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【摘要】关系融洽而不冷漠松散，教态安然而不轻浮烦躁，书写完美而不凌乱潦草，口语铿锵而不嗫嚅讷讷，方法多样而不单调枯燥。环节和谐而不生硬牵强，教具精当而不杂乱乏滥，行动活泼而不呆板凝滞，声像交融而不嘈杂紊乱，凡此种种都给人以美的体验和享受，都是教学艺术性的表现。
【关键词】教态 语言 板书 绘画 演示
所谓艺术性的教学并不是脱离教学本身去追求单纯的艺术性，而是坚持以教学艺术为主，把教学活动作为创造性的、给人带来美感的艺术活动来对待，充分发掘语言、方法、学生和教师自身的艺术潜力。教师是教学的组织者、示范者、主导者，教师活动从大的方面来说是组织、示范、主导或指挥，因此，评定一节出色的英语课成功与否，教师起着决定性的作用，而所有这些又都离不开教态、语言、板书、绘画、演示、表演等基本方面。
1.教态
教态是教师本人在学生心目中直观性最强、表率性最强的整体形象，是教师的综合性的艺术形象。教态给学生以美感，教学就等于成功了一半。教态并不是抽象的，不可捉摸的，而是实实在在的，可通过教师主观努力而臻于完美的。
a） 练眼睛：眼为心灵之窗，教学的高层次是心灵的交流与和谐。如何用眼表示肯定、否定，肯定中有期待、否定中有鼓励，亲切中有严肃、容忍中有警告，都是精细的交际艺术。眼开合的大小、眼球转动的角度、周围肌肉活动的配合，可以传达出无数的情绪和态度变化。
b） 练身姿：胸部挺直，头部抬平，手不乱摸，腿不乱抖，站稳、立正、走平，不龙钟，不轻佻，无形的威风才压得住课堂阵脚。
c） 练手势：手势应该在柔曼中隐含刚劲，徐缓中渗透坚定，圆弧形动作、直线性动作、快动作、慢动作、大动作、小动作等随着教学整体发展而适度的变化，并与语言、表情、身姿等有机配合。手势是指挥学生有节奏的进行学习活动的最佳手段，比语言省时、直观，抑扬顿挫和动静行止都可以通过一个手势来实现。一个写在黑板上的重点词或句可能由于一个漂亮的手势指点而被学生牢牢记住；一个口语错误也可能由于一个准确的手势纠正而使学生永不再犯。
d） 练笑容：微笑地注视学生的活动，既是一种鼓舞，又是一种督促。笑是有强烈传感性的，教师的笑容引起学生的笑容，再作用于教师。这样，英语课上就充满了温暖的阳光。
2.语言
教学语言一方面是组织、指挥、讲解的工具，另一方面也是开发智力、感染情绪、影响个性发展的手段。一句话、一段话不仅传递一定的信息，传授一定的知识，同时也有一定的智育、美育、德育作用。中学英语课上的语言艺术性涉及到汉语和英语两种语言。把英语作为教学用语时，要求相应的手势、表情、动作等也要有一定的变化，使之符合英美人的习惯中国人说英语，伴随以恰当的非言语交际手段，这本身就是一种富含艺术性的表演，使学生产生新奇有趣的感觉。另外，作为英语交际的习惯，礼貌用语的使用频率要比汉语明显的大，即使教师对学生也如此。Please. Thank you. I am sorry.等会在英语教学用语中不断出现，给学生以文明礼貌的感染和对美好人际关系的体验。委婉语体的表达方式，如：Would you…？ Could you…？等，也能起到类似的作用，使学生感到语言之美。在许多情况下用英语表示礼貌、委婉，显得更加自然，而用汉语则未免有点酸溜溜的味道，甚至可能给人以冷淡、疏远的感觉。一个有趣的心理现象是：使用英语no， not等表示肯定、鼓励时则比用汉语给学生形成的积极感受要强。凡此种种都说明，尽量使用英语上课是提高教学语言艺术性的一个重要途径。
3.板书
板书同教态、语言可称得上教学艺术的基本三要素。板书的艺术性一方面表现于字体的美观、工整，另一方面表现于整个黑板版面的设计与安排。边讲边板书或边练边板书，使学生听觉和视觉结合，学习效率有所提高。同时，板书的材料一般都是重点或难点，所以一经板书便不言自明是学生须努力掌握之要点。英语板书的形式艺术性除要求字母写法要合乎标准外，还要求字母与字母、词与词、句与句、行与行之间的距离结构合乎美感的规律，既不可拥挤，也不可松散：既不可上窜下跳，也不可东倒西歪。在一定的条件下，为了突出某个字母（如双写字母、无音字母）、某个词（如关键词、生词、重读词），可以用力写的粗重一些，或用彩色粉笔写。这样不但板书动作使学生有节奏感，板书的形体也令人有节奏感。所以和谐、鲜明、节奏可以说是对英语板书形体艺术性的基本要求。
