信息技术与学科整合进行了初探，积累了众多经验，取得了可喜的成果。但当前我们对信息技术与学科整合在理论认识与实践操作等诸多方面还存在着不足，主要体现在以下几点：
第一，在实践中的整合大多是以单科为基础的整合，而不能把自然科学、社会科学与信息技术三者结合的思想渗透到学科教学当中去。这样就割裂了学科之间的联系，忽视了学科间的融合与交叉，成了一种狭义的整合。
第二，在运用信息技术进行教学时，有些人并没有真正的将其融入到教学中，使它成为教学这个有机整体的一部分。流于表面的信息技术应用成为陪衬。
第三，在目前的教学过程中，使用者没有综合考虑到教学过程中学习者自身的兴趣、特长等诸多个性化的因素。信息技术仅仅成了一种播放演示性的工具。
第四，缺乏对于信息技术与学科整合成效的评价体系。
2.信息技术与学科整合的建议与对策。首先，对于信息技术与学科整合的观念应当普及与推广。在对教师进行信息技术能力培训的过程中，我们不仅要使他们掌握必要的操作技能，同时也要让他们接受这种整合的理念。其次，对于实现信息技术与学科整合的进程切不可激进，要综合考虑本单位的实际情况以及教师和学生等各方面因素，以低成本换取高收效，使信息技术与学科教学、学科与学科之间达到最佳结合，即实现我们所说的广义整合。
四、信息技术与学科整合的未来趋势
1.未来信息技术与学科的整合——“融合”。对于信息技术与学科整合，它并不是对传统的教学方式的一种简单替代，恰恰相反，它们之间将会出现更加和谐统一的“融合”。
在具体的教学实践过程中，这种从“整合”到“融合”趋势就更加明显。试想在多年前我们上学时单纯的“黑板——粉笔”的教学时代，到几年后“幻灯——投影”的时代，再到现如今“多媒体计算机”的时代，教学的过程已经在不知不觉中很难与“计算机”、“网络”等信息技术手段相脱离了。信息技术与学科整合向我们走近的脚步从未停歇，它正在不断地渗入到我们的教学之中，这种信息技术与学科、学科与学科之间的边界将会逐渐消失。整合会继续存在，而且会向更深的层面发展下去。
2.我国教学模式的重大变革——“个性化”。在将学科知识教授给处于主体地位的学生的同时，提高他们的综合素质与科学素养。在此，这种“融合”已经逐渐地将人的因素放在了重要的地位，逐渐地突出了“个性化”。使教学模式逐渐地趋于个性化与协作式，这样不仅能够培养学生在课堂上独立发现与解决问题的能力，更重要的是它提高了学生的综合科学素养，培养了学生在结束学校学习后的那种自主学习和终身学习的能力，从而使其更加适应飞速发展的信息化社会。对于中国这个文化大国来说，我们有着深厚的教育根基和与时俱进的教育理念。在借鉴国外相关理论的同时，我们能不断结合本国的国情推陈出新，形成具有中国特色的理论框架。它将随着研究的不断深入而日趋成熟与独立。
课题名称：高校课堂教学督导评估方式及对策研究。课题编号：115E-002。
（作者单位：哈尔滨学院教育教学督导处）