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摘要：师幼互动在区域活动中起着非常重要的作用。教师和幼儿共同创设能够引起互动的环境。在区域活动中改变原有的教育思想，建立正确的角色意识，努力成为孩子的支持者、合作者以及引导者，体验幼儿的主体性。
关键词：师幼互动；区域游戏；有效性
师幼互动是幼儿园教育关系的所在，师幼互动的质量直接关系到孩子的发展状况，而在区域游戏中，教师作为幼儿游戏的合作者、引导者、支持者，对幼儿的整个活动起着一定的作用，因此如何有效地在区域游戏中进行师幼活动是我们一直需要努力探究的方向。
一、师幼互动在区域游戏中的重要性
（一）师幼互动的内涵
师幼互动是指在幼儿园一日活动的各个环节中，教师和幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或相互影响的过程。在日常生活中，幼儿还广泛的与幼儿和家长、同伴及社会上的他人发生互动；教师除与幼儿互动外，也与幼儿家长、同事及他人发生交往。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。
（二）师幼互动的目的
师幼互动的根本目的是增进师生关系，培养师生间的情感，促进幼儿身心健康、全面的发展。师幼互动的质量直接影响到整个保教工作的质量，因此幼儿的发展状况很大程度上受师幼互动情况的制约。
（三）区域游戏的内涵
区域游戏是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是幼儿按照自己意愿进行的一种带有学习性质的活动。它是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由幼儿自己设定选择目标、规则、方法，在玩中学，自主地完成整个活动。
二、现阶段区域游戏中存在的师幼互动的问题及其原因
1、受传统教育的影响，教师在区域活动中更多的占主导地位而与幼儿产生分歧。
受一些传统教育的影响，造成了师幼之间不平等性，教师往往有可能处于主导地位，左右孩子们的思想，而多数孩子只能听从，从而幼儿就处于被动的地位。例如：在美工区，豆豆在认真的在把皱纸搓成小球，她要把这些小球粘贴成一幅画，老师告诉皱纸是折花用的，粘贴画要用吸管粘贴。可是豆豆还是照着自己的意愿在认真的揉搓纸球，根本不听老师的。这时老师就过去强行制止了豆豆，可是一等老师走开，豆豆还是继续搓纸球。
2、在区域活动中幼儿和教师的互动形式比较单一。
在区域活动中，教师和幼儿间的互动的关系多数表现为指导者和被指导者、管理者和被管理者的关系。如：区域活动开始后，强强和丫丫在区域中玩了同一种材料，于是老师就介入，要求强强不能和丫丫重复玩同一种材料。老师的目的是不想让区域活动单一化，可是孩子间常存在别人玩什么他也玩什么的习惯。
3、在区域活动中教师对幼儿的情感多带有负面性。
据研究显示，当教师主动发起互动行为时多带有愤怒、厌恶等情绪 。而当幼儿主动互动时会带有害怕与畏惧的心理。一旦存在着这些情绪情感，就会影响幼儿进行活动，并有可能造成较为消极的影响。
二、在区域游戏中有效地进行师幼互动的策略
（一）创设良好的区域游戏环境
1、创设温馨的音乐氛围
在区域游戏时播放温馨的背景音乐，因为师幼互动要建立在轻松而且自由的基础上，当孩子和老师都能保持轻松愉快的心情，两者之间就会产生互动的情绪情感。不过，在音量控制上一定要合理，如果声音过大再优美的声音都会变成噪音。
2、师幼共同收集活动材料，活动区材料丰富
在布置区域时，师幼可共同收集材料，在收集材料的过程中增加师幼间的情感。也便于幼儿了解如何正确使用区域中的材料，还能让幼儿知道收集材料的不易，因此会爱护区域中的材料，并且能够主动养成收拾材料的习惯。
当孩子们的区域操作中发现问题时，师幼商量解决，例如：孩子在美工区操作的时候发现简笔画纸不够了，这时老师就可以引导孩子自己画简笔画，在自己创造的环境中，能够更加容易引起孩子的共鸣。
（二）在幼儿区域游戏时建立正确的角色意识
1、师生关系应该建立在自由、宽松的基础上，因此教师和孩子在区域活动时要努力创造一种相互尊重、相互平等、相互信任地和谐的民主关系。
在幼儿区域活动时，教师即是孩子的指导者又是孩子们的合作伙伴。和孩子一起区域游戏，能够让孩子们感受到老师如同亲密朋友，和老师在一起并没有感到压抑而是温馨与和谐。在一次区域游戏前，我请建构区的孩子们搭建一个恐龙家园。在搭建的过程中我没做任何的干涉行为。当活动结束后，我欣喜的发现：孩子们搭建的恐龙家园是这么的丰富，有桥、有城堡、有鲜花、还有恐龙游乐场.....在这里孩子们创造力以及想象力得到了很好的提升。