4.简笔画
简笔画是英语教学法专家理查兹和吉伯逊的创造，其优点一方面是简单、容易，人人都能在短期内学会，而且几笔画在刹那间就能表现一件事物、一个行动、一个情景和一个情节；另一方面是概括性强，能更为准确的表达意思，克服复杂画面常分散学生注意力，造成误解的缺点。简笔画几乎可用于一切场合、课型，无论是教授单词、句型还是语法。简笔画的画法一定要简单、迅速。通过事物之间的对比关系而达意、传神。有时可以一部分一部分的画，形成一个连贯性的情节故事。还可以给常画的一些人物起名字，随着教学的进展而反复出现。
5.演示和表演
演示是以实物的显示和动作的直观创造一定的情景，以促进学生对所学知识的理解和运用。表演是形象的再现人物的行为和性格特点，使英语教学富有戏剧性或戏剧化。
为了提高演示和表演的效果，首先要选好突破口，努力引向真实的生活环境，以扣动学生的心弦，激发思考和实践的积极性。例如，教形容词和副词的比较级用法时，不比较羊、马、象的轻重，而比较本班同学的轻重；不比较自行车、卡车、小汽车的行驶快慢，而比较本班同学赛跑的快慢。此外，还可以用一些突发性的动作，引起学生深度注意，加强艺术性效果。比如，教现在完成时态时突然把一废玻璃杯打碎，然后进行问答：
T：What have I just done？
S： You have just broken the glass.
表演可以用道具，但不必在这上面多下功夫。无道具的表演概括性更强，艺术性更强，更有利于提高学生的审美能力。
总之，中学英语教学把處理语言材料，使用语言工具，形成言语技能的心智和躯体感官活动，同快乐、喜好、迷恋、满足等审美情感活动密切联系为一体，让学生感受英语教学艺术，享受艺术的英语教学。
【参考文献】
[1]《中学英语教学法 》 ：人民教育出版社 2009
[2]《中学生教育学》 ：人民教育出版社 2008
【关键词】教态 语言 板书 绘画 演示
所谓艺术性的教学并不是脱离教学本身去追求单纯的艺术性，而是坚持以教学艺术为主，把教学活动作为创造性的、给人带来美感的艺术活动来对待，充分发掘语言、方法、学生和教师自身的艺术潜力。教师是教学的组织者、示范者、主导者，教师活动从大的方面来说是组织、示范、主导或指挥，因此，评定一节出色的英语课成功与否，教师起着决定性的作用，而所有这些又都离不开教态、语言、板书、绘画、演示、表演等基本方面。
1.教态
教态是教师本人在学生心目中直观性最强、表率性最强的整体形象，是教师的综合性的艺术形象。教态给学生以美感，教学就等于成功了一半。教态并不是抽象的，不可捉摸的，而是实实在在的，可通过教师主观努力而臻于完美的。
a） 练眼睛：眼为心灵之窗，教学的高层次是心灵的交流与和谐。如何用眼表示肯定、否定，肯定中有期待、否定中有鼓励，亲切中有严肃、容忍中有警告，都是精细的交际艺术。眼开合的大小、眼球转动的角度、周围肌肉活动的配合，可以传达出无数的情绪和态度变化。
b） 练身姿：胸部挺直，头部抬平，手不乱摸，腿不乱抖，站稳、立正、走平，不龙钟，不轻佻，无形的威风才压得住课堂阵脚。
c） 练手势：手势应该在柔曼中隐含刚劲，徐缓中渗透坚定，圆弧形动作、直线性动作、快动作、慢动作、大动作、小动作等随着教学整体发展而适度的变化，并与语言、表情、身姿等有机配合。手势是指挥学生有节奏的进行学习活动的最佳手段，比语言省时、直观，抑扬顿挫和动静行止都可以通过一个手势来实现。一个写在黑板上的重点词或句可能由于一个漂亮的手势指点而被学生牢牢记住；一个口语错误也可能由于一个准确的手势纠正而使学生永不再犯。
d） 练笑容：微笑地注视学生的活动，既是一种鼓舞，又是一种督促。笑是有强烈传感性的，教师的笑容引起学生的笑容，再作用于教师。这样，英语课上就充满了温暖的阳光。
