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摘 要：当前，有些人认为“语篇”是小学高段的教学主题，其实不然，在小学低段尝试用“语篇意识”来教学，也会使课堂教学大放光彩，教学效果倍增。结合多年的教学实践，谈谈用“语篇意识”来引领低段英语教学的初探。
关键词：语篇意识；小学低段；英语教学
人民教育出版社陈力教授对语篇是这样阐述的：“语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。语篇是语言使用中的单位，在形式上可以表现为一个词，一个词组，一个单句，一个复句，一个句群，一个段落，一篇文章乃至一部作品。”也就是说语篇没有固定的格式，它既可以是书面语形式，又可以是口语形式。对于小学低段的英语教学，结合低段学生的心理特点和认知能力，低段也应该用“语篇意识”来引领教学，让学生乐于接受，从而走进语篇。
一、兴趣引导，叩开“语篇”之门
小学生生性好动，好奇心强，他们的感性思维丰富，他们爱唱、爱跳、爱动、爱表现。课堂上不管他们说的是否正确，鼓励学生大胆说，都要给他们信心。也无需急于求成，一定要把某个单词或者句子纠正到正确为止。
如，在本校的一次“家长开放日”，有位英语教师安排了学习文具的英语单词教学。在学习“eraser”单词时，班上有个小男孩因为比较内向，本身语言表达就不是很流利，而且eraser这个单词发音本来就很有难度，他一紧张就结巴念成[i] [i]，听课的家长和老师都发声笑了，孩子很尴尬地站在那里。老师却对他翘起了大拇指，并带领着孩子们读[i] [i]，I have an eraser.此时无论是学生还是家长都饶有兴致地尝试这样的读法，也轻轻叩开了“语篇”之门。
二、课堂设计，嵌入“语篇意识”
“语篇”的形式很多，只要老师关注，低段的英语课堂可以处处有语篇，课课有语篇。如在低段教学中，老师可以通过歌曲、歌谣等来发展新语篇。
在课堂教学中，恰到好处的“语篇意识”设计，会让学生的语言更鲜活。我们可以通过积累使语言教学更有厚度。本校的一年级学生第一学期学习了有关动物与颜色的单词，老师有意识地把教学难度提高，在老师的引导下让学生操练“It’s a _____ _____.”不出几分钟就有孩子说出：It’s a pink pig. It’s a brown bear. It’s a black bird.等等，他们觉得这样好像更有意思，所以乐于尝试。第二学期又学习了long，short，big，little，fat，thin等单词，学生说出的语句绝对让老师惊喜连连。在教师“语篇意识”引导下，学生不断学习与积累，必定会给小学英语课堂带来更多的活力！
三、与经典同行，扬起“语篇”风帆
经典故事的形象性、情节性、趣味性符合学生思维发展的特点，经典故事为学生的外语学习提供了生动、丰富的积累语言经验的宝库，对学生进行知识的拓展和渗透。我们就借经典故事，让学生步入英语世界，使英语教学更轻松、有趣、快乐、易学！
1.以经典故事为载体，激发学生的语篇意识
经典故事拥有生动的人物形象，丰富的想象及耳熟能详的故事情节，适合低段学生的学习特点。在一年级英语学习的起始阶段，学生喜欢在故事中理解单词的意思，通过整个故事表演来熟悉语言知识。以经典故事作为载体和手段，学生在不知不觉中习得语言，没有丝毫的压力。学生也自然而然地和英语成了“好朋友”。国内外的经典故事很多，如《三只小猪》《白雪公主》《乌鸦喝水》等等，这些都为我们的教学提供了丰富的素材。低段的学生乐于参与到熟悉的情景中，并乐意尝试角色表演，极大地激发了学生的语篇意识。
2.改编经典故事，寻找适合低段的“语篇”
经典故事的选择不仅要与学生水平相适应，还要考虑到几个方面的因素：简易、有趣、有意义，更要能与同期的课内教学主题相适应。这就需要在不改变原文风貌的基础上对原始材料进行必要的改写。对于低段的学生而言，篇幅过长的选文要进行缩短，对句型等方面要以易替难，而且最好要以对话的形式出现。
3.學生演绎经典，“语篇”华丽转身
Tell me，I’ll forget.（告诉我，我会忘记）Show me，I’ll remember.（给我看，我会记住）Involve me，I’ll understand.（让我参与，我会懂得）。我们尝试让学生把改编的经典故事演绎得更加精彩！在经典故事表演环节，单个学生与小组成员合作，通过生动的角色扮演的方式展现自我，同时树立与他人团结协作的意识，培养人际交往能力。本校的“与经典同行”演出活动更是为学生的作品展示搭建了舞台。在节目排练期间，学生可以发挥自己的想象力改编剧本，可以和老师商量某个细节怎么用英语表达……这些为我们高段的“语篇”教学奠定了很好的基础，更尽显了“语篇”的华丽！
在“语篇意识”的引领下，低段学生的综合语言运用能力会不断得到提升。我们只有创设富有童心、童趣的恰当“语篇”，才能实现有意义的有语篇教学。在我校“与经典同行”的教学方案中，我们会边走边学，并及时总结反思，更渴望专家老师引领指导。相信用“语篇意识”引领的小学低段英语教学定会放出光芒！
参考文献：
胡霞.对小学英语低段语篇教学的几点认识[J].教学交流理论版，2009（09）.
