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摘 要：中小学劳动技术教学不是仅仅教会学生使用工具或者掌握某种技术手段与方法，而是选择那些日常生活中应用广泛、对学生发展具有广泛迁移价值的技术教学内容通过开展劳动技术，启蒙并培养学生对“技术是技能、方法、手段、工具和知识的某种组合 ”的亲身体验与感受，进而在技术教学过程中让学生感悟技术的存在并给人们带来的快乐。笔者力求通过一节《组装学生床》的教学活动来阐述自己对技术及其教学的理解。
关键词： 劳动技术；课程；日常生活；教学
有人把技术学习看作是在实践活动中教给学生采用什么手段或者使用什么工具，另有人认为技术学习是方法或者是关于方法的知识让学生掌握，还有人说技术是人类活动。他们把技术与技术活动混淆了起来，认为只要学生利用工具和手段解决了某些作品在制作过程中的问题就是技术学习。其实毕竟真实的技术活动中包含着太多的没能被看作是技术要素的东西。那么如何能组织学生开展技术学习活动就需要教师对技术有正确的理解。
中小学劳动技术教学已经有很长时间了，但是很多教师从过去其他学科教学中走上技术学科的教学都不知道这个学科应该教学生们什么，该怎么教。如果说科学是回答“是什么”“为什么”的问题，那么技术则更多地回答“是什么，怎么办”的问题。教师一般的教学内容大多是针对一件技术作品的组织学生开展设计和制作学习。设计学习的角度就必然要考虑作品的功能能否实现、结构是否稳定、使用是否安全、劳动成本适当、易于制作等等；对人而言，要考虑人机关系，即使用方便，符合人性化要求；对环境而言要考虑制作材料在环境中的适应性，作品在环境中发挥的自由度，是在使学生了解人在环境中使用的舒适度等等，操作学习则是运用工具和手段将设计设计思想外化于作品之中。单就这些就看成是义务教育阶段劳动技术教学是远远不够的，因为体现影响学生技术素养启蒙、发展的因素在学生开展技术学习的活动来自很多方面并包含于各个环节的教学环节中。
在组织小学生开展一次《组装学生床》这一节操作类劳动技术课时，我们首先有目的的先组织学生们认真观察了寄宿学校学生的床。这些床由上下两部分组成，上下两部分之间还采用登梯式方式固定连接着。同学们在各小组长的带领下从床的主体结构、所需要的各部分材料及其功能，操作时所用的工具及其操作流程等等方面做了比较深入细致的资料搜集与研究。
经过一节课的现场观察和交流学习，同学们对组装一张学生所用的上下两层的铁床所需材料、组装程序、所需工具等获得了初步了解。各个小组对搜集的资料进行了细致分析，制定了每个小组的具体活动的方案。为更好地把学生们对技术的学习延伸下去，在一个天气晴朗的下午，我们在操场上组织开展了一次组装学生床的技术实践活动。五个小组同学在组长的带领下兴高采烈地把组装一张床所需要的材料、工具都搬到操场不同场地上，他们按照小组内不同的分工和要求开始进行组装。在五个小组热火朝天的组装过程中，有的搬扶着材料，有的手拿钳子、螺丝刀等工具认真组装，有的一边递一些材料还一边和同伴儿们交谈着，无不感到一场技术学习热闹的气氛。每个人在自己的劳动组织里扮演着不同的角色，感觉自己肩上的责任，体验着合作学习无尽的快乐。