2.语言
教学语言一方面是组织、指挥、讲解的工具，另一方面也是开发智力、感染情绪、影响个性发展的手段。一句话、一段话不仅传递一定的信息，传授一定的知识，同时也有一定的智育、美育、德育作用。中学英语课上的语言艺术性涉及到汉语和英语两种语言。把英语作为教学用语时，要求相应的手势、表情、动作等也要有一定的变化，使之符合英美人的习惯中国人说英语，伴随以恰当的非言语交际手段，这本身就是一种富含艺术性的表演，使学生产生新奇有趣的感觉。另外，作为英语交际的习惯，礼貌用语的使用频率要比汉语明显的大，即使教师对学生也如此。Please. Thank you. I am sorry.等会在英语教学用语中不断出现，给学生以文明礼貌的感染和对美好人际关系的体验。委婉语体的表达方式，如：Would you…？ Could you…？等，也能起到类似的作用，使学生感到语言之美。在许多情况下用英语表示礼貌、委婉，显得更加自然，而用汉语则未免有点酸溜溜的味道，甚至可能给人以冷淡、疏远的感觉。一个有趣的心理现象是：使用英语no， not等表示肯定、鼓励时则比用汉语给学生形成的积极感受要强。凡此种种都说明，尽量使用英语上课是提高教学语言艺术性的一个重要途径。
3.板书
板书同教态、语言可称得上教学艺术的基本三要素。板书的艺术性一方面表现于字体的美观、工整，另一方面表现于整个黑板版面的设计与安排。边讲边板书或边练边板书，使学生听觉和视觉结合，学习效率有所提高。同时，板书的材料一般都是重点或难点，所以一经板书便不言自明是学生须努力掌握之要点。英语板书的形式艺术性除要求字母写法要合乎标准外，还要求字母与字母、词与词、句与句、行与行之间的距离结构合乎美感的规律，既不可拥挤，也不可松散：既不可上窜下跳，也不可东倒西歪。在一定的条件下，为了突出某个字母（如双写字母、无音字母）、某个词（如关键词、生词、重读词），可以用力写的粗重一些，或用彩色粉笔写。这样不但板书动作使学生有节奏感，板书的形体也令人有节奏感。所以和谐、鲜明、节奏可以说是对英语板书形体艺术性的基本要求。
4.简笔画
简笔画是英语教学法专家理查兹和吉伯逊的创造，其优点一方面是简单、容易，人人都能在短期内学会，而且几笔画在刹那间就能表现一件事物、一个行动、一个情景和一个情节；另一方面是概括性强，能更为准确的表达意思，克服复杂画面常分散学生注意力，造成误解的缺点。简笔画几乎可用于一切场合、课型，无论是教授单词、句型还是语法。简笔画的画法一定要简单、迅速。通过事物之间的对比关系而达意、传神。有时可以一部分一部分的画，形成一个连贯性的情节故事。还可以给常画的一些人物起名字，随着教学的进展而反复出现。
5.演示和表演
演示是以实物的显示和动作的直观创造一定的情景，以促进学生对所学知识的理解和运用。表演是形象的再现人物的行为和性格特点，使英语教学富有戏剧性或戏剧化。
为了提高演示和表演的效果，首先要选好突破口，努力引向真实的生活环境，以扣动学生的心弦，激发思考和实践的积极性。例如，教形容词和副词的比较级用法时，不比较羊、马、象的轻重，而比较本班同学的轻重；不比较自行车、卡车、小汽车的行驶快慢，而比较本班同学赛跑的快慢。此外，还可以用一些突发性的动作，引起学生深度注意，加强艺术性效果。比如，教现在完成时态时突然把一废玻璃杯打碎，然后进行问答：
T：What have I just done？
S： You have just broken the glass.
表演可以用道具，但不必在这上面多下功夫。无道具的表演概括性更强，艺术性更强，更有利于提高学生的审美能力。
总之，中学英语教学把處理语言材料，使用语言工具，形成言语技能的心智和躯体感官活动，同快乐、喜好、迷恋、满足等审美情感活动密切联系为一体，让学生感受英语教学艺术，享受艺术的英语教学。
【参考文献】
[1]《中学英语教学法 》 ：人民教育出版社 2009
[2]《中学生教育学》 ：人民教育出版社 2008