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伴随着知识经济时代的到来，国际间的竞争越来越强调创新。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。如果自立创新能力跟不上，一味靠技术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”新的教育形势赋予教育新的内容。心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不只是重复前人所做的事情。”因此，我们要对以往的教学进行一系列改革，要改变以往教学过于重视知识传授的教学倾向，以一个全新的角度来看待教学，使学生作为独立的个体，自主地发现有价值的新知识与新事物，促进学生全面发展，为将来成为创新型人才奠定基础。那么，如何在高中语文教学中培养学生的创新能力呢？
一、设计巧妙导入，营造探究氛围
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”巧妙而新颖的导入，可以有效吸引学生的注意力，集中学生的精力，激发学生参与学习的兴趣，可以在上课开始阶段为学生营造出愉悦的教学氛围，引导学生主动探究；可以有效缓解学生的紧张心理，使学生置身于自由、民主、宽松、愉悦的教学氛围中，使学生的主观能动性得以充分发挥，以高昂的学习热情与智力振奋的内心状态投入到探究活动中来。因此，在教学中我们要认真研究教材，既要依托教材，又要创造性地运用教材，要结合语文学科的特点，以学生的具体学情为出发点，运用多媒体导入、悬念导入、音乐导入、复习导入、故事导入、情境导入、历史背景导入等方法来设计精彩的导入，在最短的时间内集中学生的精力，引发学生的好奇心，激活学生的思维，使学生怀着愉悦的心情与积极的心态主动参与到探究活动中来。
二、鼓励质疑问难，培养创新思维
朱熹曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此可见，问题是发现的基石，创造的开始，是培养学生创新能力的基础。教育心理学指出：教学的最高目标不是让学生学会解决问题，而是要让学生学会自主地提出问题。解决一个问题只是运用某个知识点，而提出一个问题则是建立在主动思考、积极思维的基础之上。因此，在教学中我们不仅要提出一系列富有探索性的问题让学生展开探究活动，而且还要鼓励学生在学习中、在解决问题的过程中学会质疑问难，勇于提出问题，发表个人见解。在教学中，我们要让学生摆脱教材的束缚，使学生不墨守成规，不唯师，不唯书。语文课程标准提倡阅读教学的个性化，所以，在具体的教学中我们要改变以往教学中以教师为主的满堂灌式的教学模式，为学生的自主学习提供更多的时间。此外，我们要善于为学生创设问题情境，使学生进入求知的愤悱状态，使学生展开积极的思维活动，进而提出更多的具有思考价值的问题。当然，学生的质疑能力并不是与生俱来的，而是需要一个培养与提高的过程，我们要循序渐进，使学生由提出简单的问题到提出具有探索性的问题，使学生的质疑能力得到逐渐提高。
三、引导学生想象，培养自主创新能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文课程标准明确提出：“语文教学要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”想象是创造性思维的重要表现。所谓想象是指在已有感性材料的基础上经过大脑的加工与改造进而产生新形象的心理过程，是一种积极的思维活动，是提高学生能力，培养学生创新意识的基础。学生在已具备一定的知识基础与较高的认知水平后，在外界环境的刺激与影响下可以展开充分的想象。因此，在教学中我们要充分挖掘教材中的想象因素，发挥语文学科广阔的想象空间，使学生摆脱种种观念的束缚，充分运用独特的生活经验等来大胆想象，激发学生的创新思维，培养学生自主创新能力。
四、引导学生求异，培养学生创新能力
在传统的教学中，我们用标准答案来束缚学生的思想，使得学生成知识的机械运用者，只习惯于解答那些有标准答案的问题，而对于一些开放性的问题则手足无措。这扼杀了学生的天性，阻碍了学生创新思维的发展。因此，在教学中我们要勇于打破常规，为学生构建开放性的教学，引导学生多角度地看待问题，鼓励学生勇于求异，鼓励学生的不循常规与独辟蹊径。语文课程标准提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，在教学中我们不能局限于提出问题，让学生阅读来寻求标准答案，而是要让学生对文本进行个性化解读，让学生有更多的机会与文本进行亲密接触，有机会走进作者的内心世界、情感世界，体会文字的精练、语言的美妙、感情的真挚、意境的深蕴，让学生结合自己的生活阅历与知识基础来阅读，从而使学生产生更多独特的阅读体验与感悟，对问题提出个性化见解，借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新。