时间在一分一秒的过去了，五个小组在规定的时间里不同程度完成了组装任务。其中两组完成了组装任务，另外三个小组没有完成。 “完成”任务小组的学生们自然高兴不已，而没有完成任务的小组学生自然脸上流露出难以控制的表情，不禁流下眼泪。看到这儿场面不禁让我难过，难过的是学生这样的真情实感的流露来源于他们对实践学习的渴望，来源于他们稚嫩心灵某种追求，而我们确实在学生技术学习领域关注不够。怎么办？评价也是学习，也是弥补学生们心灵伤痛一剂良方。首先我们表扬了整个劳动过程中表现在合作学习很出色的学生，表扬那些做事认真思考、操作流程合理、操作细致质量意识高的学生；其次我们首先对组装好的床进行了测试试验。当一名学生上去时候床体晃荡，不稳定，究其原因是作品的结构出现了问题、螺丝没有拧紧等不利于床的稳定，而没有组装好的床却是有条不紊的进行了组装，只是没有完成任务而已。由此我们认真的对这次学习活动进行了总结，那就是“这场学习活动重要的是要表扬那些对待学习表现出高度负责的学生们，表扬那些善于与同学合作的学生们，因为一项工作不仅需要一个人高度的责任感，也需要与大家合作共完成任务。”
从上所述，你能说技术学习就是针对某件工具的使用学习？就是了解、掌握某种技术手段和方法？不是，我认为作为劳动技术课教师不仅应该把对技术的学习看作是学生的技能、方法、手段、工具和知识的某种组合，更应该将培养学生合作学习意识、增强学生的产品质量意识等等的潜移默化在学习活动中。技术教学不仅仅要求学生简单地将一种物质（形态）变换为另一种物质（形态），将一种能量变换为另一种能量，将一种结构、形态的信息变换为另一种结构和形态，而且要让学生在开展技术学习活动中感觉责任的存在、技术方法与水平的存在。义务教育阶段的劳动技术教育不是让专业技术，其课程是较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对学生发展具有广泛迁移价值的技术。要充分体现课程这一价值，培养学生的心智技能远比培养学生的操作技能大得多。因此我个人认为教师不能仅仅把交给学生某种工具的使用，或者了解掌握某种技术项目的机械操作知识作为上好一堂技术课主要标准，而是应该将学生已有的知识或技能与解决具体物质技术问题相结合，将学生潜在的多种智能充分调动起来主动去解决实际技术问题，这样才能真正使学生在已有的心智技能水平上得到发挥和提高，反之体现基础教育阶段技术课价值将是一句空话。
参考资料：
1.《通用技术案例教学研究》 陈伟强著 浙江大学出版社
2.《普通高中技术课程标准》 中华人民共和国教育部 人民教育出版社
关键词： 劳动技术；课程；日常生活；教学
有人把技术学习看作是在实践活动中教给学生采用什么手段或者使用什么工具，另有人认为技术学习是方法或者是关于方法的知识让学生掌握，还有人说技术是人类活动。他们把技术与技术活动混淆了起来，认为只要学生利用工具和手段解决了某些作品在制作过程中的问题就是技术学习。其实毕竟真实的技术活动中包含着太多的没能被看作是技术要素的东西。那么如何能组织学生开展技术学习活动就需要教师对技术有正确的理解。
中小学劳动技术教学已经有很长时间了，但是很多教师从过去其他学科教学中走上技术学科的教学都不知道这个学科应该教学生们什么，该怎么教。如果说科学是回答“是什么”“为什么”的问题，那么技术则更多地回答“是什么，怎么办”的问题。教师一般的教学内容大多是针对一件技术作品的组织学生开展设计和制作学习。设计学习的角度就必然要考虑作品的功能能否实现、结构是否稳定、使用是否安全、劳动成本适当、易于制作等等；对人而言，要考虑人机关系，即使用方便，符合人性化要求；对环境而言要考虑制作材料在环境中的适应性，作品在环境中发挥的自由度，是在使学生了解人在环境中使用的舒适度等等，操作学习则是运用工具和手段将设计设计思想外化于作品之中。单就这些就看成是义务教育阶段劳动技术教学是远远不够的，因为体现影响学生技术素养启蒙、发展的因素在学生开展技术学习的活动来自很多方面并包含于各个环节的教学环节中。