编辑 李建军
关键词：语篇意识；小学低段；英语教学
人民教育出版社陈力教授对语篇是这样阐述的：“语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。语篇是语言使用中的单位，在形式上可以表现为一个词，一个词组，一个单句，一个复句，一个句群，一个段落，一篇文章乃至一部作品。”也就是说语篇没有固定的格式，它既可以是书面语形式，又可以是口语形式。对于小学低段的英语教学，结合低段学生的心理特点和认知能力，低段也应该用“语篇意识”来引领教学，让学生乐于接受，从而走进语篇。
一、兴趣引导，叩开“语篇”之门
小学生生性好动，好奇心强，他们的感性思维丰富，他们爱唱、爱跳、爱动、爱表现。课堂上不管他们说的是否正确，鼓励学生大胆说，都要给他们信心。也无需急于求成，一定要把某个单词或者句子纠正到正确为止。
如，在本校的一次“家长开放日”，有位英语教师安排了学习文具的英语单词教学。在学习“eraser”单词时，班上有个小男孩因为比较内向，本身语言表达就不是很流利，而且eraser这个单词发音本来就很有难度，他一紧张就结巴念成[i] [i]，听课的家长和老师都发声笑了，孩子很尴尬地站在那里。老师却对他翘起了大拇指，并带领着孩子们读[i] [i]，I have an eraser.此时无论是学生还是家长都饶有兴致地尝试这样的读法，也轻轻叩开了“语篇”之门。
二、课堂设计，嵌入“语篇意识”
“语篇”的形式很多，只要老师关注，低段的英语课堂可以处处有语篇，课课有语篇。如在低段教学中，老师可以通过歌曲、歌谣等来发展新语篇。
在课堂教学中，恰到好处的“语篇意识”设计，会让学生的语言更鲜活。我们可以通过积累使语言教学更有厚度。本校的一年级学生第一学期学习了有关动物与颜色的单词，老师有意识地把教学难度提高，在老师的引导下让学生操练“It’s a _____ _____.”不出几分钟就有孩子说出：It’s a pink pig. It’s a brown bear. It’s a black bird.等等，他们觉得这样好像更有意思，所以乐于尝试。第二学期又学习了long，short，big，little，fat，thin等单词，学生说出的语句绝对让老师惊喜连连。在教师“语篇意识”引导下，学生不断学习与积累，必定会给小学英语课堂带来更多的活力！
三、与经典同行，扬起“语篇”风帆
经典故事的形象性、情节性、趣味性符合学生思维发展的特点，经典故事为学生的外语学习提供了生动、丰富的积累语言经验的宝库，对学生进行知识的拓展和渗透。我们就借经典故事，让学生步入英语世界，使英语教学更轻松、有趣、快乐、易学！
1.以经典故事为载体，激发学生的语篇意识
经典故事拥有生动的人物形象，丰富的想象及耳熟能详的故事情节，适合低段学生的学习特点。在一年级英语学习的起始阶段，学生喜欢在故事中理解单词的意思，通过整个故事表演来熟悉语言知识。以经典故事作为载体和手段，学生在不知不觉中习得语言，没有丝毫的压力。学生也自然而然地和英语成了“好朋友”。国内外的经典故事很多，如《三只小猪》《白雪公主》《乌鸦喝水》等等，这些都为我们的教学提供了丰富的素材。低段的学生乐于参与到熟悉的情景中，并乐意尝试角色表演，极大地激发了学生的语篇意识。
2.改编经典故事，寻找适合低段的“语篇”
经典故事的选择不仅要与学生水平相适应，还要考虑到几个方面的因素：简易、有趣、有意义，更要能与同期的课内教学主题相适应。这就需要在不改变原文风貌的基础上对原始材料进行必要的改写。对于低段的学生而言，篇幅过长的选文要进行缩短，对句型等方面要以易替难，而且最好要以对话的形式出现。
3.學生演绎经典，“语篇”华丽转身
Tell me，I’ll forget.（告诉我，我会忘记）Show me，I’ll remember.（给我看，我会记住）Involve me，I’ll understand.（让我参与，我会懂得）。我们尝试让学生把改编的经典故事演绎得更加精彩！在经典故事表演环节，单个学生与小组成员合作，通过生动的角色扮演的方式展现自我，同时树立与他人团结协作的意识，培养人际交往能力。本校的“与经典同行”演出活动更是为学生的作品展示搭建了舞台。在节目排练期间，学生可以发挥自己的想象力改编剧本，可以和老师商量某个细节怎么用英语表达……这些为我们高段的“语篇”教学奠定了很好的基础，更尽显了“语篇”的华丽！
在“语篇意识”的引领下，低段学生的综合语言运用能力会不断得到提升。我们只有创设富有童心、童趣的恰当“语篇”，才能实现有意义的有语篇教学。在我校“与经典同行”的教学方案中，我们会边走边学，并及时总结反思，更渴望专家老师引领指导。相信用“语篇意识”引领的小学低段英语教学定会放出光芒！
参考文献：
胡霞.对小学英语低段语篇教学的几点认识[J].教学交流理论版，2009（09）.
编辑 李建军