总之，进行创新教育是时代的要求，更是教育发展的必然趋势。尽管目前的教学中存在许多制约学生创新能力的因素，但这并不能阻碍我们的步伐，反而是我们不断前进的动力，我们要在思想上重视，理论上学习，实践上探索，摸索出科学有效的教学方法，培养出更多具有创新能力的新型人才。
（责编 张翼翔）
一、设计巧妙导入，营造探究氛围
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”巧妙而新颖的导入，可以有效吸引学生的注意力，集中学生的精力，激发学生参与学习的兴趣，可以在上课开始阶段为学生营造出愉悦的教学氛围，引导学生主动探究；可以有效缓解学生的紧张心理，使学生置身于自由、民主、宽松、愉悦的教学氛围中，使学生的主观能动性得以充分发挥，以高昂的学习热情与智力振奋的内心状态投入到探究活动中来。因此，在教学中我们要认真研究教材，既要依托教材，又要创造性地运用教材，要结合语文学科的特点，以学生的具体学情为出发点，运用多媒体导入、悬念导入、音乐导入、复习导入、故事导入、情境导入、历史背景导入等方法来设计精彩的导入，在最短的时间内集中学生的精力，引发学生的好奇心，激活学生的思维，使学生怀着愉悦的心情与积极的心态主动参与到探究活动中来。
二、鼓励质疑问难，培养创新思维
朱熹曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此可见，问题是发现的基石，创造的开始，是培养学生创新能力的基础。教育心理学指出：教学的最高目标不是让学生学会解决问题，而是要让学生学会自主地提出问题。解决一个问题只是运用某个知识点，而提出一个问题则是建立在主动思考、积极思维的基础之上。因此，在教学中我们不仅要提出一系列富有探索性的问题让学生展开探究活动，而且还要鼓励学生在学习中、在解决问题的过程中学会质疑问难，勇于提出问题，发表个人见解。在教学中，我们要让学生摆脱教材的束缚，使学生不墨守成规，不唯师，不唯书。语文课程标准提倡阅读教学的个性化，所以，在具体的教学中我们要改变以往教学中以教师为主的满堂灌式的教学模式，为学生的自主学习提供更多的时间。此外，我们要善于为学生创设问题情境，使学生进入求知的愤悱状态，使学生展开积极的思维活动，进而提出更多的具有思考价值的问题。当然，学生的质疑能力并不是与生俱来的，而是需要一个培养与提高的过程，我们要循序渐进，使学生由提出简单的问题到提出具有探索性的问题，使学生的质疑能力得到逐渐提高。
三、引导学生想象，培养自主创新能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文课程标准明确提出：“语文教学要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”想象是创造性思维的重要表现。所谓想象是指在已有感性材料的基础上经过大脑的加工与改造进而产生新形象的心理过程，是一种积极的思维活动，是提高学生能力，培养学生创新意识的基础。学生在已具备一定的知识基础与较高的认知水平后，在外界环境的刺激与影响下可以展开充分的想象。因此，在教学中我们要充分挖掘教材中的想象因素，发挥语文学科广阔的想象空间，使学生摆脱种种观念的束缚，充分运用独特的生活经验等来大胆想象，激发学生的创新思维，培养学生自主创新能力。
四、引导学生求异，培养学生创新能力
在传统的教学中，我们用标准答案来束缚学生的思想，使得学生成知识的机械运用者，只习惯于解答那些有标准答案的问题，而对于一些开放性的问题则手足无措。这扼杀了学生的天性，阻碍了学生创新思维的发展。因此，在教学中我们要勇于打破常规，为学生构建开放性的教学，引导学生多角度地看待问题，鼓励学生勇于求异，鼓励学生的不循常规与独辟蹊径。语文课程标准提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，在教学中我们不能局限于提出问题，让学生阅读来寻求标准答案，而是要让学生对文本进行个性化解读，让学生有更多的机会与文本进行亲密接触，有机会走进作者的内心世界、情感世界，体会文字的精练、语言的美妙、感情的真挚、意境的深蕴，让学生结合自己的生活阅历与知识基础来阅读，从而使学生产生更多独特的阅读体验与感悟，对问题提出个性化见解，借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新。
总之，进行创新教育是时代的要求，更是教育发展的必然趋势。尽管目前的教学中存在许多制约学生创新能力的因素，但这并不能阻碍我们的步伐，反而是我们不断前进的动力，我们要在思想上重视，理论上学习，实践上探索，摸索出科学有效的教学方法，培养出更多具有创新能力的新型人才。
（责编 张翼翔）