同样的区域建构游戏中，老师在一旁试不试的叮嘱别的搭建恐龙家园的孩子“赶快搭，要搭的和上次一样漂亮噢！”老师一直关注着孩子们搭建的恐龙家园，时不时的催促孩子们快点搭，一看不合心意，就让孩子们重来。可是等活动结束了，孩子们还没有完成，甚至场面显得非常的凌乱。两个鲜明的例子，从中不难看出，孩子在区域游戏时，作为教师应该让孩子们自己去思考，过多的干预只会造成孩子无法想象、无法创造。
2、教师在幼儿区域活动的时候要给予幼儿鼓励与帮助。
当孩子在区域活动的时候，老师的语言和态度对他们的影响很大。在孩子们区域游戏时我们最主要的就是观察，观察孩子在其中的表现，当发现孩子孩子的兴趣与需要以及表现时，我们要及时的作出反应，提过及时的指导以及帮助。例如在益智区，我发现强强对拼图有点困难，他的脸上已经露出胆怯甚至退缩的情绪，如果我当时说：“加油，继续拼。”这有可能会适得其反。我只能建议强強可以先尝试按数字顺序拼图，我要做的是帮助强强在益智区克服紧张的情绪，体验到成功的喜悦，增加他的自信心。
3、让孩子感受到你的温暖，建立亲切与友爱的关系。
教师可以通过温暖的口头语言让孩子感受到老师的温暖。同时孩子和孩子之间的伙伴关系也是影响他们心理发展的一个重要因素。在区域活动中要构建有效是师幼互动关系，必须是以创设出适合师幼互动的环境。在异同游戏的时候，教师要充当好创造者、提供者，同时要分析研究孩子在各方面的状况，反思不足，不断努力建构有效而积极的师幼互动。
总之，在是幼儿互动这条探究道路上，是我们对孩子重新认识的过程、是我们对教育重新认识的过程。而在区域游戏的过程中，我们要做好孩子们的支持者、合作者和引导者，体现以幼儿为本的全新思想理念，不要被原有的传统教育思想所束缚，促进幼儿在区域活动的创造力以及想象力的发展。
参考文献：
[1]刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究：我在幼儿园看到了什么[M].南京：南京师范大学出版社，2006.
[2]莫源秋.幼儿教师与幼儿有效互动策略[J]背景：中国轻工业出版社，2015.1
[3]周彬.对师幼互动行为的思考[J].武汉市教育科学研究学报.2006（9）
关键词：师幼互动；区域游戏；有效性
师幼互动是幼儿园教育关系的所在，师幼互动的质量直接关系到孩子的发展状况，而在区域游戏中，教师作为幼儿游戏的合作者、引导者、支持者，对幼儿的整个活动起着一定的作用，因此如何有效地在区域游戏中进行师幼活动是我们一直需要努力探究的方向。
一、师幼互动在区域游戏中的重要性
（一）师幼互动的内涵
师幼互动是指在幼儿园一日活动的各个环节中，教师和幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或相互影响的过程。在日常生活中，幼儿还广泛的与幼儿和家长、同伴及社会上的他人发生互动；教师除与幼儿互动外，也与幼儿家长、同事及他人发生交往。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。
（二）师幼互动的目的
师幼互动的根本目的是增进师生关系，培养师生间的情感，促进幼儿身心健康、全面的发展。师幼互动的质量直接影响到整个保教工作的质量，因此幼儿的发展状况很大程度上受师幼互动情况的制约。
（三）区域游戏的内涵
区域游戏是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是幼儿按照自己意愿进行的一种带有学习性质的活动。它是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由幼儿自己设定选择目标、规则、方法，在玩中学，自主地完成整个活动。
二、现阶段区域游戏中存在的师幼互动的问题及其原因
1、受传统教育的影响，教师在区域活动中更多的占主导地位而与幼儿产生分歧。
受一些传统教育的影响，造成了师幼之间不平等性，教师往往有可能处于主导地位，左右孩子们的思想，而多数孩子只能听从，从而幼儿就处于被动的地位。例如：在美工区，豆豆在认真的在把皱纸搓成小球，她要把这些小球粘贴成一幅画，老师告诉皱纸是折花用的，粘贴画要用吸管粘贴。可是豆豆还是照着自己的意愿在认真的揉搓纸球，根本不听老师的。这时老师就过去强行制止了豆豆，可是一等老师走开，豆豆还是继续搓纸球。