在组织小学生开展一次《组装学生床》这一节操作类劳动技术课时，我们首先有目的的先组织学生们认真观察了寄宿学校学生的床。这些床由上下两部分组成，上下两部分之间还采用登梯式方式固定连接着。同学们在各小组长的带领下从床的主体结构、所需要的各部分材料及其功能，操作时所用的工具及其操作流程等等方面做了比较深入细致的资料搜集与研究。
经过一节课的现场观察和交流学习，同学们对组装一张学生所用的上下两层的铁床所需材料、组装程序、所需工具等获得了初步了解。各个小组对搜集的资料进行了细致分析，制定了每个小组的具体活动的方案。为更好地把学生们对技术的学习延伸下去，在一个天气晴朗的下午，我们在操场上组织开展了一次组装学生床的技术实践活动。五个小组同学在组长的带领下兴高采烈地把组装一张床所需要的材料、工具都搬到操场不同场地上，他们按照小组内不同的分工和要求开始进行组装。在五个小组热火朝天的组装过程中，有的搬扶着材料，有的手拿钳子、螺丝刀等工具认真组装，有的一边递一些材料还一边和同伴儿们交谈着，无不感到一场技术学习热闹的气氛。每个人在自己的劳动组织里扮演着不同的角色，感觉自己肩上的责任，体验着合作学习无尽的快乐。
时间在一分一秒的过去了，五个小组在规定的时间里不同程度完成了组装任务。其中两组完成了组装任务，另外三个小组没有完成。 “完成”任务小组的学生们自然高兴不已，而没有完成任务的小组学生自然脸上流露出难以控制的表情，不禁流下眼泪。看到这儿场面不禁让我难过，难过的是学生这样的真情实感的流露来源于他们对实践学习的渴望，来源于他们稚嫩心灵某种追求，而我们确实在学生技术学习领域关注不够。怎么办？评价也是学习，也是弥补学生们心灵伤痛一剂良方。首先我们表扬了整个劳动过程中表现在合作学习很出色的学生，表扬那些做事认真思考、操作流程合理、操作细致质量意识高的学生；其次我们首先对组装好的床进行了测试试验。当一名学生上去时候床体晃荡，不稳定，究其原因是作品的结构出现了问题、螺丝没有拧紧等不利于床的稳定，而没有组装好的床却是有条不紊的进行了组装，只是没有完成任务而已。由此我们认真的对这次学习活动进行了总结，那就是“这场学习活动重要的是要表扬那些对待学习表现出高度负责的学生们，表扬那些善于与同学合作的学生们，因为一项工作不仅需要一个人高度的责任感，也需要与大家合作共完成任务。”
从上所述，你能说技术学习就是针对某件工具的使用学习？就是了解、掌握某种技术手段和方法？不是，我认为作为劳动技术课教师不仅应该把对技术的学习看作是学生的技能、方法、手段、工具和知识的某种组合，更应该将培养学生合作学习意识、增强学生的产品质量意识等等的潜移默化在学习活动中。技术教学不仅仅要求学生简单地将一种物质（形态）变换为另一种物质（形态），将一种能量变换为另一种能量，将一种结构、形态的信息变换为另一种结构和形态，而且要让学生在开展技术学习活动中感觉责任的存在、技术方法与水平的存在。义务教育阶段的劳动技术教育不是让专业技术，其课程是较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对学生发展具有广泛迁移价值的技术。要充分体现课程这一价值，培养学生的心智技能远比培养学生的操作技能大得多。因此我个人认为教师不能仅仅把交给学生某种工具的使用，或者了解掌握某种技术项目的机械操作知识作为上好一堂技术课主要标准，而是应该将学生已有的知识或技能与解决具体物质技术问题相结合，将学生潜在的多种智能充分调动起来主动去解决实际技术问题，这样才能真正使学生在已有的心智技能水平上得到发挥和提高，反之体现基础教育阶段技术课价值将是一句空话。
参考资料：
1.《通用技术案例教学研究》 陈伟强著 浙江大学出版社
2.《普通高中技术课程标准》 中华人民共和国教育部 人民教育出版社