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教育家杜威认为“教育即生活”，强调教育与生活的联系,要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科知识组成的文理科目。教育就是学生生活本身，学生的课堂生活就是学生的成长。学生具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是学生生活，就是学生的教育生活或课堂生活。陶行知认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。 国家教育部颁发的中学《地理课程标准》,提出的地理教学基本理念中“学习生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理。”旨在倡导生活化的地理教学。
在教学内容的设计中，我们主要遵循三条基本原则。一是实用性原则，即尽量选择贴近学生生活实际的教学内容，包括对学生的实际生活有用的、能联系实际的地理知识，重视地理与生活的链接，让地理服务于生活。二是趣味性原则，根据学生年龄特点和兴趣爱好选择相关教学内容，引导学生由表及里地深入观察和探索，在满足好奇心的同时进一步感受到地理给生活带来的无穷魅力。三是可行性原则，即在开放的同时把握“度”的尺寸，在有限的教学时间和学生可行的学习空间内，充分利用学校的资源条件（包括网络条件、图书馆、多媒体教室、专用教室及观察场地），确保在学生现有能力范围内经过自主学习和合作学习能够完成学习任务。教师在教学中应该努力做到有以下几点：
1、创设生活情境，唤起学习欲望
心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，能激发较为持久而又稳定的兴趣，在教学过程中，老师要把生活化和乡土化的地理事物和地理现象呈现出来，可以通过创设情景、安全呈现为教学提供良好 的平台。例如：在学习“西双版纳”的时候，请同学们进行角色换位思考，创设问题情景：如果自己是县长或是老百姓，旅游业的发展有什么设想？让学生在特定的情景中担当角色，这样能丰富学生的情感体验，使学习充满情趣，让学生的思维得以拓展。例如，在进入“美国”的教学之前，利用“美伊战争”这一国际关注的热点话题作为新课切入点，教师可以通过播放一段报道美伊战争的录像，据此创设一个导入情境：一架架战机从基地起飞，一枚枚导弹升空，伴随着剧烈的爆炸声，美军地面装甲部队的急速开进，而不远处的油井正冒出滚滚的浓烟……通过这样一个极富震撼力的场景，迅速将学生的注意力集中到对美国的探究兴趣上来。由此自然转入到教材内容中“美国”的学习。
因此，教师必须通过所创设的情境来营造学生在课堂上的情绪体验氛围，并使之贯穿在整个教学过程中，使学生的认知情感有序深入地进行。
2、结合时事材料，培养实践能力
时事材料的应用则能起到十分重要的作用,如在讲述天气与气候一节前,先给学生布置任务;注意收看中央电视台天气预报。课堂上结合天气预报的内容进行讲述、分析,让学生在生活、娱乐中去感知地理信息;用地理知识去解释生活中的有关现象,使他们产生浓厚的兴趣。
3、以信息技术为载体
老师要培养学生搜集信息的能力，在课堂上，老师充分发挥计算机和网络的功能，为学生提供丰富的感性材料，吸引学生的注意力，帮助学生理解抽象的知识。
4、巧用生活事例，引导探究新知
选取学生最熟悉的事例。地理课堂中的许多知识点在现实生活中都有典型的事例，而且学生比较熟悉。例如一年中不同季节所看到的太阳升落时间不一样，反映出的是太阳直射点不同和太阳高度角不同，有利于同学对太阳直射点和太阳高度角内容的理解。
例如：我在讲授“水资源及其开发利用与保护”时，我先让学生计算一下自家的水费开支情况（若每人每天节水1升，每月能节省多少水费？每年呢？），学生马上就有了节水意识，然后要求学生为自家设计一个水池（怎样的流程，循环用水最能节省自家的水费开支？）。又如：在讲气候及其对人们生活的影响时，我讲了粤菜与湘菜在不同地域不同气候条件的影响下形成清淡与辛辣的特点；我国不同地域传统民居（西北地区的传统民居多为屋顶平、墙体厚、窗户小，冬季保温、夏季防暑的“平顶土房”；南方地区则形成了屋顶陡斜、四壁透风、房体高架、上下分层的栏杆式“竹楼或木楼”；北方地区的传统民居内都有“火炕”等取暖设施；滇黔湘桂一带传统民居多有“吊脚楼”；陕西和山西的传统民居多住“窑洞”等）的特点与地理环境的关系。这样以来过去学生常向老师提到的疑问：“学习地理倒底有什么用？” 对学生来说，这个“用”表现在现实社会生活中，能够运用有关的地理知识、技能和思想方法解释和解决一些现象和问题；能够借用相关的地理知识、技能和思想方法，继续进一步的研究和学习，学生明白了学地理“有用”，才会有更多学习的能动性，由“要我学”转为“我要学”，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
毫无疑问，生活中的学以致用，能使学生生动活泼地学习地理，让学生感悟到地理的价值和功能，增强他们学习地理的动机和兴趣。
5、训练设计“生活化”，让学生体悟真实的地理