2、在区域活动中幼儿和教师的互动形式比较单一。
在区域活动中，教师和幼儿间的互动的关系多数表现为指导者和被指导者、管理者和被管理者的关系。如：区域活动开始后，强强和丫丫在区域中玩了同一种材料，于是老师就介入，要求强强不能和丫丫重复玩同一种材料。老师的目的是不想让区域活动单一化，可是孩子间常存在别人玩什么他也玩什么的习惯。
3、在区域活动中教师对幼儿的情感多带有负面性。
据研究显示，当教师主动发起互动行为时多带有愤怒、厌恶等情绪 。而当幼儿主动互动时会带有害怕与畏惧的心理。一旦存在着这些情绪情感，就会影响幼儿进行活动，并有可能造成较为消极的影响。
二、在区域游戏中有效地进行师幼互动的策略
（一）创设良好的区域游戏环境
1、创设温馨的音乐氛围
在区域游戏时播放温馨的背景音乐，因为师幼互动要建立在轻松而且自由的基础上，当孩子和老师都能保持轻松愉快的心情，两者之间就会产生互动的情绪情感。不过，在音量控制上一定要合理，如果声音过大再优美的声音都会变成噪音。
2、师幼共同收集活动材料，活动区材料丰富
在布置区域时，师幼可共同收集材料，在收集材料的过程中增加师幼间的情感。也便于幼儿了解如何正确使用区域中的材料，还能让幼儿知道收集材料的不易，因此会爱护区域中的材料，并且能够主动养成收拾材料的习惯。
当孩子们的区域操作中发现问题时，师幼商量解决，例如：孩子在美工区操作的时候发现简笔画纸不够了，这时老师就可以引导孩子自己画简笔画，在自己创造的环境中，能够更加容易引起孩子的共鸣。
（二）在幼儿区域游戏时建立正确的角色意识
1、师生关系应该建立在自由、宽松的基础上，因此教师和孩子在区域活动时要努力创造一种相互尊重、相互平等、相互信任地和谐的民主关系。
在幼儿区域活动时，教师即是孩子的指导者又是孩子们的合作伙伴。和孩子一起区域游戏，能够让孩子们感受到老师如同亲密朋友，和老师在一起并没有感到压抑而是温馨与和谐。在一次区域游戏前，我请建构区的孩子们搭建一个恐龙家园。在搭建的过程中我没做任何的干涉行为。当活动结束后，我欣喜的发现：孩子们搭建的恐龙家园是这么的丰富，有桥、有城堡、有鲜花、还有恐龙游乐场.....在这里孩子们创造力以及想象力得到了很好的提升。
同样的区域建构游戏中，老师在一旁试不试的叮嘱别的搭建恐龙家园的孩子“赶快搭，要搭的和上次一样漂亮噢！”老师一直关注着孩子们搭建的恐龙家园，时不时的催促孩子们快点搭，一看不合心意，就让孩子们重来。可是等活动结束了，孩子们还没有完成，甚至场面显得非常的凌乱。两个鲜明的例子，从中不难看出，孩子在区域游戏时，作为教师应该让孩子们自己去思考，过多的干预只会造成孩子无法想象、无法创造。
2、教师在幼儿区域活动的时候要给予幼儿鼓励与帮助。
当孩子在区域活动的时候，老师的语言和态度对他们的影响很大。在孩子们区域游戏时我们最主要的就是观察，观察孩子在其中的表现，当发现孩子孩子的兴趣与需要以及表现时，我们要及时的作出反应，提过及时的指导以及帮助。例如在益智区，我发现强强对拼图有点困难，他的脸上已经露出胆怯甚至退缩的情绪，如果我当时说：“加油，继续拼。”这有可能会适得其反。我只能建议强強可以先尝试按数字顺序拼图，我要做的是帮助强强在益智区克服紧张的情绪，体验到成功的喜悦，增加他的自信心。
3、让孩子感受到你的温暖，建立亲切与友爱的关系。
教师可以通过温暖的口头语言让孩子感受到老师的温暖。同时孩子和孩子之间的伙伴关系也是影响他们心理发展的一个重要因素。在区域活动中要构建有效是师幼互动关系，必须是以创设出适合师幼互动的环境。在异同游戏的时候，教师要充当好创造者、提供者，同时要分析研究孩子在各方面的状况，反思不足，不断努力建构有效而积极的师幼互动。
总之，在是幼儿互动这条探究道路上，是我们对孩子重新认识的过程、是我们对教育重新认识的过程。而在区域游戏的过程中，我们要做好孩子们的支持者、合作者和引导者，体现以幼儿为本的全新思想理念，不要被原有的传统教育思想所束缚，促进幼儿在区域活动的创造力以及想象力的发展。
参考文献：
[1]刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究：我在幼儿园看到了什么[M].南京：南京师范大学出版社，2006.
[2]莫源秋.幼儿教师与幼儿有效互动策略[J]背景：中国轻工业出版社，2015.1
[3]周彬.对师幼互动行为的思考[J].武汉市教育科学研究学报.2006（9）