来源于生活的实际问题，最容易激发学生的学习兴趣。根据学生与生俱来的好奇心，适时适度地进行测试，给测试题设计一些生活化的试题情境，进行生活化的“包装”，让学生在具体的生活情境中运用所学的知识分析和解决问题，感悟地理知识就在身边，它就如此的真实！既让学生学到地理知识、技能，又升华了学生的情感态度与价值观。
总之，当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣。因此，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。
在教学内容的设计中，我们主要遵循三条基本原则。一是实用性原则，即尽量选择贴近学生生活实际的教学内容，包括对学生的实际生活有用的、能联系实际的地理知识，重视地理与生活的链接，让地理服务于生活。二是趣味性原则，根据学生年龄特点和兴趣爱好选择相关教学内容，引导学生由表及里地深入观察和探索，在满足好奇心的同时进一步感受到地理给生活带来的无穷魅力。三是可行性原则，即在开放的同时把握“度”的尺寸，在有限的教学时间和学生可行的学习空间内，充分利用学校的资源条件（包括网络条件、图书馆、多媒体教室、专用教室及观察场地），确保在学生现有能力范围内经过自主学习和合作学习能够完成学习任务。教师在教学中应该努力做到有以下几点：
1、创设生活情境，唤起学习欲望
心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，能激发较为持久而又稳定的兴趣，在教学过程中，老师要把生活化和乡土化的地理事物和地理现象呈现出来，可以通过创设情景、安全呈现为教学提供良好 的平台。例如：在学习“西双版纳”的时候，请同学们进行角色换位思考，创设问题情景：如果自己是县长或是老百姓，旅游业的发展有什么设想？让学生在特定的情景中担当角色，这样能丰富学生的情感体验，使学习充满情趣，让学生的思维得以拓展。例如，在进入“美国”的教学之前，利用“美伊战争”这一国际关注的热点话题作为新课切入点，教师可以通过播放一段报道美伊战争的录像，据此创设一个导入情境：一架架战机从基地起飞，一枚枚导弹升空，伴随着剧烈的爆炸声，美军地面装甲部队的急速开进，而不远处的油井正冒出滚滚的浓烟……通过这样一个极富震撼力的场景，迅速将学生的注意力集中到对美国的探究兴趣上来。由此自然转入到教材内容中“美国”的学习。
因此，教师必须通过所创设的情境来营造学生在课堂上的情绪体验氛围，并使之贯穿在整个教学过程中，使学生的认知情感有序深入地进行。
2、结合时事材料，培养实践能力
时事材料的应用则能起到十分重要的作用,如在讲述天气与气候一节前,先给学生布置任务;注意收看中央电视台天气预报。课堂上结合天气预报的内容进行讲述、分析,让学生在生活、娱乐中去感知地理信息;用地理知识去解释生活中的有关现象,使他们产生浓厚的兴趣。
3、以信息技术为载体
老师要培养学生搜集信息的能力，在课堂上，老师充分发挥计算机和网络的功能，为学生提供丰富的感性材料，吸引学生的注意力，帮助学生理解抽象的知识。
4、巧用生活事例，引导探究新知
选取学生最熟悉的事例。地理课堂中的许多知识点在现实生活中都有典型的事例，而且学生比较熟悉。例如一年中不同季节所看到的太阳升落时间不一样，反映出的是太阳直射点不同和太阳高度角不同，有利于同学对太阳直射点和太阳高度角内容的理解。
例如：我在讲授“水资源及其开发利用与保护”时，我先让学生计算一下自家的水费开支情况（若每人每天节水1升，每月能节省多少水费？每年呢？），学生马上就有了节水意识，然后要求学生为自家设计一个水池（怎样的流程，循环用水最能节省自家的水费开支？）。又如：在讲气候及其对人们生活的影响时，我讲了粤菜与湘菜在不同地域不同气候条件的影响下形成清淡与辛辣的特点；我国不同地域传统民居（西北地区的传统民居多为屋顶平、墙体厚、窗户小，冬季保温、夏季防暑的“平顶土房”；南方地区则形成了屋顶陡斜、四壁透风、房体高架、上下分层的栏杆式“竹楼或木楼”；北方地区的传统民居内都有“火炕”等取暖设施；滇黔湘桂一带传统民居多有“吊脚楼”；陕西和山西的传统民居多住“窑洞”等）的特点与地理环境的关系。这样以来过去学生常向老师提到的疑问：“学习地理倒底有什么用？” 对学生来说，这个“用”表现在现实社会生活中，能够运用有关的地理知识、技能和思想方法解释和解决一些现象和问题；能够借用相关的地理知识、技能和思想方法，继续进一步的研究和学习，学生明白了学地理“有用”，才会有更多学习的能动性，由“要我学”转为“我要学”，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
毫无疑问，生活中的学以致用，能使学生生动活泼地学习地理，让学生感悟到地理的价值和功能，增强他们学习地理的动机和兴趣。
5、训练设计“生活化”，让学生体悟真实的地理
来源于生活的实际问题，最容易激发学生的学习兴趣。根据学生与生俱来的好奇心，适时适度地进行测试，给测试题设计一些生活化的试题情境，进行生活化的“包装”，让学生在具体的生活情境中运用所学的知识分析和解决问题，感悟地理知识就在身边，它就如此的真实！既让学生学到地理知识、技能，又升华了学生的情感态度与价值观。
总之，当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣。因此，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。